□羅鋼 顧馨梅

“雙創(chuàng)”教育具有鮮明的創(chuàng)新性和實踐性，高校開展雙創(chuàng)教育的目的是幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，進而挖掘出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者。作為當今高校教學活動中的重要一環(huán)，“雙創(chuàng)”教育已成為社會發(fā)展的新動力。它不僅是社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的必然需要,而且是高等學校人才培養(yǎng)的必然要求，更是我國推進高等教育改革、落實國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動經(jīng)濟社會轉型升級的重大保障。如何進一步在高校全面推進“雙創(chuàng)”教育、提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，增長大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對促進大學生高質量就業(yè)、高等教育全面發(fā)展，以及社會經(jīng)濟穩(wěn)步增長等方面都具有重要意義。

一、“雙創(chuàng)”教育面臨的現(xiàn)實問題

（一）形式大于內(nèi)容

許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是浮于表面的形式主義，而實際取得的效果卻微乎其微。從宏觀層面來看，雖然各高校對“雙創(chuàng)”教育十分重視，通常都是由校領導親自主抓，還成立了形式多樣的協(xié)會，不僅為他們提供專用辦公場所，還有政府或者學校層面相應的經(jīng)費支持，此外學校還選聘優(yōu)秀教師擔任“雙創(chuàng)”協(xié)會指導老師。但是實際情況是多半的“雙創(chuàng)”協(xié)會或社團老師僅僅只是掛個名，完成相應的教學任務要求，而實際的“雙創(chuàng)”活動或者“雙創(chuàng)”項目還是學生的單打獨斗。

（二）研究成果與市場需求不統(tǒng)一

“雙創(chuàng)”項目的創(chuàng)意多數(shù)與“雙創(chuàng)”導師的理論研究方向接近，也有部分創(chuàng)意來源于學生本身的興趣點。然而，不管是哪種類型，這些立意往往都相對比較理想化，并不是基于對市場充分調研后所取得的。這就很容易造成“雙創(chuàng)”項目研究成果與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)實矛盾?！半p創(chuàng)”研究成果很難與當?shù)亟?jīng)濟建設結合起來，有價無市，盡管有創(chuàng)新之處，但無創(chuàng)業(yè)之實。

（三）“雙創(chuàng)”教育課程定位偏差

很多學校陸續(xù)開設“雙創(chuàng)”教育課程，課時大都是16學時，僅1個學分，給予學生“水課”的誤解，從而一開始從思想上就不夠重視。此外，在教學上受傳統(tǒng)教學的影響，對“雙創(chuàng)”課程的理解不到位，認為“雙創(chuàng)”教育僅僅是一門理論課程，在教學設計上未做出相應改變，“雙創(chuàng)”教育只談理論而缺少教學實踐，學生對“雙創(chuàng)”為何物、該怎么創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)又怎么落實更是知之甚少。

（四）專業(yè)化“雙創(chuàng)”教師短缺

當下高?！半p創(chuàng)”教師主要是以兼職教師為主，通常都是各學院思政課教師、學生輔導員或者是一些具有商科背景的專任教師。他們中絕大多數(shù)都是從高校到高校，他們既沒有實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，也欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，這就很容易導致“雙創(chuàng)”教育變成紙上談兵，更談不上所謂的“雙創(chuàng)”項目。此外，由于高等學校職稱晉升體系和教師考核機制的要求，許多專業(yè)教師紛紛忙著申報課題項目、實驗研究、撰寫論文、社會服務等工作，雖然一定程度上能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但是缺乏指導學生將理論創(chuàng)新成果付諸實際創(chuàng)業(yè)實踐的意識和能力。

二、“雙創(chuàng)”教育實踐教學探究

（一）大力建設高水平、專業(yè)化“雙創(chuàng)”團隊，完善人才激勵機制

“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)水平、知識儲備和實踐能力是決定高?！半p創(chuàng)”教育水平高低的關鍵因素。只有建設一批高水平“雙創(chuàng)”教師隊伍，形成專業(yè)化的“雙創(chuàng)”團隊，才能高質量完成高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能實現(xiàn)以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的教學目的，進一步實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質量的目標。高校要不斷完善人才激勵機制，調整績效考核辦法，引進國際高層次人才，聘請企業(yè)高工，實行校內(nèi)外雙導師培養(yǎng)模式，充分激發(fā)青年人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，加快形成一支專業(yè)過硬、層次分明、結構合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。

（二）大力改革課程教學體系，形成以教帶創(chuàng)、以教促創(chuàng)的教學模式

形成由通識雙創(chuàng)課、創(chuàng)新專業(yè)課、雙創(chuàng)精英課組成的分層級的線上、線下授課相結合的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育覆蓋率100%，開發(fā)出具有校本案例的獨特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀教材。將“雙創(chuàng)”教育融入實踐教學環(huán)節(jié)中，以“雙創(chuàng)”教育為“新引擎”推動傳統(tǒng)課程教學變革。在保持專業(yè)特色不變的基本原則下，結合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，適當調整培養(yǎng)方案，科學安排教學計劃，將“雙創(chuàng)”教育融入實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐教學的過程中引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，而不是把“雙創(chuàng)”教育與實踐教學隔絕開。以實踐教學驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，切實服務社會經(jīng)濟發(fā)展；同時，以社會發(fā)展需求為導向，引領“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向，進而不斷充實和完善實踐教學環(huán)節(jié)。

（三）大力發(fā)展學科競賽，調整培養(yǎng)思路，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”和競賽齊頭并進

學科競賽實質上也是實踐教學中的一環(huán)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力的必由之路。大學生通過參與各類競賽，能夠全方位地提升其探索能力、研究能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)多學科交叉、專創(chuàng)高度融合。應該把握各類學科競賽尤其是動手操作型的學科競賽，以這些學科競賽為契機，適時開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與其他實踐教學活動相比，學科競賽有其獨特性，它本身具有一定的選拔性質，對于學生所掌握的專業(yè)技能要求也高。參與者通常具有較強的實操能力，思維相對比較活躍，這部分學生輔之指導教師的正確引導，更容易與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生共鳴，也更有望成為潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

（四）加深高校與創(chuàng)業(yè)基地的合作，將“雙創(chuàng)”研究成果轉化為經(jīng)濟效益

校企協(xié)同、產(chǎn)學研合作等歷來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。近年來，無論是本科院校還是高職高專，深化與企業(yè)合作，不僅是人才培養(yǎng)、科學研究的內(nèi)在要求，也是其推進社會服務、提高學校辦學水平與社會影響力的關鍵要素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育過程中，企業(yè)對市場尤為敏感，對創(chuàng)業(yè)前景更具判斷力，因此深化校企合作、促進校企深度融合是未來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。隨著“雙創(chuàng)”理念的普及化，全國各地出現(xiàn)許多創(chuàng)業(yè)園，為“雙創(chuàng)”教育的成果走向社會提供了“孵化”基地。高校需要將創(chuàng)業(yè)理念“引進來”，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。同時，引導創(chuàng)業(yè)成果“走出去”，以實際成效實現(xiàn)教育和市場需求相統(tǒng)一。

三、結語

黨的十八大以來，教育部陸續(xù)發(fā)布了一系列文件指導高校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作。國家大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,不斷完善人才培養(yǎng)模式，改革育人管理機制，加強師資隊伍建設和創(chuàng)業(yè)實踐培訓，出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的全過程，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

實踐是提高大學生“雙創(chuàng)”能力的重要途徑。首先，高職院校以培養(yǎng)高素質高技能人才為目的，高職教育本身具有很鮮明的實踐性。其次，實踐環(huán)節(jié)是高職整體教學計劃中重要的組成部分，占到整個教學計劃一半以上?！半p創(chuàng)”教學作為高校教學環(huán)節(jié)中重要組成部分，應在實踐教學與“雙創(chuàng)”教育之間尋求融通點，以實踐教育為引導，有機穿插開展“雙創(chuàng)”教育。同時要以市場需求為導向，推動“雙創(chuàng)”教育落實落細落地，讓“雙創(chuàng)”教育切實起到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為社會創(chuàng)造價值的目的。以經(jīng)濟社會需求為導向，用實踐教學驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將實踐與“雙創(chuàng)”有機結合，同步開展教學，既提高了實踐教學的含金量，又對“雙創(chuàng)”教育起到了良好的促進作用。