胡玉鳳 （江蘇省宿遷市泗陽縣泗陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)學校）

大單元教學的優(yōu)勢能有效彌補以課時為單位教學設計中的不足，具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，大單元教學能助力課堂轉(zhuǎn)型，深入培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。對于小學生而言，核心素養(yǎng)并非與生俱來的能力，而是在實踐中培養(yǎng)起來的，因此核心素養(yǎng)的形成無法一蹴而就。教師可以通過大單元教學設計，梳理課程內(nèi)容主線、突出知識的本質(zhì)聯(lián)系，以保證每個課時中都蘊含數(shù)學核心素養(yǎng)。另一方面，大單元教學設計有助于幫助學生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)，促進認知結(jié)構(gòu)化。大單元教學突破了傳統(tǒng)教學課時的束縛，教師可以從整體角度出發(fā)，根據(jù)知識間的聯(lián)系，將零散的知識點重新組合、優(yōu)化。實際教學中，教師應基于學生真實能力和發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學生自身知識儲備，設計恰當?shù)膶W習情境，引導學生找到新舊知識間的聯(lián)系，進而逐步形成個人獨有的知識網(wǎng)絡，促進認知結(jié)構(gòu)化。

一、整合教學資源，促使知識前后銜接

教材是教學的主要資源，很多活動都是圍繞教材中的知識開展，因而大單元教學下，教材整合關(guān)乎活動能否順利進行。小學數(shù)學教學內(nèi)容具有分布廣、持續(xù)時間長的特點，系統(tǒng)化的知識被打散后分布在多本教材中，教師教學時按照由易到難的方式講解，雖然符合學生的思維認知規(guī)律，但卻不利于學生將零碎的知識點重新規(guī)劃為完整的知識體系。對此，教師應站在整體角度梳理知識，根據(jù)知識間的聯(lián)系進行重組和整合，對原有教學順序進行調(diào)整，使教學知識點符合學生認知規(guī)律的同時聯(lián)系更為密切，這對培養(yǎng)學生知識遷移能力有較大的幫助。

以蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》一年級上冊《20以內(nèi)的進位加法》教學為例。教師對教材內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)“20以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識被分為了兩個部分，即《20以內(nèi)的進位加法》和《20以內(nèi)的退位減法》，安排在一年級上冊與下冊，意識到知識點過于分散影響學生對知識的系統(tǒng)化掌握后，教師應從教材中將知識點提煉出來，并進行重新整合。首先，教師深入挖掘教材后發(fā)現(xiàn)，與“20以內(nèi)的加減法”相關(guān)的知識主要由“數(shù)的認識”和“數(shù)的加減”兩部分組成，且具有明顯的難易梯度，教師可以將《認識10以內(nèi)的數(shù)》和《認識11～20各數(shù)》等單元整合在一起，再將《10以內(nèi)的加法和減法》《20以內(nèi)的進位加法》《20以內(nèi)的退位減法》等單元整合在一起。隨后，教師按照調(diào)整后的順序展開教學，由淺入深向?qū)W生傳遞知識，整合后的教學內(nèi)容不僅符合學生的認知規(guī)律，也讓知識間的邏輯變得更加明顯。

教師在教學中可以借助問題啟發(fā)學生思維，通過知識遷移降低知識學習難度，如學完10以內(nèi)的數(shù)后，可以直接遷移到11～20各數(shù)的學習中，完成數(shù)學思想的滲透。由此可見，大單元教學模式下，教師運用自身的專業(yè)素養(yǎng)合理調(diào)整教學順序，提高教學效率的同時，也可以讓學生積累更多學習經(jīng)驗，為后續(xù)教學提供相應支持。

二、借助框架結(jié)構(gòu)，完整呈現(xiàn)知識系統(tǒng)

框架結(jié)構(gòu)能條理清晰地將知識呈現(xiàn)出來，是大單元教學開展的重要輔助工具。傳統(tǒng)教學中，教師多是按照教材呈現(xiàn)的知識順序授課，忽視了學生學習框架的構(gòu)建，導致學生解答綜合型題目和應用題時，無法靈活運用知識，這是學生自身不具備完善框架結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)。為了解決這一問題，教師應通過橫向和縱向的比較，探析不同階段所學知識之間的聯(lián)系，一方面教師可以將聯(lián)系密切的知識點以思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，在對比中指導學生明確其中的異同點，以加深學生對知識的理解，另一方面教師可以將同一脈絡的零散知識串聯(lián)起來，讓學生思路更加清晰，對知識有系統(tǒng)化的認知，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的滲透。

以蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級下冊《倍數(shù)與因數(shù)》教學為例。為了幫助學生打通知識之間的“隔斷墻”，教師借助知識框架圖來引導學生開展知識比較，以強化對知識的掌握。首先，教師利用希沃白板展示以“倍數(shù)”為中心的知識框架圖，一方面帶領(lǐng)學生復習所學舊知，通過闡述奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)等概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，加強對概念知識的掌握，有效培養(yǎng)數(shù)感，為后續(xù)學習新知做好鋪墊。隨后，教師向?qū)W生展示式子，要求學生說出算式中各項所代表的意義，再引導下自行總結(jié)倍數(shù)與因數(shù)的定義，如是整數(shù)除法、3和6是18的因數(shù)、18是3和6的倍數(shù)，認識到因數(shù)與倍數(shù)之間相互依存。教師提出問題引導學生思考：18的因數(shù)只有3和6嗎？通過討論學生發(fā)現(xiàn)，18的因數(shù)還可以是1、18或是2、9，并不唯一，借此學生聯(lián)系整式乘法，認識到因數(shù)個數(shù)與質(zhì)數(shù)、合數(shù)的關(guān)系。最后，教師將學生探究過程中提及的知識都納入到知識框架圖中，并標注明確其中的關(guān)系，實現(xiàn)跨年段的溝通與聯(lián)系，幫助學生建立完善的認知體系。

三、設計探究活動，注重培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在教學中也應積極借助探究活動，引導學生觀察、實驗、猜測、計算和推理，以激發(fā)學生的主體參與意識，形成良好的學習習慣、思維與品質(zhì)。而在大單元背景下，探究活動設計也應做出相應的變化，教師應深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)自身專業(yè)能力，對知識進行拓展和延伸，并引導學生多維度進行思考，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

以蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》二年級上冊《表內(nèi)乘法（一）》教學為例。乘法表是重要知識，也是一項技能，是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)，關(guān)乎計算能力的形成和發(fā)展。以往教學中教師借助教材教學，更注重帶領(lǐng)學生探究口訣中的橫向知識，忽略了縱向聯(lián)系。對此，教師應在原有教學基礎(chǔ)上設計拓展探究活動。首先，教師可以在教學中穿插習題，用希沃白板展示“殘缺”的乘法算式，要求學生運用乘法口訣填補完整，通過練習學生可以多角度展開分析，加強對乘法口訣的熟悉與運用，逆向思維得到有效鍛煉和培養(yǎng)。隨后，教師引入數(shù)形結(jié)合思想，借助圖形來提出實際問題，以期學生在解題中加強對乘法意義的理解。教師可以設計“畫圖修墻”的小游戲，鼓勵學生根據(jù)提示在紙上畫出圖形以解決實際問題，并再次提出問題引導學生深入思考：為什么要用乘法計算？學生意識到在計算多個相同加數(shù)的問題時，乘法更加簡便，以強化學生的認知，達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

總的來說，教育模式隨著社會發(fā)展進行改革是十分有必要的，教師要重視對當前教育改革形式，以期促進學生綜合發(fā)展。教學中教師為了滿足單元教學的基本需求，應在對比教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合《義務教育課程標準》的要求，根據(jù)學生能力和知識間的聯(lián)系，將不同教材內(nèi)的知識整合起來，打造出最適合學生發(fā)展的個性教學課堂。