梁彬彬 馬振鋒

百色職業(yè)學(xué)院，廣西 百色 533000

高職機(jī)電與會(huì)計(jì)類專業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，技術(shù)技能型人才作為主要的關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案，明確提出了高職院校與應(yīng)用型本科院校開展了“1+X”證書制度開展實(shí)踐工作，保證職業(yè)院校學(xué)生在獲得了學(xué)歷證書之外，能夠不斷去獲得多種類型的職業(yè)技能等級(jí)證書，使學(xué)生具有良好的就業(yè)前景，解決當(dāng)前結(jié)構(gòu)性就業(yè)所存在的矛盾。在“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式下，高職機(jī)電與會(huì)計(jì)專業(yè)需要進(jìn)行全面的創(chuàng)新，明確教育的具體方向，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)復(fù)合型人才［1］。

一、高職機(jī)電與會(huì)計(jì)類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)的研究背景

2019年，教育部與多部門聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，直接落實(shí)了“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作［2］。這一教育改革提出后，高職院校需要對(duì)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書所彰顯出來的學(xué)習(xí)成果，有一個(gè)全面的認(rèn)證與積累。當(dāng)前高職院?；径奸_始實(shí)施雙證畢業(yè)，為本校畢業(yè)的學(xué)生提供了良好的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。在國(guó)家政策的落實(shí)下，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，例如機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生雙證畢業(yè)并且多證畢業(yè)已經(jīng)普遍化。所以，當(dāng)前學(xué)生單純依靠所獲得的畢業(yè)證書無法滿足時(shí)代發(fā)展需求。會(huì)計(jì)與機(jī)電專業(yè)作為對(duì)從業(yè)人員職業(yè)道德要求較高、資金、知識(shí)以及技術(shù)比較密集的行業(yè)，需要學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，在開展“1+X”證書制度下，保證學(xué)生可以獲得畢業(yè)證書與對(duì)應(yīng)的從業(yè)資格證書［1］。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，高職院校需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德智體美勞的全方位培養(yǎng)。高職院校機(jī)電類專業(yè)中涉及電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)以及智能制造專業(yè)等，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。為了能夠滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才，高職院校教育以及應(yīng)用技術(shù)的改革作為教育中可不可忽視的一部分，在上課的過程中，因?yàn)榻處煹目刂撇坏轿?，存在著許多學(xué)生偷懶玩手機(jī)，不進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，所以在開展“1+X”證書制度下，高職機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，將提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量作為主要目標(biāo)［3］。

二、高職機(jī)電與會(huì)計(jì)類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)的價(jià)值與作用

（一）促進(jìn)高職院校教學(xué)水平的提升

高職機(jī)電與會(huì)計(jì)類專業(yè)為了可以培養(yǎng)出復(fù)合型教育人才，應(yīng)當(dāng)落實(shí)“1+X”人才制度，促使高職院校的研究團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平以及科研水平顯著提升，在教師隊(duì)伍中可以更好地落實(shí)教育政策，促進(jìn)專業(yè)良好發(fā)展，樹立起育訓(xùn)結(jié)合以及書證結(jié)合的教育理念，以就業(yè)作為主要的導(dǎo)向，而能力作為本位，在“1+X”證書制度下，實(shí)現(xiàn)以證促學(xué)，逐漸完善對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)以及考培條件，將實(shí)訓(xùn)與考評(píng)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)校企的深度合作。因此需要建立起雙師型教師隊(duì)伍，將培養(yǎng)出機(jī)電以及會(huì)計(jì)類專業(yè)人才作為主要的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系，對(duì)“1+X”證書制度的有效落實(shí)起到一定的積極影響，具有良好的研究?jī)r(jià)值［4］。

（二）促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)中存在著許多有待改變或解決的問題。例如，上課睡覺、無精打采、偷玩手機(jī)等現(xiàn)象，主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過于枯燥，學(xué)生的自主性差，動(dòng)手操作能力不高，與人才的標(biāo)準(zhǔn)存在著一定的差距。在新時(shí)代，單純依靠學(xué)歷證書已無法滿足社會(huì)對(duì)人才的基本需求。為了可以培養(yǎng)出合格的、適合現(xiàn)代化建設(shè)的基本要求，保證滿足機(jī)電類以及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，能夠獲得多項(xiàng)技能證書，在后續(xù)的工作中提升崗位工作的能力，具有較強(qiáng)的就業(yè)前景［5］。

三、高職機(jī)電和會(huì)計(jì)類專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)模式研究

為了能夠更好地適應(yīng)機(jī)械行業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校需要對(duì)機(jī)電專業(yè)進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新，但是專業(yè)實(shí)踐并未得到教師們的廣泛重視。機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式存在著以下幾個(gè)方面問題：過于重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程所在比例較小，數(shù)量少占比少，并沒有形成科學(xué)嚴(yán)格的成績(jī)考核體系，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到良好的鍛煉。究其原因，就是機(jī)電與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中其理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。盡管機(jī)電以及會(huì)計(jì)行業(yè)迅猛發(fā)展，高職院校也將一些全新技術(shù)理論貫穿到了教學(xué)中，但是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程并沒有跟上理論發(fā)展的腳步，一些學(xué)院還采取不定時(shí)的訓(xùn)練手段，限制了機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［6］。因此，本文針對(duì)當(dāng)前“1+X”證書制度背景下，全面創(chuàng)新機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，保證可以構(gòu)建起以證促學(xué)、考、教的教學(xué)，與以賽促學(xué)結(jié)合，形成平臺(tái)+模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)課證融通，完善實(shí)訓(xùn)的體系，深化校企合作，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，并且還能夠?yàn)椤?+X”制度試點(diǎn)提供重要的參考依據(jù)［7］。

（一）合理設(shè)置課程

根據(jù)國(guó)家機(jī)電以及會(huì)計(jì)職業(yè)化建設(shè)所具有的特點(diǎn)，高職院校需要培養(yǎng)學(xué)生掌握更好的機(jī)電以及會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)與技能，成為持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的高技能人才。通過統(tǒng)計(jì)得出，高職院校的教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)應(yīng)的機(jī)電以及會(huì)計(jì)專業(yè)課程中高數(shù)以及英語等公共課與專業(yè)理論比重較大，忽視了專業(yè)實(shí)踐課程。在“1+X”證書制度下，高職院校機(jī)電與會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置課程內(nèi)容的過程中，需要適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)實(shí)踐課程，明確好對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式以及專業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能證書。在我國(guó)職業(yè)教育改革的政策中，還明確強(qiáng)調(diào)了需要促進(jìn)校企的深度合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合［8］。

例如，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在落實(shí)“1+X”證書制度的過程中，全面設(shè)置課程內(nèi)容，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生可以具備對(duì)應(yīng)的從業(yè)技能，可以設(shè)置《財(cái)經(jīng)法規(guī)與惠及職業(yè)道德》課程，保證學(xué)生可以獲取對(duì)應(yīng)的技能證書，可以適當(dāng)減少課時(shí)內(nèi)容，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期，就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書的必考科目。在課程課時(shí)的合理安排與設(shè)置下，保證教學(xué)更加系統(tǒng)化與科學(xué)化。而學(xué)生們也可以豐富自己的課余時(shí)間，去關(guān)注市場(chǎng)相關(guān)崗位對(duì)于人才的基本需求，不斷提升自己，學(xué)習(xí)更多的技能，而學(xué)校與教師則需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置的過程中，可以添加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)與管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程［9］。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

在“1+X”制度在實(shí)施過程中，教師可將其視為推動(dòng)專業(yè)改革的主要?jiǎng)恿?。在此背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的提升，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容的有效性，需要從理論培養(yǎng)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。教師將行業(yè)崗位需求作為教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加深化，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。所以，在實(shí)際投入到教學(xué)的過程中，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊思想，幫助學(xué)生走出具象思維，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，同時(shí)能夠在專業(yè)上學(xué)習(xí)上有突破性的進(jìn)展。

例如，高職院校在開展機(jī)電專業(yè)教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化，而高職院校在設(shè)置實(shí)際教育的過程中，可以受到“1+X”制度的啟發(fā)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)當(dāng)前專業(yè)就業(yè)中所需要的技能證書，連接對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)，教師們需要有效開展對(duì)不同地區(qū)大、中、小型企業(yè)的研究，與企業(yè)的經(jīng)典崗位進(jìn)行緊密的連接，明確機(jī)電類企業(yè)工作發(fā)展方向，進(jìn)而可以調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方向，實(shí)現(xiàn)全面而仔細(xì)的調(diào)研，其作為人才培養(yǎng)方案中重要的科學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位的基本需求，實(shí)現(xiàn)定位性的培養(yǎng)與教育，使學(xué)生畢業(yè)后可以更好地適應(yīng)市場(chǎng)，為企業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在這一基礎(chǔ)上，教師可以按照人才培養(yǎng)以及學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，深入融進(jìn)符合市場(chǎng)的人才培養(yǎng)方案。最后，需要交給企業(yè)、高校以及第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)制定明確的方案，隨后在具體的實(shí)施過程中不斷地調(diào)整［10］。

（三）產(chǎn)教融合，校企深度合作

在產(chǎn)教融合的背景下，需要促使高職院校與企業(yè)之間可以實(shí)現(xiàn)深度的融合，根據(jù)現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，保證自身的教學(xué)理念以及手段可以與時(shí)俱進(jìn)，將提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力共同努力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的全面更新發(fā)展，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量［11］。在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)校全面深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，促進(jìn)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，保證學(xué)生的職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)能力得到顯著的提升［12］。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與交流模式主要就是學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享，有效落實(shí)到高職院校教育體系中，逐漸形成完善的教育與管理模式，優(yōu)化對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期且穩(wěn)定的合作，保證可以更好地落實(shí)高校企業(yè)雙主體育人模式，深化育人模式，促使學(xué)生能夠得到教師與企業(yè)雙方的培訓(xùn)與教育，成為社會(huì)所需求的高素質(zhì)技能型人才［13］。除此之外，還可以使學(xué)校更好熟悉企業(yè)有關(guān)的崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新自身的教育教學(xué)體系，能夠精準(zhǔn)定位課程教學(xué)的總體目標(biāo)，全面優(yōu)化教育的基本內(nèi)容與教學(xué)的方法，使教育機(jī)構(gòu)能夠與就業(yè)之間更好地銜接，培養(yǎng)出更多崗位上的優(yōu)秀工作人員［14］。

四、結(jié)束語

根據(jù)上述，在“1+X”證書制度下直接表現(xiàn)為大學(xué)生進(jìn)入到了考證時(shí)代，“1”代表學(xué)歷證書，學(xué)歷證書可以更好地反映出學(xué)校教育的培養(yǎng)質(zhì)量，另外就是“X”，代表著職業(yè)技能等級(jí)證書，其作為畢業(yè)生以及社會(huì)成員職業(yè)技能的代表，作為職業(yè)活動(dòng)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力。將兩者緊密結(jié)合到一起，滿足“1+X”證書制度的職業(yè)教育改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，著力解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。