高紅星

(溫州大學(xué) 研究生院，浙江 溫州 325035)

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是教師隊伍建設(shè)的源頭活水，是提升教育質(zhì)量的動力源泉[1]。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確指出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力。大力推動研究生層次教師培養(yǎng)，增加教育碩士招生計劃，向中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜[2]。教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》要求實施教師培養(yǎng)層次提升行動，引導(dǎo)和鼓勵有關(guān)高校擴大教育碩士招生規(guī)模[3]。全日制教育碩士培養(yǎng)的是高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員，其就業(yè)問題對于建設(shè)新時代高素質(zhì)教師隊伍具有引領(lǐng)性的作用。

一 研究對象與方法

（一）研究對象

2017—2019 屆浙江某高校所有已畢業(yè)的全日制教育碩士共141人，其中男21人，女120 人；2017 屆30人，2018 屆45人，2019 屆66 人。

（二）研究方法

利用就業(yè)處提供的研究生就業(yè)結(jié)果和相關(guān)信息統(tǒng)計(含研究生姓名、性別、屆別、學(xué)位類型、就業(yè)單位和工作崗位等)，對于畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)信息不完整者，通過電話與研究生本人進行核實。分析全日制教育碩士就業(yè)狀況和影響因素，探索提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強就業(yè)服務(wù)的策略。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel 建庫錄入就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)，運用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料采用相對數(shù)表示，采用描述性分析，組間比較采用χ2檢驗。以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二 調(diào)查結(jié)果

（一）總體就業(yè)結(jié)果

2017—2019 屆全日制教育碩士畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)率(含升學(xué))為97.87%，有3 人當(dāng)年未就業(yè)。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，有85.11%(120/141)在教育系統(tǒng)中就業(yè)，其中2.84%(4/141)在學(xué)前教育機構(gòu)中就業(yè)，14.18%(20/141)在小學(xué)中就業(yè)，12.06%(17/141)在初級中學(xué)就業(yè)，4.96%(7/141)在中等職業(yè)學(xué)校就業(yè)，23.40%(33/141)在高級中學(xué)就業(yè)，11.35%(16/141)在高等院校就業(yè)或讀博，6.38%(9/141)在教育系統(tǒng)中從事非教學(xué)工作，9.22%(13/141)在教育類企業(yè)就業(yè)，0.71%(1/141)在教育領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。有12.77%(18/141)在非教育機構(gòu)中就業(yè)，其中9.22%(13/141)在民營企業(yè)就業(yè)，1.42%(2/141)在國有企業(yè)就業(yè)，有2.13%(3/141)在事業(yè)單位工作。

（二）不同性別就業(yè)結(jié)果

在就業(yè)單位性質(zhì)方面，男生和女生之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.512)，但是男生(19.05%)在非教育系統(tǒng)就業(yè)高于女生(11.67%)；在就業(yè)崗位類型方面，男生和女生在學(xué)前教育、小學(xué)、初級中學(xué)、中職學(xué)校、高級中學(xué)與教育系統(tǒng)非教學(xué)崗位、非教育系統(tǒng)非教學(xué)崗位之間的就業(yè)差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.040)。從就業(yè)去向看，有49.65%(70/141)的畢業(yè)生在生源地工作(含生源地與就學(xué)地一致的35 人)，38.30%(54/141)在就學(xué)地工作(含就學(xué)地與生源地一致的35 人)，34.75%(49/141)在非生源地與就學(xué)地工作。從就業(yè)地類型看，26.95%(38/141)在省會直轄市工作，有47.52%(67/141)在地級市工作，有21.28%(30/141)在縣城工作，有1.42%(2/141)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，有0.71%(1/141)在境外城市工作。統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同性別的全日制教育碩士在就業(yè)去向(P=0.226)和就業(yè)地類型(P=0.774)上的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但女生在非就學(xué)地與生源地工作(37.5%)和在地級市、省會直轄市工作(81%)的比例均明顯高于男生(19.05%，71.43%)。

（三）不同專業(yè)就業(yè)結(jié)果

浙江某高校全日制教育碩士研究生有學(xué)科教學(xué)(語文、數(shù)學(xué)、英語、思政、歷史、音樂、體育、美術(shù)、物理、化學(xué)和生物)11 個專業(yè)和學(xué)前教育、小學(xué)教育、心理健康教育和現(xiàn)代教育技術(shù)4 個專業(yè)，合計15 個專業(yè)。除學(xué)科教學(xué)(英語)和學(xué)科教學(xué)(音樂)2 個專業(yè)外，13 個專業(yè)(86.67%)的全日制教育碩士畢業(yè)當(dāng)年就業(yè)率為100%；不同專業(yè)研究生在就業(yè)單位性質(zhì)的差異上無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.097)，但學(xué)科教學(xué)(思政)、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)(歷史)和學(xué)科教學(xué)(化學(xué))4 個專業(yè)研究生在非教育系統(tǒng)就業(yè)人數(shù)達到或超過四分之一，分別為37.5%、30%、28.57%和25%；不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的學(xué)校類型差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.001，見表1)。

表1 不同專業(yè)全日制教育碩士就業(yè)情況 n（%）

（四）不同屆別就業(yè)結(jié)果

2017—2019 屆全日制教育碩士就業(yè)率穩(wěn)步提高，分別為96.67%、97.78%和98.48%。從就業(yè)單位性質(zhì)來看，2019 屆畢業(yè)生在教育系統(tǒng)就業(yè)比例提升到92.42%；從就業(yè)崗位來看，畢業(yè)生去高級中學(xué)和去教育系統(tǒng)非教學(xué)崗位就業(yè)的比例均有提升；從就業(yè)去向來看，畢業(yè)生在生源地(含生源地與就學(xué)地一致)就業(yè)的比例穩(wěn)定在50%左右；從就業(yè)地類型看，畢業(yè)生在地級市和省會直轄市就業(yè)的比例持續(xù)提升(66.66%、73.33 和78.79%，見表2)。

表2 不同屆別全日制教育碩士就業(yè)情況 n（%）

三 討論

（一）國家重視提升師資質(zhì)量，就業(yè)形勢好

2018 年1月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》正式頒布，體現(xiàn)了國家大力推進高層次師資培養(yǎng)的決心和信心，“強國必先興師”的理念已轉(zhuǎn)化為國家重大頂層設(shè)計。本研究發(fā)現(xiàn)，全日制教育碩士畢業(yè)生以直接就業(yè)為主，這與其培養(yǎng)目標(biāo)的達成度是相符合的。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對教師教育質(zhì)量的需求日益提升，畢業(yè)生在教育系統(tǒng)就業(yè)比例穩(wěn)步提高。2019 屆畢業(yè)生就業(yè)率達到98.48%，86.67%的專業(yè)當(dāng)年就業(yè)率為100%，64.49%的畢業(yè)生就業(yè)去向為生源地和就學(xué)地，這與于苗苗等[4]對449 名全日制教育碩士的調(diào)查結(jié)果相近(64.1%)，都說明了全日制教育碩士畢業(yè)生就業(yè)形勢好，且畢業(yè)生可以在地緣關(guān)系較好的生源地、就業(yè)地獲取工作崗位。

（二）畢業(yè)生主要流向大中城市，基層就業(yè)率低

大中城市中的基礎(chǔ)教育對高學(xué)歷師資的需求旺盛，76.09%的全日制教育碩士畢業(yè)生就業(yè)地在地級市和省會直轄市，且隨屆別比例持續(xù)提升；81%的女生在大中城市就業(yè)，因此而離開生源地、就學(xué)地的女生多于男生。到基層基礎(chǔ)教育系統(tǒng)就業(yè)的全日制教育碩士畢業(yè)生非常少，141 名畢業(yè)生中只有2 人(1.42%)選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中任教，這與聶銘靜[5]的研究結(jié)果(1.9%)相近。全日制教育碩士畢業(yè)生不愿到基層就業(yè)主要顧慮為收入待遇低、工作條件差、生活條件落后和發(fā)展前景渺茫等[6]。

（三）以在教育系統(tǒng)內(nèi)就業(yè)為主，人職匹配度高

國家設(shè)置和招收全日制教育碩士的初衷是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，擴大基礎(chǔ)教育師資供給渠道，提升供給質(zhì)量，培養(yǎng)大批與教育現(xiàn)代化相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。鐘振國等[7]對2011—2013 屆103 位全日制教育碩士的調(diào)研結(jié)果顯示，在教育系統(tǒng)就業(yè)的畢業(yè)生占比73.9%，本研究結(jié)果有85.11%的畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中就業(yè)，且2019 屆畢業(yè)生在教育系統(tǒng)就業(yè)的比例增長到92.42%，都說明定位于實踐性、職業(yè)性和應(yīng)用性人才的全日制教育碩士，在教育行業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢在實際就業(yè)環(huán)境中得到了顯現(xiàn)，體現(xiàn)了較好的人職匹配度。但同時，在經(jīng)過規(guī)范化學(xué)科教學(xué)與師范師資教育培養(yǎng)的全日制教育碩士中，有12.77%的畢業(yè)生選擇在非教育系統(tǒng)就業(yè)，尤其是學(xué)科教學(xué)(思政)、心理健康教育、學(xué)科教學(xué)(歷史)和學(xué)科教學(xué)(化學(xué))4 個專業(yè)畢業(yè)生在非教育系統(tǒng)就業(yè)的比例均達到或超過25%，造成了師資的流失。

四 建議

（一）健全全日制教育碩士培養(yǎng)與就業(yè)制度的建設(shè)和落實，為興師強教提供體制機制保障

我國全日制教育碩士培養(yǎng)工作起步較晚。2009 年教育部決定開展全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。全日制教育碩士的培養(yǎng)模式尤其是就業(yè)安排體系尚不成熟，如何健全相關(guān)制度、完善相關(guān)流程、建立符合新時代中國特色的高學(xué)歷基礎(chǔ)教育師資隊伍，亟需教育、人社等相關(guān)部門和培養(yǎng)高校重視和推進[8]。

全日制教育碩士培養(yǎng)的實踐性和職業(yè)性要求我們在制度設(shè)計時熔鑄工匠精神。強化教師職業(yè)意識教育，要讓研究生充分認識并高度認同教師崗位的重要意義及價值追求，由衷熱愛，才會心懷敬畏，恭敬以待；把教師職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)的全過程，把情感體驗與技能提升統(tǒng)一起來，把職業(yè)情懷與專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，把職業(yè)、事業(yè)與志業(yè)統(tǒng)一起來；畢業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)確認和強化研究生教師職業(yè)的精神權(quán)威意識，比如在學(xué)位授予儀式時，面對《中華人民共和國教師法》鄭重宣誓、莊嚴(yán)承諾[9]。

全日制教育碩士在就業(yè)制度建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)針對其培養(yǎng)的專業(yè)性、職業(yè)性，建設(shè)有別于中師、師專和本科師范生等其他師范教育規(guī)范的職業(yè)資格準(zhǔn)入體系，滿足不同層次、不同類型和不同地域的學(xué)校對教師的需求，提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，對我國建設(shè)公平而有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育提供有力的支撐。改善全日制教育碩士畢業(yè)生職稱晉升制度。探索在基礎(chǔ)教育師資的量化考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為全日制教育碩士折算職稱積分，以提高畢業(yè)生在教育系統(tǒng)就業(yè)的積極性，確保全日制教育碩士優(yōu)秀畢業(yè)生愿意從教、長期從教、終身從教。

（二）增加全日制教育碩士招生與培養(yǎng)數(shù)量，為興師強教提供人才供給保障

教育是民族偉大復(fù)興進程中具有決定性意義的事業(yè)。教育要振興，責(zé)任就落在從事“教書育人”的教師身上。在當(dāng)前知識迭新的時代，職業(yè)分化越來越細，專業(yè)化程度越來越高，對專門人才的需求呈現(xiàn)出大批量、多規(guī)格、高層次的特點。我國研究生學(xué)歷的基礎(chǔ)教育師資數(shù)量遠遠低于美國等發(fā)達國家[10]，教師教育體系結(jié)構(gòu)水平距離新時代對教師隊伍素質(zhì)的要求尚有差距。全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)指向為促使中小學(xué)教師或管理者熱愛基礎(chǔ)教育，形成良好的專業(yè)精神，更新知識結(jié)構(gòu)，提高解決教育教學(xué)實際問題的能力。

完成全日制教育碩士規(guī)范化培養(yǎng)是當(dāng)前發(fā)展和提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要選擇。截止到2018 年全國教育碩士專業(yè)學(xué)位招生院校170 所(其中授權(quán)點院校165所)，2018 年全國錄取全日制教育碩士22183人，而全國每年基礎(chǔ)教育師資需求為30 萬人左右，不足當(dāng)年需求的7.5%[11]。隨著新時代基礎(chǔ)教育教師專業(yè)化進程的不斷推進，增加全日制教育碩士研究生導(dǎo)師數(shù)量，進而增加全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量，可以在一定程度上提升基礎(chǔ)教育師資供給質(zhì)量。

（三）鼓勵全日制教育碩士面向基層與基礎(chǔ)就業(yè)，為興師強教提供隊伍質(zhì)量保障

黨的十九大報告提出實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，辦好人民滿意的基層學(xué)校教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，功在當(dāng)代、利在千秋。基層學(xué)校是基礎(chǔ)教育的主陣地，而發(fā)展基層學(xué)校教育，教師是關(guān)鍵，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的教師就顯得尤為重要?；A(chǔ)教育要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，提升教師的學(xué)歷層次是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

國家和社會需要不斷提升基層教育系統(tǒng)的吸引力，促進全日制教育碩士畢業(yè)生主動選擇基層就業(yè)。進一步完善“基層就業(yè)”支持政策，改善基層學(xué)校的辦學(xué)條件，提供切實可行的激勵機制，保證在基層就業(yè)教師的待遇、培訓(xùn)和晉升機會，提高基層教師的自信心、成就感和基層職業(yè)發(fā)展前景認同度，促使全日制教育碩士“愿下基層”“愿在基層”“愿留基層”。

在增加全日制教育碩士畢業(yè)生城鄉(xiāng)流動方面，建議國家參照“三支一扶”“大學(xué)生村官”“兩項計劃”等服務(wù)基層的項目，專門針對全日制教育碩士設(shè)置“鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)計劃”等項目，設(shè)定若干年的服務(wù)期限，服務(wù)期滿后可以在就業(yè)流動、升學(xué)考公等方面予以政策優(yōu)待。也可建立“城鄉(xiāng)學(xué)校雙向?qū)α麇憻挕薄班l(xiāng)村教師直博計劃”等措施不斷為基層提供“招得來”“下得去”“教得好”的中堅力量。