朱曉虹

河北機電職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054000

“以賽促學、以賽促教”是當下高校普遍推行的教學理念。這一理念旨在以比賽的方式激發(fā)學生內(nèi)心的榮譽感，提升學生的學習興趣。本文結合河北機電職業(yè)技術學院工科高職院校特點，以調(diào)動學生學習語文積極性為目標，計劃開展一系列與語文教學模塊相配套的比賽，如朗誦大賽、演講大賽、詩詞大賽、聽寫大賽等項目。這些比賽與日常語文教學相輔相成、互促互進，真正做到了“以賽促學、以賽促教”［1］。

一、“以賽促學、以賽促教”教學理念的研究現(xiàn)狀

以“以賽促學、以賽促教”為關鍵詞，知網(wǎng)文獻搜索中顯示之相關的文章約有600多篇；萬方智聯(lián)中顯示與之相關的期刊論文15116篇，學位論文8242篇，會議論文692篇，科技成果392個，專利31個。由此可見，我國國內(nèi)對于“以賽促學、以賽促教”的教學理念關注度較高。筆者通過閱讀這些文獻資料，發(fā)現(xiàn)當下對于“以賽促學、以賽促教”理念下的教學模式研究主要集中在兩點上：比賽的形式與內(nèi)容。對于比賽的內(nèi)容，大部分院校都是結合其學院或專業(yè)的特點，來組織和安排比賽的相關內(nèi)容。在筆者看來，這些比賽雖然有很強的專業(yè)針對性，但與日常教學的結合度不高，只是一種偶爾的行為。從教學效果上來看，這些比賽盡管在調(diào)動學生學習主動性方面產(chǎn)生了一定的積極影響，但這種積極的影響并不具有很強的持續(xù)性［2］。對于比賽的形式，大部分是結合當下最熱門的互聯(lián)網(wǎng)技術，利用慕課平臺使比賽更加快捷、有效和有趣。這種形式固然很好，但如果能夠將這些比賽日常化，變?yōu)槟秸n中的一個組成部分，教學效果會更好。

“以賽促學、以賽促教”理念下的教學設想是每個教學模塊都可以設置相應的比賽環(huán)節(jié)，比賽賽制為積分賽，比賽形式可以是個人對抗賽也可以是小組對抗賽。筆者借鑒了北京理工大學管理課程進修班的課堂授課模式，該課程開設班級每節(jié)課就是采用的小組對抗賽的形式，每個小組根據(jù)最終比賽的結果，獲得相應的分數(shù)，每節(jié)課的成績最后疊加起來占總成績的60%。筆者認為這種模式如果加以改變，是可以應用到職高階段的教學中的。高職教師也可在教學過程中設置難易適中的比賽環(huán)節(jié)，以個人或小組對抗賽的形式來組織教學，從而大大增加教學趣味性，最終達到學生變?yōu)榻虒W活動主體的目的［3］。學生在比賽過程中還可以鍛煉溝通能力、組織能力，培養(yǎng)集體榮譽感。

通過閱讀從知網(wǎng)、萬方、維普上獲取的關于國外教學模式的研究論文，可以看出國外教學開放性強、互動性高的教學特點與以問題為導向的教學模式越來越被國內(nèi)教育專家所關注。本課題中所倡導的“以賽促學、以賽促教”理念下的教學模式正是將比賽這種特殊的能夠激發(fā)人潛能與競爭欲的形式與問題導向模式相結合。不同于單純的問題導入，“以賽促學、以賽促教”理念下的教學模式是在問題導入的基礎上，將探求答案的過程變?yōu)楸荣悓沟倪^程，改變了傳統(tǒng)課堂填鴨式的灌輸或生硬的“一問一答”式師生互動。教師由傳統(tǒng)教學中的講授者變?yōu)橐龑д吲c組織者。教師也可根據(jù)課程內(nèi)容在課下預習或復習的環(huán)節(jié)，適當?shù)卦O置比賽環(huán)節(jié)，鼓勵更多的學生將語文學習延伸到課外［4］。筆者通過觀看哈佛、牛津在網(wǎng)上的人文社科類公開課程，發(fā)現(xiàn)在這些世界頂尖學府的課堂上，教學活動常常以辯論賽的形式進行，由教授提供辯題，學生自由結組，形成正反兩派觀點，進而展開辯論，教授在課堂上只是加以適當?shù)囊龑В罱K根據(jù)不同課堂表現(xiàn)，獲得不同程度的獎勵。由此可見，類似“以賽促學、以賽促教”教學理念下的教學模式在國外其實也是很普遍的。

二、“以賽促教、以賽促學”教學理念在河北機電職業(yè)技術學院語文教學中的應用

綜合國內(nèi)外“以賽促學、以賽促教”理念下的教學模式，可以看出這種模式的發(fā)展趨勢由偶爾為之的比賽逐步變?yōu)榕c日常教學密切結合的“賽中教、教中賽”的模式。河北機電職業(yè)技術學院也應該緊跟這股潮流，根據(jù)河北機電職業(yè)技術學院學生的特點，發(fā)展適合河北機電職業(yè)技術學院語文教學活動的高職院?！百愔薪?、教中賽”模式。

現(xiàn)階段河北機電職業(yè)技術學院參賽學生只是班級當中比較優(yōu)秀的學生。他們在高級別比賽中取得好成績，的確能給其他學生以精神上的鼓舞，有其積極的意義。但對于大部分學習成績中下等的學生來說，參加這些高級別的比賽像是一個遙不可及的目標。如果“以賽促學、以賽促教”教學理念下的教學模式只局限于少數(shù)優(yōu)等生受益，那么這種模式顯然是有缺陷的，所以我們才主張將這種比賽的模式應用到日常的教學中，力圖做到每個學生都能從中受益，這才是真正完善的教學模式［5］。

教師在語文日常教學模塊中，適當?shù)卦O置相關的比賽環(huán)節(jié)，一方面能夠提高學生語文學習的興趣，增強語文課堂的互動性；另一方面還可以將課堂思政內(nèi)容以較為有趣、生動的方式呈現(xiàn)出來。例如教師講完了《孔子論仁孝》這篇課文，可以結合“思維與表達”模塊，開展以“孝敬父母、尊敬長輩”為主題，以班級為單位的演講比賽，并采用學生與教師共同評分的模式（教師打分占總分值的70%，學生集體打分占總分值的30%），選出班級演講之星。

教師在比賽內(nèi)容的選擇方面還結合了河北機電職業(yè)技術學院學生在語文學情、性別構成、成長階段這三個方面的特點。語文教師團隊將河北機電職業(yè)技術學院學生特點總結為以下三點：1.學生文學功底普遍比較薄弱；2.學生性別構成上以男生為主；3.河北機電職業(yè)技術學院學生處在人生觀、價值觀與世界觀的最終形成期，需要及時獲得思想上的引導。針對第一點，大賽所選取的詩歌有兩大來源：一是出自校本教材《大學實用語文》教材中經(jīng)教師詳細講解過的詩歌；二是來自學生小學及初高中階段所學詩歌。對于這些詩歌，學生比較容易理解和接受。針對第二點，大賽選取詩歌時宜多選風格豪放的詩歌。這類詩歌更符合男性的審美取向。針對第三點，大賽選取詩歌時宜多選富有濃郁愛國主義思想的詩歌。學生在閱讀與背誦愛國主義詩歌的過程中還能受到思想教化，引導其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

三、“以賽促學、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學模式所要達到的教學效果

在“以賽促學、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學模式所要達到的教學效果為三大部分：寓賽于樂、因材施賽、賽教融合。

寓賽于樂旨在激發(fā)學生的參賽興趣，讓學生能夠積極主動地參與到語文競賽中。因材施賽則是要教師選擇適合工科高職院校學生的語文競賽形式與內(nèi)容。賽教融合即是教師將比賽的形式與日常語文教學完美結合，達到相輔相成的作用。

（一）寓賽于樂

河北機電職業(yè)技術學院學生普遍對語文學習的興趣并不大，組織此類活動，要考慮到可能有很大一部分學生比較抵觸，并不愿意參與。那么如何克服這種現(xiàn)狀呢？首先，教師團隊經(jīng)過討論，一致認為要認識到改變這一現(xiàn)狀只能循序漸進，不能一蹴而就。教師們可以先帶動那些喜愛文學、喜歡競爭的學生，給予他們適當?shù)闹笇?，讓他們盡可能多從競賽中獲得快樂。這種快樂是有感染力的，在無形中會對其他學生產(chǎn)生積極的影響。接下來，教師們要及時發(fā)現(xiàn)與鼓勵那些想?yún)⑴c又怕失敗出丑的學生［6］。只要學生能夠參與，教師就應及時給予口頭表揚。教師也可以向部門申請經(jīng)費，給予這些學生一些小的物質獎勵。作為教師，我們知道要改變一個人的思想是不容易的，一定要循序漸進，不可以急于求成，根植于某些學生心中十幾年對語文學習的抵觸是不可能一夕之間改變的。我們要在教學過程中不斷鼓勵和引導更多的學生參與到語文競賽中，還要不斷改進比賽形式與內(nèi)容，吸引更多學生主動加入比賽，在比賽中享受語文學習的快樂。

（二）因材施賽

河北機電職業(yè)技術學院學生多處于青年時期，且男性居多。他們活力旺盛、好動好玩。我們可以適當聯(lián)合體育部，將文學競賽與體育活動相結合，增加比賽的趣味性。例如猜字謎活動，在學生拿字謎的路上設置一些需要跳躍、奔跑的活動，或者將題目放在氣球中，需要從遠處刺破氣球，才能拿到題目。這些趣味比賽項目可以吸引更多的學生參加到比賽中。只要學生能參與到比賽活動中，就有可能在比賽中逐漸培養(yǎng)起對文學的熱愛。另外，河北機電職業(yè)技術學院學生大多數(shù)年齡在18～20歲這個區(qū)間，這一階段正是人生觀、價值觀與世界觀最終形成的關鍵期。對于比賽內(nèi)容的選取，除了難度適度外，最好可以加入一些與愛國主義教育、職業(yè)精神培養(yǎng)相關的內(nèi)容［7］。這樣做的好處是學生在享受比賽樂趣的同時，還能受到積極進步思想的熏陶，從而幫助其塑造正確的人生觀、價值觀與世界觀。

（三）賽教融合

該部分要求教師將比賽這種形式應用到日常語文教學中。教師需要結合自身的教學經(jīng)驗與學情分析，重新設計每個語文教學模塊中的教學環(huán)節(jié)，將語文課程聽、說、讀、寫四大能力的訓練，融入語文競賽中，做到“賽中學、賽中教”。這一部分也是三個部分中最難實現(xiàn)的部分，因為在實際教學中，每個合班的教學進度都不同［8］。文管類專業(yè)的語文課本還跟其他專業(yè)使用的課本不同。教研室的教師們要根據(jù)不同班級、不同教材、不同教學進度，來制定一套較為統(tǒng)一的“賽中學、賽中教”的模式并不容易。

四、“以賽促學、以賽促教”理念下的工科高職院校語文教學模式所要突破的重難點

重點是探討教師如何將比賽這種形式恰如其分地融入日常教學，從而改變河北機電職業(yè)技術學院“以賽促學”受益群體主要是班級優(yōu)等生的現(xiàn)狀，達到班級中每個學生都能夠從“以賽促學、以賽促教”理念下的教學模式中受益的最終目的。該模式堅持了一切以教學為中心的核心思想，強調(diào)了比賽并不僅僅是為了取得成績和榮譽，更重要的是通過這種形式調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其對語文學習的熱愛［9］。本課題團隊推行該模式，是為了實現(xiàn)以學生為主體，教師由講授者轉變?yōu)榻虒W組織者與引導者的新型語文課堂授課方式，最大程度地避免現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學生下面玩”的無效教學活動。

難點是教師如何將比賽形式巧妙設置在每個教學模塊中，調(diào)動學生參與的積極性，從而實現(xiàn)學生在“賽中學”，教師在“賽中教”的理想教學模式。這一部分是本課題最難突破的部分，因為教師在設置教學中的比賽環(huán)節(jié)時既要結合河北機電職業(yè)技術學院工科高職院校特點，又要考慮到語文教學固有的特點，不能破壞原有語文教學模式的長處，即教師對學生的引導作用。教師在具體組織實施的過程中要重點考慮如何應對比賽環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的干擾因素［10］。例如河北機電職業(yè)技術學院某些學生身上存在的注意力不集中、愛起哄、愛投機取巧、不遵守比賽規(guī)則等不良習慣，一旦比賽設置不當，可能起反效果。

五、結語

河北機電職業(yè)技術學院語文團隊現(xiàn)階段通過推行“以賽促學、以賽促教”理念下的新型教學模式，將比賽這種激發(fā)人斗志與熱情的形式融入日常教學，大大調(diào)動了學生的學習熱情。同時我們利用了超星學習平臺來組織比賽的海選，每個學生都可以通過手機終端來答題。此種形式既調(diào)動學生完成預習學習的積極性，又能最大限度地保證了學生的參與度。語文團隊教師們都希望通過推廣與應用該模式，真正做到讓學生成為教學活動的主體，完成學生學習心理從“要我學”到“我要學”的轉變，最大程度上克服現(xiàn)在普遍存在的“老師上面講，學生下面玩”的無效教學活動。