周 翔

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 外國語學(xué)院，長沙 410205）

后疫情時代，混合式教學(xué)呈現(xiàn)出巨大的發(fā)展前景和潛力，必將成為高校教學(xué)的主流模式。已有研究表明，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效載體，混合式教學(xué)將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢互補，能給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提升。本文以中國文化與翻譯課程為例，結(jié)合近幾年混合式教學(xué)的實踐，探討如何解決混合式教學(xué)模式在實際教學(xué)中存在的問題，以及如何更大程度地提升混合式教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的跨文化翻譯和溝通能力，架起一座跨越文化鴻溝和傳承文明的橋梁，把我們悠久的歷史與祖國燦爛的文化介紹給全世界。

一 中國文化與翻譯課程特點與課程目標(biāo)

中國文化與翻譯課程是響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中所明確提出的“積極推進文化傳播，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的理念，旨在提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提高其跨文化翻譯能力及英語語言運用能力，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提高其語言運用能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)對中國傳統(tǒng)文化在宏觀上有較為系統(tǒng)的了解，對于中國文化的精髓有較為細致的學(xué)習(xí)，并能運用恰當(dāng)?shù)姆g方法進行中國文化翻譯實踐。領(lǐng)會中華民族形成的過程及對世界文化的影響，為培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才打下牢固的基礎(chǔ)，同時弘揚中國文化，讓世界更了解中國。

中國文化與翻譯課程內(nèi)容主要涵蓋翻譯理論與技巧、中國歷史地理、文化符號、名勝古跡、哲學(xué)宗教、語言文字、文學(xué)藝術(shù)、節(jié)日民俗、民間工藝、中國醫(yī)藥和中國飲食文對外交流等。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，了解中國的教育、經(jīng)濟及科學(xué)技術(shù)，熟悉中華民族及中國文化形成的過程，了解中國傳統(tǒng)文化對東亞乃至世界文化的影響，了解基本的翻譯理論及翻譯技巧。

為了更好地開展教學(xué)和提升教學(xué)效果，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，開展混合式教學(xué)無疑是最佳的選擇。尤其是后疫情時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成熟，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)步伐的加速，混合式教學(xué)模式成為了現(xiàn)階段教學(xué)改革的熱點。

二 中國文化與翻譯課程混合式教學(xué)改革情況和問題

（一）中國文化與翻譯課程混合式教學(xué)改革情況

中國文化與翻譯課程從2019 年開始開展線上線下混合式教學(xué)，經(jīng)過兩年多的探索和實踐，該課程改革情況如下。

1 在課程體系方面

中國文化與翻譯是銜接基礎(chǔ)及專業(yè)課程的紐帶，是湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)翻譯方向的核心課程。本課程運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強調(diào)了語言翻譯技能的訓(xùn)練與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的融合，強調(diào)翻譯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強化了該課程在課程體系中的紐帶作用，順利實現(xiàn)基礎(chǔ)課到專業(yè)課程的過渡。

2 在教學(xué)內(nèi)容方面

首先，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)深度融合，圍繞學(xué)生英語翻譯技能提升設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動。利用豐富的在線資源和平臺，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升英語語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有國際視野的人才。其次，將多媒體等現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)廣度融合，為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需要的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的情景教學(xué)資料、背景知識等。如教學(xué)視頻、詞匯表、語音庫和錄像片段等學(xué)習(xí)資源，集多媒體技術(shù)聲音、圖像與文字于一體，使教學(xué)形象化、立體化和生動化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過信息技術(shù)手段與教學(xué)精度融合，一定程度實現(xiàn)了分層教學(xué)和個性化教學(xué)。為學(xué)生選擇不同水平、級別的材料或模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生根據(jù)自己的水平和需求調(diào)整和進行自主學(xué)習(xí)。最后，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)溫度相融合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。以“全人教育”為中心，在線上平臺傳遞正能量，并依托英語類競賽和微信公眾號等新媒體平臺，把核心價值觀等信息自然滲入到學(xué)習(xí)中，達到潤物細無聲的效果，實現(xiàn)“以智啟人，以文化人，以德樹人”，使學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得以提升并獲得全方位發(fā)展。

3 在教學(xué)方法方面

中國文化與翻譯課程運用線上線下混合式教學(xué)新模式，不斷完善課程建設(shè)。不僅大大提高了學(xué)生語言輸入的質(zhì)和量，還增強了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力，形成了“資源助學(xué)”“同伴促學(xué)”“教師督學(xué)”的良性局面。課程教學(xué)團隊按照“教學(xué)做”為一體的總體原則，根據(jù)該課程特點選擇多樣化的教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，推廣情境教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法。線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既能自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，又能接收指導(dǎo)老師的監(jiān)督與反饋。在課程評價方法方面，信息化教學(xué)工具給學(xué)生出勤、在線學(xué)習(xí)和測試及課后作業(yè)等評價提供了有效的數(shù)據(jù)支撐。

綜上，混合式教學(xué)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革情況具體表現(xiàn)在教學(xué)改革的高度、深度、廣度、精度、溫度和力度等六個方面，在教學(xué)效果上也取得了不錯的成績。但不可否認，在實際教學(xué)設(shè)計和實踐過程中，混合式教學(xué)仍然存在許多問題。

（二）中國文化與翻譯課程混合式教學(xué)改革存在的問題

1 課程教學(xué)設(shè)計難度大

中國文化與翻譯課程是一門需要理論與實踐相結(jié)合的核心課程，對學(xué)生的詞匯量和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的要求較高，且課程內(nèi)容多、學(xué)時短、難度大，練習(xí)時間不足。如何實現(xiàn)每個章節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)，將線上和線下教學(xué)內(nèi)容銜接，將理論與實踐融合，并針對性地靈活地設(shè)計和開展教學(xué)活動，使教學(xué)效果最大化是目前教學(xué)工作中的難題之一。

2 教學(xué)平臺的建設(shè)待完善

首先，中國文化與翻譯課程涵蓋面廣內(nèi)容多，且需要及時更新，線上和線下教學(xué)內(nèi)容相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源的搜索、充實、完善和與時俱進需要教師投入大量的時間和精力。其次，教學(xué)平臺還有待完善，期待有操作更方便、功能更強大的平臺，能給予教師更細致、及時的線上學(xué)習(xí)監(jiān)管的反饋和教學(xué)幫助。

3 混合式教學(xué)對教師要求更高

由于學(xué)生的知識水平、認知水平甚至性格的差異，對于教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的接受、理解和反饋都會有差異。在動態(tài)開放的教學(xué)過程中，混合式教學(xué)要求教師及時跟進調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法、靈活實施各種教學(xué)模式，而不是簡單固定的線上線下教學(xué)模式的疊加。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，開展混合式教學(xué)需要教師付出幾倍的時間和精力，目前學(xué)校對混合式教學(xué)工作量的計算、評價、管理和激勵機制也不完善。因此，混合式教學(xué)對于教師的要求更高、難度更大且任務(wù)更重。

4 教學(xué)團隊建設(shè)待加強

中國文化與翻譯課程是一門專業(yè)核心課，課程涵蓋面廣，混合式教學(xué)的備課量大、工作繁雜艱巨，亟待課程團隊共同努力設(shè)計教學(xué)活動、完善教學(xué)平臺，相互分擔(dān)、相互學(xué)習(xí)和共同提高。此外，中國文化與翻譯教學(xué)團隊還應(yīng)與相關(guān)課程團隊合作，保證課程之間的順利銜接。

三 高校混合式教學(xué)模式的SWOT 分析和反思

（一）高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的SWOT 分析

SWOT 分析法，是哈佛安德魯斯1971 年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中提出的，一般情況下用來分析企業(yè)競爭態(tài)勢。這是一種較為客觀地分析某件事物現(xiàn)實狀況的方法，通過評價研究對象的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和威脅（Threats）四個方面進行深入全面的分析。本研究采用SWOT 分析法對高?；赟POC 的混合式教學(xué)進行分析，以便給高校英語教學(xué)提出合理化建議。

1 優(yōu)勢（Strengths）

混合式教學(xué)模式在高校各自的生源特色的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，統(tǒng)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教”的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)信息和師資資源，彌補了課堂或教師知識結(jié)構(gòu)的短板，給傳統(tǒng)課堂注入了活力，又充分重視和解決學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“何處學(xué)”和“何時學(xué)”，雙管齊下提升教和學(xué)的質(zhì)量，淘汰“水課”打造“金課”。具體而言：①線上導(dǎo)入和補充，線下吸收和鞏固。布魯姆將認知過程的維度分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。其中，記憶、理解為淺層學(xué)習(xí)，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等屬于高階思維能力?；赟POC 的混合式教學(xué)模式將知識的記憶、復(fù)述等淺層的知識學(xué)習(xí)在課前的線上進行；而關(guān)注知識的綜合應(yīng)用和問題的創(chuàng)造性解決的“應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造”等高階思維活動及知識的內(nèi)化，則在教師的指導(dǎo)、幫助和促進下的線下課堂中實現(xiàn)，幫助學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。②認知學(xué)家發(fā)現(xiàn)，主動學(xué)習(xí)是促進知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。線上的多模態(tài)教學(xué)資源優(yōu)化組合協(xié)同發(fā)力，多感官激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和熱情，促進學(xué)生長期記憶的保留。③學(xué)生可以打破學(xué)習(xí)的時空局限，在智能設(shè)備上利用碎片化時間靈活地進行線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、彌補課時不足。④線上任務(wù)式和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容和模擬情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，并與同伴合作完成實踐教學(xué)活動，大大提升學(xué)生的參與度。線上平臺的討論區(qū)給人機之間，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間增加了更多互動的機會。⑤線上學(xué)習(xí)要充分照顧學(xué)生的個別差異，學(xué)生可自己掌控學(xué)習(xí)進度，隨時隨地學(xué)習(xí)，教師及時跟蹤進行及時答疑和個性化指導(dǎo)，一定程度上實現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)。

2 劣勢（Weaknesses）

①由于新型冠狀病毒感染疫情（以下簡稱“新冠感染”）的推動，我國高校大力推廣混合式教學(xué)，但還處于摸索階段，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可以借鑒。另外，在實際建構(gòu)混合式教學(xué)模式時，線上和線下教學(xué)的關(guān)系難以處理，教與學(xué)貌合神離。②優(yōu)質(zhì)匹配的線上教育教學(xué)資源相對緊缺、零散和參差不齊，且系統(tǒng)性不夠，無法實際滿足教師和課程所需。平臺模塊互動性建設(shè)有欠缺，大多數(shù)線上資源仍處于單向靜態(tài)播放狀態(tài)，雙向互動性嚴重不足。③學(xué)生已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)延長了線上教學(xué)部分的時間，部分學(xué)習(xí)者對新模式難免會有一定程度地排斥。線上教學(xué)平臺的模塊建設(shè)、信息更新和互動體驗尚待改進，線上的監(jiān)督和評價機制不健全，學(xué)生的主動性無法保證，讓自制力差和不誠信學(xué)習(xí)者有漏洞可鉆，一定程度上無法實現(xiàn)教育公平。④大部分老師的思想理念還未轉(zhuǎn)變，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)的能力也不夠，處理信息的手段、技能相對薄弱，因此對于混合式教學(xué)的態(tài)度仍然處于畏難和被動的階段，沒有足夠的熱情來真正實質(zhì)性地推行教學(xué)改革。

3 機會（Opportunities）

①2020 年初突如其來的新冠感染疫情打亂了春季高校復(fù)課計劃，教育部及時發(fā)布《應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），該文件要求各高校以線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替常規(guī)的線下集中授課，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”。這一指導(dǎo)意見將線上教學(xué)推到了風(fēng)口浪尖，對高校的“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”建設(shè)水平和實施能力提出了挑戰(zhàn)，同時也指明了高等教育未來的發(fā)展方向。后疫情時代，從教育部到學(xué)校的各級政策大力支持，組織、機制和資金保障，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的步伐加速，混合式教學(xué)迎來了前所未有的機遇。②智能時代悄然來臨，隨著5G 的普及和無線校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨成熟，為各種線上教學(xué)平臺的發(fā)展和順利開展提供了不可或缺的建設(shè)保障和技術(shù)支持。后疫情時代，各高校紛紛借此機會大力推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)應(yīng)急機制的建設(shè)，以應(yīng)對可能再次出現(xiàn)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件和自然災(zāi)害。此外，學(xué)堂在線、超星平臺和雨課堂等教學(xué)平臺如雨后春筍般興起和壯大，尤其是針對中途退課率高創(chuàng)建的SPOC，為混合式教學(xué)模式推行提供了重要的保障，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機整合。

4 威脅（Threats）

①混合式教學(xué)模式為教育提供了新的發(fā)展空間，卻給教師帶來了更多的要求和挑戰(zhàn)。教師作為知識傳授者的職能弱化，傳統(tǒng)的“以教師為中心”，教師地位受到威脅?；旌鲜浇虒W(xué)模式中教師的角色和“教”的方式發(fā)生變化，教師從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。另外，由于線上平臺受眾的廣泛性，“網(wǎng)紅”教師受到追捧，可能造成普通教師與“網(wǎng)紅”教師兩極分化，教師之間的競爭壓力增大。②由于政策、資源和資金向重點高校傾斜，地方普通高校的線上教學(xué)平臺建設(shè)、發(fā)展及影響力明顯會弱于并滯后于重點高校，高校之間差距會進一步增大。

（二）高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的反思

互聯(lián)網(wǎng)推動教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展，這不僅是教育技術(shù)的革新，更是對教育理念的沖擊和重構(gòu)。綜合以上分析，本研究提出以下應(yīng)對策略：①在師資方面，組織專家講座、強化教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平的專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升教師高效全面組織、優(yōu)化和掌控課堂與教學(xué)能力。積極構(gòu)建混合式教學(xué)的教學(xué)團隊，加強教與學(xué)的共同體建設(shè)。②在教學(xué)和管理方面，實行小班互動式授課，合理分配線上和線下教學(xué)權(quán)重，加強線上平臺課程資源建設(shè)和投入，實現(xiàn)線上教學(xué)平臺的資源可持續(xù)發(fā)展模式。完善線上線下監(jiān)督、評價和管理機制，尤其是過程性評價，幫助學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)進程中的進步和不足，幫助教師及時跟蹤和獲取教學(xué)反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，有針對性改進教學(xué)設(shè)計、方法和內(nèi)容。③在課時（學(xué)時）考量方面，教師和學(xué)生的時間投入增加，有必要對教師工作量計算和學(xué)生課后學(xué)習(xí)付出量、考試設(shè)計與成績計算等方面進行衡量和考慮，制定有效的策略保障實施。因此，混合式教學(xué)模式不僅是線上與線下的簡單結(jié)合，更是優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源和多元評價機制的有機融合。

四 建議：基于活動導(dǎo)向的“動態(tài)混合式教學(xué)模式”

目前的混合式教學(xué)大多是將線上和線下的簡單疊加，雖然在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂在時間與空間上的限制，同時解決了傳統(tǒng)課堂形式枯燥、教育資源匱乏等難題。但是，教師對混合式教學(xué)缺乏整體的設(shè)計和規(guī)劃，對自主性不強的學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺乏及時有效的干預(yù)，不能及時在實際教學(xué)過程中對線上內(nèi)容和線下教學(xué)進行動態(tài)調(diào)整。教學(xué)是一個開放的過程，這就意味著，教師作為課程的主導(dǎo)，應(yīng)該圍繞具體章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計不同的教學(xué)活動，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)活動相應(yīng)選擇適合的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

因此，本文認為在實際教學(xué)中，混合式教學(xué)不應(yīng)該僅僅是固定簡單的線上和線下教學(xué)的“混合”，而應(yīng)該是以教學(xué)活動為導(dǎo)向靈活采用各種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋及時調(diào)整和實施各種教學(xué)模式的“動態(tài)混合式教學(xué)模式”。