張守成

廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200

2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國開始實行師范類專業(yè)認證制度。師范類專業(yè)認證工作自2018年1月正式啟動，越來越多的師范專業(yè)積極參與認證，以認證為抓手推進專業(yè)內涵建設、開展師范教育改革成效顯著。截至2022年8月，共有869個專業(yè)通過了認證。在認證標準中，“合作與實踐”是八個一級指標中重點考查的指標之一［1］。對師范生培養(yǎng)的教育實踐環(huán)節(jié)提出了全方位的要求。而教育見習、教育實習和教育研習（以下簡稱為教育實踐“三習”）是教育實踐環(huán)節(jié)的最重要組成部分，是各師范專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是達成畢業(yè)要求的重要環(huán)節(jié)，也是認證過程中專業(yè)自評自建和專家考察的重點內容。

然而，長期以來，各師范類專業(yè)對教育實踐“三習”的建設重視程度參差不齊，對標師范類專業(yè)認證標準，總存在這樣那樣的短板和差距［2］。廣西民族師范學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)2021年接受了師范專業(yè)認證，并于2022年7月有條件通過。基于認證標準，結合認證過程中積累的經驗和發(fā)現(xiàn)的問題，以及認證專家提出的改進意見，本文對教育實踐“三習”綜合改革進行了初探，旨在進一步加強師范類專業(yè)建設，符合認證標準，支撐畢業(yè)要求達成，也為同類專業(yè)提供有益參考。

一、教育實踐“三習”存在的問題

（一）非課程化問題嚴重

長期以來，絕大多數(shù)師范類專業(yè)對教育實踐“三習”的認識停留在師范類專業(yè)認證標準出臺以前。在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，一般都設置了教育實踐“三習”環(huán)節(jié)，從形式上看非常重視，但在實際中往往不把教育實踐課程像核心理論課程一樣同等對待，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教育實踐類課程沒有教學大綱或者教學大綱比較粗糙，不符合專業(yè)認證標準。比如，大綱中存在不設置課程目標或者課程目標不明確，從而無法關聯(lián)和支撐畢業(yè)要求、無法做到“四涵蓋”（涵蓋師德、教研實踐、教學實踐和班級管理），尤其是認證標準中強調的師德體驗指標欠缺等問題；普遍存在重實習、輕見習和研習的情況，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教育實習雖然正常開展，但實習模式比較傳統(tǒng)，達不到大綱要求的預期效果；教育見習往往流于形式，以收齊材料為目的，尤其是近兩年受疫情影響甚至不正常開展；教育研習也常常不能正常開展或者開展形式單一，研習效果差，無法達成教育研習的課程目標；對教育實踐“三習”沒有制定科學的過程性考核評價標準，無法開展系統(tǒng)的考核評價，在學生教育實踐結束后由于標準模糊，往往存在隨意打分評價，以匯報或總結代替教育實踐能力達成評價，實踐效果無從考核，不能形成制度—考核—反饋—改進的有效閉環(huán)，導致無法支撐畢業(yè)要求達成。以上非課程化問題是認證專家考察和評估的重點問題之一，是師范類專業(yè)建設亟待解決的重要一環(huán)。

（二）教育實踐導師隊伍建設滯后

長期以來，各師范類專業(yè)教育實踐導師隊伍建設嚴重滯后于認證標準，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學校和學院沒有“雙導師”隊伍建設制度，或者制度不完善，或者制度完善但落實效果差；導師隊伍水平和素質不達標，校內指導教師不了解一線學校實際情況，不少專業(yè)多年來指導教育實踐的教師就一兩個，其他教師對教育實踐完全不了解，認知水平與當前教育實際嚴重脫節(jié)；由于各方面原因，實習學校指導教師指導積極性不高，對所帶學生不指導或者很少指導，學生上課實踐機會不多，很少參與教研和班級指導，師德體驗欠缺，導致整體指導質量偏低；學校和實習學校對指導教師的選拔不規(guī)范、分工不明確、過程監(jiān)控缺位、激勵考核機制不健全［3-4］。

通過對我校2017級和2018級實習學生的問卷調查，結合去實習學校調研以及實習生座談會了解到，一些實習學校的指導教師責任心不強，往往只讓實習生幫忙改作業(yè)，對教學等方面指導較少，并且害怕實習生影響班級的教學質量，很少給學生上課的機會。另一方面，校內安排的指導教師有些長時間不關注基礎教育，不了解目前國家的政策以及基礎教育教學改革情況，思維落后，無法給予實習生較好的指導，并且往往一個帶隊教師要管理十幾個甚至數(shù)十個實習生，精力上也無法支撐，嚴重影響了實習的效果。

以上問題或多或少存在于各師范專業(yè)中，影響了師范生教育實踐的效果，不利于師范生教育教學能力的培養(yǎng)［5-6］。

二、教育實踐“三習”綜合改革探究

為了達到師范類專業(yè)認證標準，各師范專業(yè)必須認真學習認證標準中關于實踐教學部分的要求，以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的核心理念為指導，深刻把握師范專業(yè)認證的“主線”和“底線”要求，全方位對教育實踐“三習”進行改革。目前，廣西民族師范學院數(shù)理與電子信息工程學院有數(shù)學與應用數(shù)學和物理學兩個師范專業(yè)。2021年數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)接受了教育部的師范類專業(yè)認證，根據(jù)2022年7月《教育部辦公廳關于公布2022年通過普通高等學校師范類專業(yè)認證專業(yè)名單及通過中期審核專業(yè)名單的通知》，該專業(yè)有條件通過了師范類專業(yè)認證，有效期6年。目前，學院物理學專業(yè)正在積極準備參與2022年的專業(yè)認證工作。近幾年來，學院按照認證標準，結合學校、學院和兩個師范專業(yè)實際，大力加強教育實踐建設，對教育實踐“三習”綜合改革積極探索，下面以這兩個專業(yè)在教育實踐方面開展的改革探索為例，介紹經驗和不足，以期為各師范類專業(yè)建設提供有益的參考。

（一）大力開展教育實踐“三習”課程化建設

首先，以學校修訂人才培養(yǎng)方案為契機，分別在2019年和2021年兩次對人才培養(yǎng)方案進行了修訂。廣西民族師范學院兩個師范專業(yè)均按照《中學教育專業(yè)認證標準》《教師教育課程標準（試行）》要求在課程體系中設置了教育實踐“三習”課程，其中教育見習1～6學期每學期不少于一周，教育實習不少于16周，實習結束后的教育研習不少于2周，確保了教育實踐“三習”設置的學分和開展周數(shù)達標。

其次，兩個專業(yè)依據(jù)認證標準制定并不斷完善教育實踐“三習”課程教學大綱。沒有課程教學大綱的課程是沒有靈魂的，也是非課程化的體現(xiàn)。長期以來，從領導到專業(yè)教師們普遍認為這類實踐課程只需要開展就行了，不需要教學大綱，這就是導致教育實踐“三習”出現(xiàn)上述問題的根源。沒有教學大綱，教師不知道怎么開展實踐教學，每個帶隊教師按照自己的理解去指導，去評價；學生也無所適從，只能按照指導教師的要求去做，去完成學校要求提交的材料。在《中學教育專業(yè)認證標準（二級）》合作與實踐部分中，明確提出了“教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育實踐環(huán)節(jié)有機銜接”。2019年版人才培養(yǎng)方案制定完成后，學院要求兩個師范專業(yè)認真學習認證標準中關于實踐教學部分的要求，分別制定教育實踐“三習”教學大綱，并要求大綱中課程目標明確、課程目標支撐畢業(yè)要求指標點合理、實踐內容明確、過程性考核評價標準設置科學合理，重點強調必須做到認證標準中的“四涵蓋”。兩個專業(yè)通過學習認證標準和參考同類院校的大綱，結合專業(yè)實際，經過集體反復討論均制定了教育實踐“三習”大綱，為課程化奠定了基礎，為開展“三習”提供了根本依據(jù)。2021年再次修訂人才培養(yǎng)方案時，兩個專業(yè)總結了2019年制定的大綱中出現(xiàn)的問題，結合教育實踐開展情況，再次對教育實踐“三習”大綱進行了完善。目前，兩個專業(yè)的教育實踐“三習”大綱基本達到了師范類專業(yè)認證標準，但仍需要根據(jù)發(fā)展要求不斷補充完善。

最后，學院和專業(yè)盡力確保教育實踐“三習”的正常開展。設置了課程，制定了大綱，如果不能正常開展，整個課程化工作就會半途而廢。尤其是近兩年受疫情影響，開展難度更大。學院和專業(yè)近兩年積極拓展實習見習基地，確保教育見習和實習順利開展，同時創(chuàng)新教育實踐方式方法，采用線上線下結合的方式開展教育研習，確保按照人才培養(yǎng)方案開展教育實踐“三習”課程，避免了過去隨意不開展的情況發(fā)生，實現(xiàn)了教育實踐“三習”的課程化。

（二）改革創(chuàng)新教育實踐“三習”模式

教育實踐重在實踐，大綱再完善，如果無法落實執(zhí)行，也等于零。一直以來，各師范專業(yè)普遍存在著重實習、輕見習和研習的情況，甚至還會出現(xiàn)見習和研習根本不開展的極端情況。在《中學教育專業(yè)認證標準》合作與實踐部分中，明確提出了“教育實踐管理較為規(guī)范，能夠對重點環(huán)節(jié)實施質量監(jiān)控。實行教育實踐評價與改進制度。依據(jù)相關標準，對教育實踐表現(xiàn)進行有效評價”。廣西民族師范學院兩個師范專業(yè)，依據(jù)制定的教學大綱，結合認證專家所提意見，對教育實踐“三習”模式進行了如下改革。

第一，探索常態(tài)化見習模式。教育見習能夠加強學生對基礎教育現(xiàn)狀的了解，初步了解基礎教育教學的一般規(guī)律，為師范生的教師職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎。一般各專業(yè)都是在學期中集中開展一周或兩周。然而通過對學校各師范專業(yè)師生的調查了解，大家普遍反映由于教育見習時間緊、任務重，加上見習學校教師不重視，結果就造成了師生以完成見習任務為目的，帶隊教師往往還承擔著其他教學任務，不可能一天到晚在實習學校，大多數(shù)情況是按照帶隊教師的要求完成材料即可。因此，就會出現(xiàn)帶隊教師偶爾去見習學校聽課指導，見習學生每天忙著湊齊要交的見習材料的情況。結果是學生見習實際學習到的知識比較少，甚至可能剛進入狀態(tài)就結束了，嚴重影響了見習的初衷和效果。

為了改變這種狀況，學院開展了常態(tài)化見習模式探索，即集中見習結束后，并不意味著見習就徹底結束了，而是根據(jù)原來的見習安排，讓見習學校的指導教師與所指導師范生建立長期聯(lián)系，師范生有時間想去聽課學習只需要通過QQ、微信或者電話提前聯(lián)系指導教師，征得同意后即可。當然，這需要學院和見習學校建立比較長期親密的合作關系，距離也比較近。廣西民族師范學院與學校附屬第二中學就開展了新模式的實踐，通過對學院2019和2020級師范生的了解，大多數(shù)學生反映通過這種模式，與實習學校的指導教師建立了比較好的師生關系，不僅能得到教學方面的提高，還能學習到其他方面的知識，效果良好。但也有個別學生反映，有些指導教師日常工作繁重，與自己很少有交流。因此，常態(tài)化見習模式的探索還需要進一步完善加強，如采取對指導教師進行物質上的補助以提高他們的積極性等措施。

第二，改革傳統(tǒng)教育實習模式。長期以來，各師范專業(yè)都比較重視教育實習，但實習開展的形式與內容往往也比較傳統(tǒng)，不少方面其實并不符合師范專業(yè)認證的標準。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：重視師范生實習過程中的教學實踐和班主任工作實踐，尤其是教學實踐，但在教學研究和師德體驗方面比較欠缺，實習學校開展教研活動時有時候并不要求實習生參加，師德體驗方面更是沒有具體要求；由于實習時間長，加上一個帶隊教師在一個實習點可能要管理十幾個甚至幾十個實習生，無法保證對每一個學生日常監(jiān)控到位，加上過程性考核評價標準缺失，實習結束后往往無法撰寫教育實踐達成能力評價報告，導致帶隊教師的實習評價不規(guī)范，隨意評分［7-8］；實習生缺乏腳踏實地調研的精神，部分實習生往往也是為了完成實習材料的收集，敷衍應付，如部分同學撰寫的基礎教育調研報告并不是基于真實的調研，而是從網上抄襲或者隨便偽造的數(shù)據(jù)。

針對教育實習出現(xiàn)的上述問題，學院根據(jù)教育實習大綱，重新修訂了實習手冊，除了要求實習生提交常規(guī)的實習材料外，明確要求在實習過程中要加強實習生的教研和師德體驗，要求實習生參加實習學校的各類教研活動，并探索與實習學校聯(lián)合開展名師講座、“同課異構”教學競賽、學生家訪等活動，進一步增強學生的師德體驗。同時，將所有實習生分組，每個小組每兩周提交一份實習簡報，及時匯報實習過程中的活動及心得體會，加強過程監(jiān)管，提升實習效果。對學生提交的實習材料尤其是基礎教育調研報告，在教育研習中要答辯，如果發(fā)現(xiàn)有作弊者，該項成績記為不合格。從2021屆畢業(yè)生開始，學院要求兩個師范專業(yè)嚴格按照教學大綱撰寫教育實踐能力達成評價和持續(xù)改進報告，不得以實習總結代替，以不斷規(guī)范教育實習工作，支撐畢業(yè)要求達成，盡管目前的報告撰寫與認證要求還有一定的差距，相信隨著不斷完善過程性評價標準，教育實習工作會越來越規(guī)范。

第三，不斷豐富教育研習形式。長期以來，由于各種原因，多數(shù)師范類專業(yè)并沒有規(guī)范開展教育研習。從2022屆畢業(yè)生開始，學院要求實習學生提交個人優(yōu)秀課堂教學視頻、個人組織的班級活動過程視頻、基礎教育調研報告、教學及班級管理日記等材料用于教育研習。實習生教育實習結束后返校開展兩周的教育研習活動，除了集中線下開展教育研習活動外，近兩年由于疫情影響，也適當通過騰訊會議等線上形式靈活開展。同時，學院和專業(yè)也積極探索嘗試各種研習方式，目前主要包括課例觀摩研討、反思交流、專題研習、優(yōu)秀教育教學案例推選等。通過教育研習，學生不但可以展示自己的實習成果，起到相互學習提高的作用，而且實習生把教育實習中遇到的問題和困惑提出來，師生一起研討一起解決，為今后走上工作崗位奠定了基礎，也為專業(yè)今后更好地開展教育實習提供了有益的參考。

（三）完善落實“雙導師”制度

《中學教育專業(yè)認證標準》中要求：“實行高校教師與優(yōu)秀中學教師共同指導教育實踐的‘雙導師’制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施?！p導師’數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責權明確，有效履職?！蹦壳埃瑢W校和學院雖然制定了相關制度，但在落實方面有欠缺，對導師遴選、培訓、評價并沒有嚴格執(zhí)行相關要求，從而產生了導師積極性不高、責任心不夠、指導不到位等一系列問題，嚴重影響了教育實踐的質量。要解決長期積累形成的問題不可能一蹴而就，需要學校、學院和實習學校三方共同努力。學校方面應該加大對實習學校和指導教師的資金支持力度，激發(fā)實習學校指導教師和校內帶隊教師的積極性。同時，應多組織對校內帶隊教師和實習學校指導教師的培訓，開發(fā)指導教師培訓校本教材，提高指導能力。學院層面做好校內帶隊教師的遴選培訓、實習學校指導教師聘任、指導教師考核評價等工作。目前，廣西民族師范學院正在進一步完善“雙導師”制度，編寫指導教師校本培訓教材，并對落實方面過去存在的問題逐一研究化解。

三、結語

師范類專業(yè)認證對教育實踐“三習”提出了更高的要求，各師范專業(yè)必須認真學習認證標準，并對照標準對教育實踐“三習”進行綜合改革，才能切實加強實踐教學，提高師范生培養(yǎng)質量。當然，任何改革都不可能一蹴而就，需要結合本專業(yè)實際情況持續(xù)改進。本文介紹了廣西民族師范學院數(shù)理與電子信息工程學院兩個師范專業(yè)教育實踐“三習”改革的思路和探索實踐，希望對師范類專業(yè)教育實踐改革提供有益的借鑒。