金亞哲

摘 要：國(guó)家教育部門(mén)對(duì)于美育教學(xué)工作的重視程度不斷提升，頒布了美育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)，要求學(xué)校對(duì)美育教學(xué)改革進(jìn)行深化，從更加科學(xué)的視角看待美育教學(xué)。美育在““三全育人””中占據(jù)重要位置，屬于高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。“三全育人”背景下高校美育工作暴露出一系列的問(wèn)題，想要解決這些問(wèn)題，必須要重視美育工作的標(biāo)準(zhǔn)化。本文以“三全育人”背景下高校美育教師開(kāi)展美育工作標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑作為研究對(duì)象，在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三全育人”理念價(jià)值以及美育工作的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后探討了“三全育人”背景下高校美育教師開(kāi)展美育工作現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，最后提出“三全育人”背景下高校美育教師開(kāi)展美育工作標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑，期望可以為高校美育工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供理論參考和更多思路。

關(guān)鍵詞：“三全育人”，高校，美育，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.040

“三全育人”主要是指將立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，在教育全過(guò)程滲透思想政治工作，構(gòu)建全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的全新教育格局。而美育工作則主要旨在塑造學(xué)生的美好品德，弘揚(yáng)中華美育精神，引導(dǎo)祖國(guó)青年一代身心健康成長(zhǎng)[1]。面對(duì)“三全育人”提出的全新教育要求，高校美育工作同樣需要積極實(shí)現(xiàn)美育的全員性、全程性以及全方位性，而美育教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索美育工作標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑，以此來(lái)全面提升學(xué)生整體藝術(shù)修養(yǎng)。

1 “三全育人”和美育工作的內(nèi)在聯(lián)系

“三全育人”教育理念為高校美育工作的開(kāi)展以及創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。美育屬于對(duì)人的全面教育，與藝術(shù)教育具有明顯差別，美育理論主要涉及美術(shù)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等諸多學(xué)科，其主要的育人環(huán)節(jié)則包括教學(xué)、管理以及文化等。另外，“三全育人”和美育工作的中心任務(wù)相同，都為立德樹(shù)人。其中前者主要強(qiáng)調(diào)了育人主體的全員、育人時(shí)間的全過(guò)程以及育人空間的全方位，總體來(lái)說(shuō)需要對(duì)育人全要素進(jìn)行整合[2]。高校美育工作的開(kāi)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力，因此無(wú)論是“三全育人”還是美育工作都回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題。除此之外，“三全育人”和美育工作在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐性方面都比較強(qiáng)。如今，高校育人工作已經(jīng)取得一定成效，但也存在不容忽視的問(wèn)題，其中最為核心的問(wèn)題便是全面育人機(jī)制的形成，這一過(guò)程要求高校內(nèi)全部參與教學(xué)、管理美育工作的人員形成合力，因此其實(shí)踐性極強(qiáng)。

2 “三全育人”背景下高校美育教師開(kāi)展美育工作現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

根據(jù)高校實(shí)際的美育工作可知，部分人員將美育簡(jiǎn)單地理解為美術(shù)教育或者藝術(shù)教育。其實(shí)，美育工作實(shí)質(zhì)上并非學(xué)校簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)相關(guān)藝術(shù)類(lèi)課程或者組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練，而是運(yùn)用更加直觀(guān)形象的標(biāo)準(zhǔn)化方式激發(fā)學(xué)生情感、陶冶學(xué)生心靈以及培養(yǎng)學(xué)生情操等，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。很多高校即便已經(jīng)設(shè)置了藝術(shù)類(lèi)公共選修課，但是并沒(méi)有有效挖掘課程藝術(shù)教育當(dāng)中的美育功能，大部分的藝術(shù)選修課并不能為學(xué)生從內(nèi)心接受美育本質(zhì)精神提供支撐，再加上藝術(shù)選修課程覆蓋面相對(duì)較窄，更難以取得理想的美育教育效果。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)椴粔蛑匾暶烙ぷ鞯拈_(kāi)展。部分高校由于沒(méi)有全面理解美育概念和不夠重視美育工作，再加上美育師資力量相對(duì)薄弱，所以在設(shè)計(jì)美育通識(shí)課程時(shí)也存在明顯的缺失。高校美育工作中依舊普遍存在滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于美育課程的認(rèn)識(shí)也不足，明顯加重了教與學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)情況，嚴(yán)重降低美育教學(xué)效率。

3 “三全育人”背景下高校美育教師開(kāi)展美育工作標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑

3.1 運(yùn)用“三全育人”理念為美育工作提供指導(dǎo)

高校內(nèi)的教學(xué)部門(mén)以及行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)將思政教育融入實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同部門(mén)的分工合作形成整體聯(lián)動(dòng)的美育效果，挖掘和發(fā)揮日常工作中蘊(yùn)含的育人價(jià)值。結(jié)合“三全育人”教育要求可知，高校內(nèi)的全體工作人員都應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人作為使命，因此需要全面發(fā)揮“三全育人”的指導(dǎo)作用，促進(jìn)道德教育范圍的進(jìn)一步拓寬，將思政教育作為美育教育載體，實(shí)現(xiàn)多維度的美育育人。以“三全育人”理念作為指引開(kāi)展系統(tǒng)化的美育工作，促進(jìn)學(xué)生盡快形成活躍思維，更加深刻地思考事物，充分發(fā)揮美育的調(diào)節(jié)功能以及移情作用。

3.2 運(yùn)用“三全育人”觀(guān)念為美育目標(biāo)設(shè)定提供指引

美育教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)塑造，通過(guò)美育工作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，并且在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)踐行[3]。在這一過(guò)程，高校美育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮時(shí)事素材的教育價(jià)值。比如：篩選英雄人物培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)以及責(zé)任感，使每一位學(xué)生明晰實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的具體途徑。高校美育工作目標(biāo)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞提升學(xué)生審美能力、人文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等要求，實(shí)現(xiàn)以美化人和以美育人，在這一過(guò)程中對(duì)美育內(nèi)容供給進(jìn)行強(qiáng)化，將與美育相關(guān)的不同元素進(jìn)行分類(lèi)、挖掘及整合，構(gòu)建全新的美育課程體系。一方面，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生更易接受的藝術(shù)表現(xiàn)形式為依據(jù)，開(kāi)設(shè)面向所有學(xué)生的“音樂(lè)作品賞析”以及“基礎(chǔ)藝術(shù)史論”等基礎(chǔ)課程；另一方面還需要分層分類(lèi)進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)美育及通識(shí)教育。

3.3 運(yùn)用“三全育人”理念為美育文化培育提供保障

“三全育人”背景下，高校美育教師開(kāi)展美育工作可以有機(jī)融合校園文化。譬如：針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美育工作，可以根據(jù)學(xué)校育人文化以及地域特色等提升美育工作的特色化程度，也就是將地域文化浸染到校園文化當(dāng)中，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。可以將學(xué)校品牌文化建設(shè)工作作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)主人翁精神，對(duì)于學(xué)校組織的經(jīng)典誦讀等活動(dòng)做到積極參與，在樹(shù)立文化品牌的同時(shí)，積極展現(xiàn)正能量。另外，還可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，舉辦對(duì)應(yīng)的校園活動(dòng)，對(duì)教育成效進(jìn)行有效檢驗(yàn)。邀請(qǐng)大師走入校園進(jìn)行學(xué)術(shù)交流同樣有利于學(xué)生的美育培養(yǎng)，為美育工作的實(shí)施起到輔助作用。美育教師應(yīng)當(dāng)從不同層次以及不同方位為學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展提供指導(dǎo)，以便在標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地完成育人銜接工作，充分結(jié)合美育理論和實(shí)踐，在校園各個(gè)角落培育美育文化，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美。在這一過(guò)程，還應(yīng)當(dāng)對(duì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行完善，重視學(xué)生日常美育活動(dòng)中的正向反饋以及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等，以免學(xué)生在美育實(shí)踐中存在走過(guò)場(chǎng)和不重視的行為，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美的理解。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“三全育人”教育理念和高校美育工作在中心任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐性方面具有較高的相似性，“三全育人”可以為美育工作的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。面對(duì)“三全育人”背景下高校美育工作所暴露出的一系列問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)將“三全育人”有機(jī)嵌入到高校美育工作當(dāng)中，更好地指引美育工作的開(kāi)展、指引美育目標(biāo)的設(shè)定以及保障美育文化的培育，對(duì)美育人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行持續(xù)完善，充分發(fā)揮美育工作在人才培養(yǎng)體系中的平衡作用，進(jìn)一步拓展美育工作外延及內(nèi)涵，為高校美育工作可持續(xù)發(fā)展提供助力，更好承擔(dān)起培養(yǎng)中華民族未來(lái)接班人的重要教育責(zé)任。