李彩瑛

吉林師范大學(xué) 吉林四平 136000

1 概念

1.1 PBL教學(xué)方法的概念

PBL(Problen-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界、以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)法，即問(wèn)題式教學(xué)法，是教師在分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)和分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究教材，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的情境，選取一些生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生地理認(rèn)知的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地思考，采用探究問(wèn)題合作學(xué)習(xí)的方法解決地理問(wèn)題，獲得地理知識(shí)，提高地理技能。

1.2 PBL教學(xué)方法的作用

1.2.1 促進(jìn)PBL教學(xué)方法擴(kuò)展到高中地理教學(xué)領(lǐng)域

PBL教學(xué)適用于很多領(lǐng)域，早期有PBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展、在中國(guó)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用、在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，PBL在廣告策劃教學(xué)中的運(yùn)用等。

問(wèn)題式教學(xué)方法不僅適用于科技領(lǐng)域，在高中課堂也同樣適用。例如高中歷史PBL教學(xué)的建構(gòu)、微信平臺(tái)聯(lián)合PBL教學(xué)在高中排球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究、PBL在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究等。在這個(gè)過(guò)程中，PBL教學(xué)方法也走入高中地理課堂，例如PBL在高中地理翻轉(zhuǎn)課堂中的策略、高中地理微課教學(xué)、PBL教學(xué)方法下的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，PBL教學(xué)和GIS的高中地理課堂實(shí)踐研究。

PBL教學(xué)方法在高中地理課堂中擴(kuò)展到了不同的領(lǐng)域，讓課堂的教學(xué)效果有顯著地提升，符合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的地理學(xué)習(xí)要求，教師采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行授課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.2.2 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

PBL教學(xué)方法要求教師按照課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，學(xué)生則依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題探究，同時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)的方法多方面分析問(wèn)題。PBL教學(xué)方法不同于過(guò)去單方面的教師講學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得新技能，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有很大幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感，學(xué)習(xí)地理的興趣不斷加深，有利于加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課上的問(wèn)題探究、課后的問(wèn)題拓展研究。

1.2.3 提升教師教學(xué)水平

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單方面講授新課的過(guò)程并不靈活，教學(xué)過(guò)程也較為單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生更多的是機(jī)械性地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是自主學(xué)習(xí)。而PBL教學(xué)方法是以問(wèn)題為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教材的知識(shí)有深入地了解，才能提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同時(shí)，也利于教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，讓教學(xué)變得多樣化。

課堂不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是培養(yǎng)能力的地方。這就要求教師在課前要做更多的準(zhǔn)備，不僅要在課堂上能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極地提問(wèn)、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的情境，并在問(wèn)題情境中思考，還要能夠應(yīng)對(duì)不同學(xué)生的回答，以及總結(jié)學(xué)生的回答，并提出點(diǎn)評(píng)。

2 PBL教學(xué)方法的操作流程

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是PBL教學(xué)方法在高中地理課堂的核心步驟，教師創(chuàng)設(shè)的情境要來(lái)源于學(xué)生能認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題。在課堂講授開(kāi)始時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，確定整堂課要講授的主題，并在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)，使他們個(gè)人在這些問(wèn)題上由于認(rèn)識(shí)、看法、觀念之間的差異而產(chǎn)生沖突，這樣的沖突能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)的情境可以有多種展現(xiàn)方式，可以是教師的文字描述，可以采用相關(guān)的視頻或圖像的多媒體演示法，也可以是在課堂開(kāi)始前和同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提出問(wèn)題等方式。

2.2 分析問(wèn)題

設(shè)計(jì)的問(wèn)題是一個(gè)完整的問(wèn)題體系，每一個(gè)小問(wèn)題都依托在大問(wèn)題的體系內(nèi)，小問(wèn)題的難度適中，范圍也比較小，學(xué)生可以通過(guò)解決一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題，來(lái)解決大的問(wèn)題。教師在授課的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，為學(xué)生解決地理問(wèn)題提供有利的條件。

2.3 小組合作探究

學(xué)生是PBL教學(xué)方法的主體，每個(gè)學(xué)生都有不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)背景，對(duì)待地理問(wèn)題會(huì)有不同的看法。在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征等方面，將學(xué)生分成不同的小組，在小組合作探究的過(guò)程中學(xué)生會(huì)提出不同的見(jiàn)解，合作探究的過(guò)程中產(chǎn)生思維交流。學(xué)生在分組完成后，根據(jù)教師提出的問(wèn)題和提供的資料，展開(kāi)談?wù)撗芯?，提出自己的觀點(diǎn)，尊重其他學(xué)生的發(fā)言，注重合作交流。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中重要的一部分，教師也要參與其中，扮演好指導(dǎo)者和管理者的角色。

2.4 成果展示

在各個(gè)小組進(jìn)行討論得出最佳答案后，教師派小組代表進(jìn)行成果展示，與學(xué)生進(jìn)行交流，分享小組的學(xué)習(xí)成果，在全部小組都完成展示后，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整學(xué)生的思路，使答案不斷圓滿(mǎn)。解決問(wèn)題是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要小組內(nèi)的成員不斷討論研究，最終得出最佳的解決方案。

2.5 評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)和反思是改進(jìn)教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和小組間評(píng)價(jià)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，并及時(shí)學(xué)習(xí)改進(jìn)，突破固有的思維方式，形成新的解決問(wèn)題的方法，吸取其他人的優(yōu)點(diǎn)，以便于更好地完善小組研究成果。教師評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地掌握問(wèn)題的重點(diǎn)，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有更深地理解，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生，面對(duì)地理問(wèn)題形成更豐富的思維方式。

3 PBL教學(xué)方法的具體應(yīng)用——以《洋流》一課為例

3.1 課程簡(jiǎn)介

本文以人教版必修一第三章第三節(jié)《洋流》一課為例，介紹PBL教學(xué)方法在高中地理課堂中的具體應(yīng)用。洋流是一種大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，按照類(lèi)型可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流；按照性質(zhì)可以劃分為寒流和暖流。洋流的流向與全球氣壓帶和風(fēng)帶有關(guān)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下發(fā)生偏移，形成一定規(guī)律的大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)。

3.2 主要環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)方法主要包括創(chuàng)設(shè)情境、分析問(wèn)題、小組合作探究、成果展示和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)。

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)的情境要與《洋流》一課密切相關(guān)，并且要提出本節(jié)課的中心問(wèn)題供學(xué)生思考。課前導(dǎo)入的過(guò)程中播放視頻，在1992年，一艘載有玩具的貨船被困在暴風(fēng)雨中，運(yùn)輸集裝箱被困在海上，有三萬(wàn)只橡皮小黃鴨被沖到了北太平洋，但是他們沒(méi)有在一起，相反，小黃鴨在全世界各地漫游，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，并提出問(wèn)題，是什么力量使小黃鴨漂出這么遠(yuǎn)呢？

學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題之前，要對(duì)洋流有一定基本的了解。教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)洋流的三種類(lèi)型，風(fēng)海流主要是在盛行風(fēng)的動(dòng)力下形成的海水流動(dòng)，盛行風(fēng)常年自西向東吹，洋流也隨著風(fēng)向自西向東流動(dòng)。密度流是海水的密度差異引起的洋流，例如地中海比大西洋的鹽度和密度大，于是地中海的底層海水沿著海底山脈流向了大西洋，地中海的表層海水下降，大西洋的底層海水上升，形成了密度流。補(bǔ)償流是分為水平補(bǔ)償流和垂直補(bǔ)償流，水平補(bǔ)償流是由于海水受到盛行風(fēng)吹動(dòng)，海水表層補(bǔ)償了風(fēng)吹走的海水，這樣的補(bǔ)償流就叫作水平補(bǔ)償流。而在海水深區(qū)受到表層海水牽引，由垂直方向補(bǔ)償表層海水，稱(chēng)為垂直補(bǔ)償流。

教師在講授洋流的類(lèi)型后，再講解洋流按性質(zhì)可以劃分為寒流和暖流。從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)，叫暖流，也就是由低緯向高緯的洋流。相反，由水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)叫作寒流。

3.2.2 分析問(wèn)題

教師進(jìn)行概念的講解，學(xué)生掌握了基本理論，在分析問(wèn)題時(shí)，可以將大問(wèn)題分為小問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題是什么力量使小黃鴨漂出這么遠(yuǎn)，結(jié)合本節(jié)課的核心知識(shí)，是大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)，帶動(dòng)了小黃鴨向一定方向的運(yùn)動(dòng)。明確了原因，還要繼續(xù)分析是如何漂到不同的位置，需要學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的氣壓帶風(fēng)帶，分析洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，除了氣壓帶風(fēng)帶的作用，還有沒(méi)有其他的影響，對(duì)洋流的運(yùn)動(dòng)方向有哪些改變。從一個(gè)大問(wèn)題分析出幾個(gè)小問(wèn)題，有層次地分析問(wèn)題。

3.2.3 小組合作探究

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分組，一個(gè)組內(nèi)要有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，也要有掌握知識(shí)不牢固的學(xué)生，保證各組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到均衡。組內(nèi)的學(xué)生首先分析洋流運(yùn)動(dòng)這一部分的內(nèi)容，可以聯(lián)系到之前學(xué)習(xí)過(guò)哪方面的知識(shí)，比如全球氣壓帶風(fēng)帶影響海水的運(yùn)動(dòng)方向，并且在地轉(zhuǎn)偏向力的作用下，運(yùn)動(dòng)的事物會(huì)發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)，北半球向右偏，南半球向左偏。學(xué)生根據(jù)能聯(lián)想到的知識(shí)，提出自己的理解。在小組內(nèi)互相交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以教師提出的問(wèn)題為核心，逐步根據(jù)自己所具備的知識(shí)，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.2.4 成果展示

小組同學(xué)之間互相交流，共同得出一個(gè)結(jié)論，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。教師在聽(tīng)完小組匯報(bào)后，評(píng)出回答最好的一組，并對(duì)其他組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，要想清楚小鴨子的運(yùn)動(dòng)軌跡，首先要明確洋流的運(yùn)動(dòng)方向，聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的氣壓帶風(fēng)帶，先分析北半球。赤道附近受東北信風(fēng)的影響，海水理應(yīng)自東北向西南流動(dòng)，同時(shí)又有地轉(zhuǎn)偏向力的影響，向右偏轉(zhuǎn)，形成了自東向西的北赤道暖流。北赤道暖流在流經(jīng)過(guò)程中，受到亞歐大陸的阻擋，有一部分向北流動(dòng)，由低緯流向高緯度，形成日本暖流。流經(jīng)到緯度40度左右時(shí)，在盛行西風(fēng)的影響下向東流動(dòng)，形成北太平洋暖流，在前進(jìn)時(shí)又受到北美洲大陸的阻擋，開(kāi)始分流，一支向北流，一支向南流，向南流的被稱(chēng)為加利福尼亞寒流，形成了北半球中低緯環(huán)流圈。向北流的稱(chēng)為阿拉斯加暖流，它到白令海峽附近受到陸地輪廓的影響，又流回了中緯度，由高緯流向低緯，形成千島寒流，這就形成了北半球中高緯環(huán)流圈。這就是沖到北太平洋的三萬(wàn)只小鴨子，在北半球環(huán)流圈的影響下，被洋流帶到了世界各地的過(guò)程。

3.2.5 評(píng)價(jià)反思

《洋流》這一課采用PBL教學(xué)方法，教師在講授基本概念的基礎(chǔ)上，將中心問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生能在自己主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中，逐漸接近正確答案。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得更多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，分析地理事物的能力。

4 建議

4.1 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題具有探究性

PBL教學(xué)方法中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的合理性，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效果。既然PBL教學(xué)方法是以問(wèn)題為中心進(jìn)行講授，那么提出的問(wèn)題就要避免傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，要引起學(xué)生的興趣，具有一定的探究性，既不能是提出問(wèn)題立刻就有學(xué)生回答出來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也不能是難度太大學(xué)生害怕回答的問(wèn)題，要讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂討論當(dāng)中去。

提出的問(wèn)題要貼合學(xué)生的生活，或是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的實(shí)例，地理知識(shí)大部分都不是虛無(wú)縹緲的，大部分都能在我們生活中找到相應(yīng)的現(xiàn)象，與我們的生活聯(lián)系密切。因此，在PBL教學(xué)中，更應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生能夠感興趣的實(shí)例，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)下更多的功夫。

4.2 問(wèn)題與地理核心素養(yǎng)相聯(lián)系

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是地理這一門(mén)課程的特色，人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，綜合思維和區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生形成地理思維方式和能力，地理實(shí)踐力要求學(xué)生有意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，這都是對(duì)立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。因此，教師在采用PBL教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，離不開(kāi)與地理核心素養(yǎng)相聯(lián)系。

4.3 教師應(yīng)靈活應(yīng)對(duì)

PBL教學(xué)方法中提出的問(wèn)題，需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地探究問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，對(duì)于不同學(xué)生的回答，教師都應(yīng)當(dāng)做到合理點(diǎn)評(píng)，因此，教師也要做好前期充足的準(zhǔn)備。學(xué)生是課堂的主體，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)充分熟悉教材，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，提前思考學(xué)生可能的回答，面對(duì)這些回答做出怎樣的應(yīng)對(duì)，能對(duì)學(xué)生的回答起到啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

教師在提出問(wèn)題后，觀察學(xué)生思考的反應(yīng)，在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，深入學(xué)生中去，聽(tīng)學(xué)生回答的過(guò)程中，也要根據(jù)他們的答案迅速判斷方向是否正確，是否有需要糾正的錯(cuò)誤。這一前提是要鼓勵(lì)每一位同學(xué)思考和發(fā)言，讓學(xué)生有課堂參與感，敢于思考敢于回答問(wèn)題，可以提高學(xué)生的興趣。

結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)方法是以問(wèn)題為中心的一種教學(xué)方法，對(duì)于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、發(fā)展地理能力是很有必要的，符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人。PBL教學(xué)方法為高中地理課堂提供了新的思路，讓教師有更加靈活地選擇，充分利用教材和已有的知識(shí)靈活發(fā)揮，讓學(xué)生也能投身到課堂中去，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。