□ 陳 敏

疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)給家長(zhǎng)帶來(lái)了不少挑戰(zhàn)，不少家庭親子關(guān)系緊張。當(dāng)家長(zhǎng)深陷與孩子的沖突時(shí)，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)明白：孩子是一只獨(dú)立的鳥(niǎo)，他總要飛向它自己的山。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

讓孩子在家也能高效學(xué)習(xí)的重要條件之一是給孩子一個(gè)相對(duì)獨(dú)立且安靜的學(xué)習(xí)空間。在我的線(xiàn)上課堂中，我時(shí)不時(shí)看到孩子身后有其他家庭成員走來(lái)走去，甚至還有家長(zhǎng)在孩子身邊打電話(huà)。本來(lái)二年級(jí)孩子注意力集中的時(shí)間就有限，又受到身邊各種各樣的影響，他們的專(zhuān)注力肯定會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。

良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要注意一點(diǎn)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看孩子的學(xué)習(xí)狀況，但是不要一直待在孩子旁邊。對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)講，家長(zhǎng)是權(quán)威之一，具有很強(qiáng)的壓迫感，一直在身邊固然能讓孩子收斂行為，但孩子也會(huì)分出一部分注意力觀察家長(zhǎng)。即使家長(zhǎng)只是安靜地坐在旁邊，孩子的注意力也會(huì)被分散。此外，家長(zhǎng)不在身邊會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種被信任感，這種被信任感能讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

有的家長(zhǎng)會(huì)在孩子回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)悄悄提醒，這是不可取的。孩子回答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，羞澀和尷尬會(huì)使他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中集中注意力，而家長(zhǎng)的提醒會(huì)使孩子形成依賴(lài)心理，錯(cuò)失獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，孩子一個(gè)人在房間里，沒(méi)有什么東西分散他的注意力，屏幕前又有老師不斷發(fā)布指令，他就會(huì)在老師的帶領(lǐng)下思考、學(xué)習(xí)。

增加儀式感

居家學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)還來(lái)自孩子對(duì)于“家”這個(gè)場(chǎng)景的認(rèn)知，家對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)輕松舒適的環(huán)境。從家到學(xué)校上學(xué)是一個(gè)場(chǎng)景切換的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程讓孩子清晰地感受到兩個(gè)場(chǎng)景之間的界限，他會(huì)明白：在家可以放松、休息，在學(xué)校就要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何讓孩子在家也能察覺(jué)到休息和學(xué)習(xí)之間的界限呢？這就需要家長(zhǎng)制造學(xué)習(xí)的儀式感。在開(kāi)始線(xiàn)上教學(xué)之前，教師最好召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子建立學(xué)習(xí)儀式感。

首先，孩子要保持正常上學(xué)時(shí)的作息習(xí)慣，早上上課之前起床、洗漱、穿校服以及吃早餐。當(dāng)然，家長(zhǎng)只是提醒，而不是包辦。如果孩子賴(lài)床或者動(dòng)作慢，家長(zhǎng)不要催促或指責(zé)，而是以陳述的語(yǔ)氣告訴孩子還剩下多長(zhǎng)時(shí)間，然后離開(kāi)房間去做自己的事情。如果孩子遲到受到了老師的批評(píng)，家長(zhǎng)不要指責(zé)他，等當(dāng)天的課程結(jié)束之后，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)孩子今天的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)孩子講述遲到后的感受，思考原因。這樣，孩子就經(jīng)歷了一次反省的過(guò)程，意識(shí)到按時(shí)上課是自己的事情。

其次，建立儀式感還需要規(guī)則。學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)有校規(guī)、班規(guī)引導(dǎo)，線(xiàn)上教學(xué)也需要相應(yīng)的規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)課堂上，我制訂了如下規(guī)則：學(xué)生進(jìn)入會(huì)議室后立刻簽到打卡，所有同學(xué)打開(kāi)攝像頭，露出上半身，關(guān)閉聊天框。課上發(fā)言要舉手，老師點(diǎn)名說(shuō)“某某同學(xué)請(qǐng)回答”后，學(xué)生回復(fù)“我已收到”，然后開(kāi)始作答。如有延遲，老師會(huì)連續(xù)點(diǎn)名3次，沒(méi)有收到回復(fù)則換下一名同學(xué)，并做記錄，下課后詢(xún)問(wèn)具體情況。家長(zhǎng)在家也要給孩子制訂規(guī)則。孩子對(duì)電子產(chǎn)品的探索欲極強(qiáng)，好奇心會(huì)促使他們?cè)谡n上嘗試探索新功能。家長(zhǎng)可以在教會(huì)孩子簽到、發(fā)言等基本功能之后，與孩子約定，想探索其他功能可以，但要在父母的陪伴下進(jìn)行。孩子違反了規(guī)則，家長(zhǎng)也要有相應(yīng)的懲戒措施。

教師在課堂上視頻監(jiān)督，家長(zhǎng)在家里嚴(yán)格管控，雙管齊下，線(xiàn)上學(xué)習(xí)的儀式感就慢慢建立起來(lái)了，孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)漸入佳境。

給予積極的反饋

不同于在學(xué)校時(shí)有小伙伴陪伴，線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，孩子一個(gè)人在家會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感會(huì)讓孩子出現(xiàn)畏難心理，不愿意做自己不擅長(zhǎng)的事，最后養(yǎng)成拖延的壞習(xí)慣。一旦孩子開(kāi)始拖延，部分家長(zhǎng)就會(huì)嘮叨、指責(zé)，孩子的情況就會(huì)越來(lái)越糟。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候，孩子最需要的是家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和陪伴。畏難是因?yàn)楹⒆佑X(jué)得自己能力不足、做不好，所以不敢去做，積極的反饋能夠讓孩子更有信心，讓他們勇敢面對(duì)困難。家長(zhǎng)可以從孩子當(dāng)天的表現(xiàn)以及已取得的成果方面表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子的自我認(rèn)同感。比如，“今天你的字寫(xiě)得很工整”“今天的筆記很全面，你上課肯定很專(zhuān)注”“今天老師給你的作業(yè)評(píng)價(jià)比昨天好，你太棒了”等具體的表?yè)P(yáng)。積極的反饋能加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)又能獲得成就感，這樣，孩子的發(fā)展就處在一個(gè)良性的循環(huán)中，畏難問(wèn)題就迎刃而解了。

此外，家長(zhǎng)可以多用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)孩子，最好是精神獎(jiǎng)勵(lì)。如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)用多了，孩子的物質(zhì)需求會(huì)不斷上升，獎(jiǎng)勵(lì)也難以達(dá)到最初的效果。所以，家長(zhǎng)要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，比如讓孩子決定今天的午餐，讓孩子決定今天的家庭娛樂(lè)活動(dòng)，給孩子自由支配的時(shí)間等。孩子有了安排活動(dòng)和時(shí)間的自主權(quán)，就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自己安排自己的事。

讓我印象深刻的是萱萱，網(wǎng)課期間，媽媽說(shuō)她在家里畏難情緒很強(qiáng)，做作業(yè)拖拉。為了讓孩子動(dòng)筆，媽媽就答應(yīng)萱萱給她買(mǎi)喜歡的貼紙，但沒(méi)過(guò)多久，這一招不管用了。在溝通的過(guò)程中，我了解到更多的細(xì)節(jié)。原來(lái)，媽媽經(jīng)常在萱萱面前表?yè)P(yáng)另一個(gè)小伙伴，想讓萱萱向小伙伴看齊。剛開(kāi)始，萱萱還很有斗志，但隨著次數(shù)越來(lái)越多，萱萱就越來(lái)越不耐煩。我了解情況之后，跟萱萱媽媽溝通，讓她給孩子更多的空間，不要一直盯著孩子的不足，多從孩子的日常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步。因?yàn)檩孑嫦矚g看書(shū)，我建議，每當(dāng)萱萱完成一個(gè)階段的任務(wù)之后就帶她去書(shū)店挑選自己喜歡的書(shū)。到現(xiàn)在為止，萱萱媽媽的反饋?zhàn)屛铱吹搅溯孑娴倪M(jìn)步，我在課堂上也能看到她舉手回答問(wèn)題了。很高興我們用對(duì)了方法，幫助萱萱找到了飛翔的方向。

每名學(xué)生都是一只迷茫的鳥(niǎo)兒，教師和家長(zhǎng)是幫助他們找到正確方向的引導(dǎo)者。給他們提供良好的環(huán)境，建立相應(yīng)的儀式感，打造和諧的家庭氛圍，之后，我們就應(yīng)該給孩子足夠的空間，讓他們自己飛向自己的山，他們將在那里開(kāi)辟屬于自己的天地。