翟永霞 _ 北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校

在當(dāng)今“勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”的偉大歷史機(jī)遇下，作為銜接初中勞動(dòng)課程的高中通用技術(shù)課程，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要課程使命。從通用技術(shù)課程的要求來(lái)看，課程的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“會(huì)設(shè)計(jì)”“能實(shí)踐”的層面，還需要達(dá)到“注重創(chuàng)造”“體現(xiàn)科技與人文融合”“實(shí)現(xiàn)人的終極關(guān)懷”。綜合勞動(dòng)教育的總目標(biāo)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終身目標(biāo)，構(gòu)建有“溫度”的高中通用技術(shù)課程，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)能力提升的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教材進(jìn)行能力體系重構(gòu)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、循序漸進(jìn)、不斷拓展、深入完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.“溫度”，讓設(shè)計(jì)更有生命

項(xiàng)目教學(xué)的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移的真實(shí)情境，喚發(fā)認(rèn)同感、激活默會(huì)知識(shí)，并找到方案設(shè)計(jì)與構(gòu)思的最佳契合點(diǎn)，為后續(xù)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐做好準(zhǔn)備。例如，在“感受生命中的感動(dòng) 做有溫度的設(shè)計(jì)師——?jiǎng)?chuàng)意U盤(pán)外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，綜合人、社會(huì)、產(chǎn)品三者的關(guān)系，采用教師導(dǎo)引、學(xué)生分享的方式，挖掘生命中的感動(dòng)，理解“溫度”在設(shè)計(jì)中的作用與價(jià)值，完成設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思。

教師示范，引發(fā)共鳴。示范教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范下進(jìn)行深入思考和生命理解，進(jìn)而通過(guò)模仿、遷移，設(shè)計(jì)出“有生命力”的作品。筆者在課堂上分享了自己與學(xué)校18年的深厚情誼，和學(xué)生一同回想靈光寺下溫馨校園中快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活情景，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)校的共鳴。在此基礎(chǔ)上，筆者分享了自己以靈光寺塔和學(xué)校校門(mén)為靈感設(shè)計(jì)的U盤(pán)，并對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了解讀。該設(shè)計(jì)中U盤(pán)不僅具有基本的儲(chǔ)存功能，還具有“文創(chuàng)擺件”“手機(jī)支架”的功能。學(xué)生們從中領(lǐng)悟了設(shè)計(jì)的魅力，激發(fā)了設(shè)計(jì)有“生命”的作品的熱情與決心。

學(xué)生設(shè)計(jì)，思考遷移。經(jīng)過(guò)觀察老師的設(shè)計(jì)，學(xué)生喚發(fā)起對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)社會(huì)與生活的理解，并嘗試將這種理解與熱愛(ài)融入到自己的作品設(shè)計(jì)與構(gòu)思，賦予作品“生命”。例如，學(xué)生以對(duì)“自家的貓”“自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表”“學(xué)校吉祥物”的理解進(jìn)行“溫度”元素挖掘，賦予設(shè)計(jì)以“生命”，所設(shè)計(jì)的作品在功能上涵蓋鑰匙扣、手表等。

這種設(shè)計(jì)模式啟發(fā)學(xué)生將更多的精力放在對(duì)生命價(jià)值的思考中去，進(jìn)而用生命的“溫度”，創(chuàng)造有“生命”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值體悟。

2.“溫度”，讓實(shí)踐更有動(dòng)力

勞動(dòng)的實(shí)踐操作服務(wù)于“模型或原型制作”，但如果實(shí)踐只停留在操作方法、操作規(guī)范等層面，那么實(shí)踐將失去樂(lè)趣，變得枯燥乏味。“感受生命中的感動(dòng) 做有溫度的設(shè)計(jì)師——?jiǎng)?chuàng)意U盤(pán)外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”一課中，學(xué)生通過(guò)親歷設(shè)計(jì)實(shí)踐的全過(guò)程，學(xué)會(huì)根據(jù)各種限定條件，權(quán)衡利弊，遵循設(shè)計(jì)的基本原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的方法更好地呈現(xiàn)設(shè)計(jì)作品，激發(fā)設(shè)計(jì)熱情。

第一，優(yōu)化設(shè)計(jì)思維，提升物化能力。

常規(guī)的實(shí)體建模教學(xué)更關(guān)注知識(shí)與方法的講解，更關(guān)注軟件的基本操作，對(duì)為什么這么做及這么做背后的思維關(guān)注較少。教學(xué)中，采用“形體分析”的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注模型本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的結(jié)構(gòu)方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，“拉伸”命令，是針對(duì)一個(gè)封閉的“二維草圖”進(jìn)行高度方向的構(gòu)建。學(xué)生起初認(rèn)為，規(guī)則的二維草圖（四邊形、圓形等）才可以拉伸，不規(guī)則的多邊形、孔洞不可以拉伸，同時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確在頭腦中構(gòu)思不規(guī)則圖形拉伸形成的實(shí)體形態(tài)，進(jìn)而造成建模失敗。在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生首先在設(shè)計(jì)圖上畫(huà)出實(shí)體截面，讓學(xué)生確認(rèn)拉伸的二維草圖，再根據(jù)二維草圖在計(jì)算機(jī)中建模的方法，完成U盤(pán)部分實(shí)體模型的構(gòu)建。通過(guò)這樣的操作，形成由“設(shè)計(jì)實(shí)體方案”到“二維草圖”，再由“二維草圖”到“實(shí)體建模”的基本流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形體分析優(yōu)化設(shè)計(jì)思維。同樣的方法在“旋轉(zhuǎn)”“放樣”“掃描”的實(shí)體構(gòu)建中也同樣適用。在形體分析的導(dǎo)引下強(qiáng)化對(duì)建模原理的理解，為三維打印與作品物化搭建做好勞動(dòng)實(shí)踐技能和方法準(zhǔn)備。

第二，為生命而設(shè)計(jì)，激發(fā)實(shí)踐動(dòng)能。

為生命而設(shè)計(jì)的方案，其結(jié)構(gòu)形態(tài)是學(xué)生自主構(gòu)建的，所以學(xué)生對(duì)內(nèi)部構(gòu)造把握得更為精準(zhǔn)，模型構(gòu)建也更加順利。但技術(shù)作品的呈現(xiàn)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要反復(fù)修改與優(yōu)化。這也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、追求卓越的工匠精神的必經(jīng)之路。

作品為誰(shuí)而做、服務(wù)于誰(shuí)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要問(wèn)題，而學(xué)生在真實(shí)情境下自主的、有生命的、有溫度的設(shè)計(jì)，一定程度上激發(fā)和調(diào)動(dòng)著學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)能，促進(jìn)其工匠精神的養(yǎng)成和服務(wù)于社會(huì)的技術(shù)意識(shí)的形成。

3.“溫度”，讓評(píng)價(jià)更具體、更溫暖

對(duì)實(shí)踐作品的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀測(cè)。課標(biāo)提出，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)掌握、實(shí)踐技能習(xí)得、技術(shù)作品形成等，也關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展情況，還關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累、原理的運(yùn)用、方法的融合、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、技能的遷移、文化的感悟等。

評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、任務(wù)性評(píng)價(jià)，其中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)定等多種方式，主要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)踐項(xiàng)目的參與度、小組合作意識(shí)三個(gè)維度展開(kāi)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中仍要求盡可能使全體學(xué)生參與到成果展示與交流評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分發(fā)揮本環(huán)節(jié)在教學(xué)中所起的作用。

“感受生命中的感動(dòng) 做有溫度的設(shè)計(jì)師——?jiǎng)?chuàng)意U盤(pán)外觀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的“任務(wù)性評(píng)價(jià)”則是針對(duì)實(shí)物作品的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定是依據(jù)U盤(pán)的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行的，而有“生命”的U盤(pán)，在技術(shù)規(guī)范的要求下，表達(dá)設(shè)計(jì)的“溫度”體現(xiàn)了技術(shù)試驗(yàn)的“人文關(guān)懷”，使設(shè)計(jì)更溫暖。

通用技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施，在生命中發(fā)掘“感動(dòng)”、在成長(zhǎng)中“感受”溫度、在學(xué)習(xí)中“創(chuàng)造”生命，關(guān)注勞動(dòng)教育的“思維、價(jià)值”，促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀體悟、習(xí)慣養(yǎng)成、品質(zhì)雕琢和精神培養(yǎng)，助力新時(shí)代勞動(dòng)教育在高中階段的深入發(fā)展?！?/p>