葉中輝 （福建省上杭縣城西小學）

為促進學生對課文的閱讀和理解，小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有特色鮮明的插圖，深得學生喜愛。此外，在教材一些課后拓展材料中，也有插圖的身影。在教學中用好這些插圖資源，對點燃學生語文學習熱情、提高教學效率有著重要作用。本文將以中年級（3～4年級）為例，對具體策略展開分析。

一、應用插圖進行新課導入，激活合理想象

小學生思維無拘無束，經(jīng)常展開天馬行空的想象。教師可以在新課導入環(huán)節(jié)應用插圖，輔以童趣引導，使其在合理范圍內(nèi)放飛想象的翅膀，對課程產(chǎn)生無盡興趣。與此同時，培養(yǎng)學生預測故事的能力，讓學生養(yǎng)成在看到課文插圖或題目時，合情推理故事情節(jié)的良好學習習慣。

例如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課。在新課導入時，一邊通過多媒體呈現(xiàn)教材“空中飄雪，街道兩側(cè)的房子透出溫暖燈光。小女孩抱著舊圍兜，光著腳走在雪地里”插圖，一邊引導道：“冰天雪地里，別人都回家了，這兒怎么還有一個小女孩呢？”學生主動想象小女孩的故事——她為什么光著腳？她胸前抱著的舊圍兜里是什么？這樣寒冷的天氣，她為什么會在外面，不回家呢？看著街道兩側(cè)的燈光，自己卻孤獨地走在雪地里，她心里在想什么？那些亮著燈的房子里，人們在做什么？進而帶著滿心的好奇與疑問閱讀《賣火柴的小女孩》故事，快速理解課文前半部分的內(nèi)容，對小女孩行走在雪地里的寒冷和無助感同身受。

二、借助插圖呈現(xiàn)課文畫面，促進對比閱讀

雖然學生閱讀理解能力是不斷發(fā)展的，但是課文閱讀理解難度也在增大，所以隨著年級的提高，學生有時不能很好地在自主閱讀中理解課文。面對這樣的情況，教師可以借助插圖直觀呈現(xiàn)課文主要情節(jié)畫面，為學生構(gòu)建對比閱讀情境。

例如，三年級下冊《守株待兔》一課。課文為文言文，閱讀理解難度明顯偏大，可以在多媒體中分別呈現(xiàn)“農(nóng)夫辛勤勞作”和“農(nóng)夫?qū)⑥r(nóng)具放在一邊，一心守在樹樁前”的插圖，并在圖中“樹樁”“農(nóng)具”旁分別標記“株”“耒”提示信息。學生先觀察插圖，后閱讀課文和教材注釋，將“樹樁”與“株”、“農(nóng)具”與“耒”對應起來，理解“釋其耒”與“守株”的具體含義，大大促進其對課文關(guān)鍵語句“因釋其耒而守株，冀復得兔”的理解。

必要時，還可以補充“兔子撞在樹樁上”“再也沒有兔子路過”和“宋國人夸贊農(nóng)夫辛勤勞作的品質(zhì)”“農(nóng)夫被宋國人笑話”兩組插圖，幫助學生理解“兔走觸株，折頸而死”“兔不可復得，而身為宋國笑”兩句話。然后再講解“守株待兔”道理，有效提高學生對道理的理解度和接受度。

三、根據(jù)插圖落實課堂提問，帶動有效思考

宋代哲學家張載曾在《經(jīng)學理窟》中寫道：“有可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”意思是在應該提出疑問的地方不以為然，不是真的學習。學習必須要提出疑問。在小學語文教學中科學利用疑問，需要靈活轉(zhuǎn)化提問的方法，根據(jù)教材插圖信息提問便是其中之一。教師可以根據(jù)教材插圖提出相關(guān)問題，讓學生通過插圖找到問題的答案。也可以在提問的同時特別設計插圖，用以點撥學生思維。

例如，四年級上冊《爬山虎的腳》一課。閱讀中，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)教材“一大片爬山虎”與“爬山虎的腳”插圖，再說明以下問題：（1）也許剛看到課文題目，你們會有疑問：“爬山虎是一種老虎嗎？”現(xiàn)在觀察插圖，你們覺得爬山虎到底是什么？（2）另一幅插圖就是“爬山虎的腳”。觀察它，你們有什么發(fā)現(xiàn)？作者又是怎樣觀察和描寫“爬山虎的腳”的？3.爬山虎的腳有哪些作用？在課文中找一找。

首先，通過觀察插圖發(fā)現(xiàn)爬山虎是一種“在墻上爬”的植物。爬山虎的腳是在莖上長出來的彎曲的“細絲”，“細絲”上還有緊緊巴住墻的“小圓片”，解決“什么是爬山虎”“什么是爬山虎的腳”兩個疑問。其次，在插圖支持下產(chǎn)生閱讀課文的新問題，對“爬山虎是怎樣爬的”更加好奇，降低對問題的畏難情緒。最后，帶著觀察經(jīng)驗和問題深入閱讀課文。學生準確把握閱讀重點，大大提升問題探究與思考質(zhì)量，定然能夠提高教學效率。

四、利用插圖創(chuàng)新口語交際，推動課文復述

口語交際能力是學生必須在小學階段發(fā)展的一項語文學習能力。而復述課文，是培養(yǎng)口語交際能力的有效手段。鑒于學生直接復述課文的能力存在一定局限性，教師可以利用教材插圖創(chuàng)新課堂口語交際組織形式，為其提供一定“復述”點撥。具體來說，教師可以將課文故事分解為幾個片段，為每個片段都設計一個插圖，然后將插圖按順序展示給學生，幫助其回憶課文故事，梳理復述邏輯。

例如，四年級上冊《盤古開天地》一課。在閱讀教學任務基本完成后，通過多媒體分別呈現(xiàn)教材“盤古在混沌中沉睡”“盤古拿著斧頭劈開黑暗”“盤古撐在天地之間”“盤古倒下了”精美插圖，同時向?qū)W生詢問道：“在這些插圖的提示下，你能回想起課文的哪些情節(jié)？能不能用你自己的語言進行復述？”在“連環(huán)畫”一般的插圖中，成功調(diào)動學生“復述課文”興趣。比如：盤古原本沉睡在一片混沌中，但是有一天，他醒了。醒來之后，盤古用一把斧頭劈開了身邊的黑暗，一些重的東西下沉，變成了地；一些輕的東西向上飄，變成了天。盤古就這樣撐在天地間，天和地慢慢成形了，盤古也倒下了。倒下的盤古呼出的氣息變成了風和云，眼睛變成了太陽和月亮，這才有我們現(xiàn)在的世界……學生越是用簡潔的語言復述課文，越能強化閱讀印象，在有限的時間內(nèi)，達成高效深入的學習。

五、通過插圖組織寫作活動，引發(fā)自由創(chuàng)作

小學語文教學重點不僅在閱讀上，而且包括寫作。所以教師既要以插圖為載體提高閱讀教學效率，也要發(fā)揮插圖優(yōu)勢，組織高效的寫作活動。無論隨堂練筆還是單元主題寫作，教師都應形成此意識。

例如，四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》三課。在閱讀教學基礎(chǔ)上，教師可以分別組織“寫貓”“寫母雞”“寫白鵝”隨堂練筆活動。并通過教材“貓”“母雞”“白鵝”插圖，為學生提供“描寫動物特點”的提示，使其圍繞課文插圖展開二次創(chuàng)作。之后組織“我的動物朋友”主題寫作活動。通過多媒體出示豐富的“小動物”插圖，如“飛在花叢里的蜜蜂和蝴蝶”“準備蹦起來的小兔子”“搖尾巴的小狗”“游泳的金魚”等。插圖創(chuàng)造了生動的“動物樂園”情境，突出每一個小動物特點。

學生用心觀察，從中選擇自己喜歡的小動物，對其展開描寫，自由創(chuàng)作“我的動物朋友”故事，寫作熱情高漲，甚至可以不費吹灰之力，寫出一篇可讀性強、趣味性高的作文。