王云霞

（甘肅省鎮(zhèn)原縣平泉初級(jí)中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力是一項(xiàng)十分重要且具有難度的教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要具備良好的跨文化意識(shí)和能力，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持因材施教的教育原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求采取合理的教學(xué)方法。一些教師在英語(yǔ)教學(xué)中存在誤區(qū)，尤其在初中階段，學(xué)生面臨中考的巨大壓力，為了幫助學(xué)生獲得好的成績(jī)，教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法、詞匯、句型等理論知識(shí)教學(xué)上，忽略了文化意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生雖然可以獲得理想的卷面分?jǐn)?shù)，但無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行靈活的交流與溝通，書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多文化誤區(qū)。

一、跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化品格等多個(gè)方面。其中文化品格占據(jù)十分重要的地位，但經(jīng)常被教師忽略。很多教師將單詞、語(yǔ)法、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為重點(diǎn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。從本質(zhì)上分析，文化品格就是跨文化意識(shí)。因?yàn)橹形鞣讲徽撌窃跉v史、社會(huì)環(huán)境、國(guó)家體制，還是在風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、禮儀等方面都存在差異，所以在語(yǔ)言表達(dá)方式上也有很大的區(qū)別。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分英漢之間的差異，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生了解中西文化差異，并且在存異求同的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文化特征和語(yǔ)言習(xí)慣兩個(gè)方面探究英語(yǔ)知識(shí)，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值與作用，并且通過(guò)文化對(duì)比提升自身的文化素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化也有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在實(shí)際交流的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)融合情境、文化背景、思想觀念來(lái)分析語(yǔ)言表達(dá)的意思與邏輯，使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也可以理解對(duì)方表述的內(nèi)容，避免出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”，導(dǎo)致西方使用英語(yǔ)的人群無(wú)法理解，并不能實(shí)現(xiàn)有效的交流。例如，在漢語(yǔ)文化中，黃色在我國(guó)古代是尊貴的顏色，非帝王不可用。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“黃”還表示事情失敗或計(jì)劃不能實(shí)現(xiàn)，比如“這件事黃了”等，另外，“黃色”在漢語(yǔ)中也常常表示一些低級(jí)色情的事物，比如“黃色書(shū)籍”。但是在英語(yǔ)語(yǔ)境中，yellow book卻是指政府的報(bào)告，類(lèi)似于我們的紅頭文件。如果學(xué)生沒(méi)有跨文化意識(shí)，對(duì)這方面的文化差異不了解，隨意使用“yellow book”等詞語(yǔ)，會(huì)出現(xiàn)表達(dá)上的歧義，影響正常交流。所以，初中英語(yǔ)階段就要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)交流對(duì)方的文化背景出發(fā)，根據(jù)對(duì)方的文化特征選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

二、跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)與導(dǎo)入

（一）視角轉(zhuǎn)化

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)與導(dǎo)入放在首要位置，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了更好地理解語(yǔ)言表達(dá)的意思，可以從跨文化視角分析，將語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換。具體可以采用歸化和異化兩種策略，這兩種策略主要應(yīng)用在英漢翻譯中，有助于學(xué)生理解和分析。以歸化策略來(lái)說(shuō)，可以轉(zhuǎn)換句式、詞語(yǔ)、人物與物質(zhì)。受到文化背景的影響，不同國(guó)家的人，思維模式也有所不同。西方人重視人的獨(dú)立性，獨(dú)立的人更容易融入社會(huì)；中國(guó)人則具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神。受到此類(lèi)文化觀念的影響，漢語(yǔ)表達(dá)往往將人放在首位，英語(yǔ)則將物放在首位。所以在英漢轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，應(yīng)該先轉(zhuǎn)化人與物在句子中的位置，而不是逐詞轉(zhuǎn)化。例如，在使用英文表達(dá)中文成語(yǔ)“人生如戲”時(shí)，可以字面意思翻譯，也就是“生活仿佛一場(chǎng)戲劇/娛樂(lè)”，也就是可以采用“Life is like a play”這句話(huà)來(lái)表達(dá)。在句式轉(zhuǎn)化上，英語(yǔ)中會(huì)使用倒裝、省略等句型，中文中會(huì)使用陳述句、反問(wèn)句等句型。在交際表達(dá)的過(guò)程中，可以根據(jù)中文語(yǔ)序轉(zhuǎn)化成英文，但要使用英語(yǔ)句式排布方式。如“他們一言不發(fā)地離開(kāi)了”這句話(huà)，主語(yǔ)在前面是常見(jiàn)的中文表述習(xí)慣。從英語(yǔ)文化的角度分析，應(yīng)該對(duì)主語(yǔ)位置進(jìn)行調(diào)整，即：Away they went without a word.

異化策略也十分常見(jiàn)，就是在中英轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，不能逐詞逐句地轉(zhuǎn)化，應(yīng)該結(jié)合翻譯“信達(dá)雅”的理念原則，根據(jù)文化表達(dá)差異，采用不同的語(yǔ)態(tài)、正反詞進(jìn)行表述。例如，要表達(dá)“復(fù)雜”的意思，但學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)“complex”這個(gè)單詞，結(jié)合跨文化意識(shí)，可以采用“Not simple”這個(gè)短語(yǔ)來(lái)表達(dá)，使表達(dá)方式更加靈活。與此同時(shí)，根據(jù)文化、思維上的差異進(jìn)行表述和分析，使表達(dá)內(nèi)容便于對(duì)方理解，同時(shí)也不會(huì)影響原本的意思。教師可以從課文翻譯、中英互譯等訓(xùn)練活動(dòng)著手，使學(xué)生可以結(jié)合文化背景、文化差異靈活轉(zhuǎn)化中文和英文，避免出現(xiàn)大量“中式英語(yǔ)”的情況。

（二）材料運(yùn)用

在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，就要豐富教學(xué)中的材料內(nèi)容，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，充分發(fā)揮附加材料的作用。教材中涉及的知識(shí)內(nèi)容有限，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和好奇心無(wú)限，所以教師不應(yīng)該被教材內(nèi)容限制，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)添加附加材料，包括西方歷史、西方寓言、西方神話(huà)等。這些附加材料具有明顯的文化特征，同時(shí)生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生的興趣，也能促進(jìn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。在使用附加材料的同時(shí)，教師要組織豐富的文化活動(dòng)、文化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析、對(duì)比中西方文化差異，強(qiáng)化學(xué)生的文化差異思想，使學(xué)生在表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中，可以從文化的角度著手分析，提升學(xué)生表達(dá)與理解的準(zhǔn)確性。

教師應(yīng)該堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，可以添加與時(shí)下熱點(diǎn)有關(guān)的材料元素，結(jié)合時(shí)尚、娛樂(lè)、游戲、運(yùn)動(dòng)、新聞等多個(gè)領(lǐng)域，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英文更感興趣，同時(shí)也可以從不同的角度對(duì)比中西文化差異。利用真實(shí)的材料可以帶領(lǐng)學(xué)生了解真實(shí)的情境、任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如，教師可以播放英文電影、Talk show，也可以選擇TIME、The New York Times 等英文雜志或者Jane Eyre、Fog Orphan 等英文小說(shuō)。通過(guò)豐富的材料引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)。

三、跨文化交際在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透方法

（一）在詞匯教學(xué)中滲透

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是構(gòu)成短語(yǔ)和句子的基礎(chǔ)，掌握豐富的詞匯知識(shí)可以為學(xué)生的書(shū)面和口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。為了在詞匯教學(xué)中滲透跨文化交際意識(shí)，教師可以選擇能夠充分體現(xiàn)中西方文化差異的詞匯進(jìn)行深入講解，即運(yùn)用“文化詞匯”進(jìn)行教學(xué)。此類(lèi)詞匯可以充分體現(xiàn)文化在語(yǔ)言中的表達(dá)與濃縮，是英語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以采用直接解釋、異同比較兩種方式。直接解釋就是列舉案例句子，直接講解詞匯來(lái)源，引發(fā)學(xué)生好奇心。例如，英語(yǔ)中的單詞后綴“-gate”自從1972 年水門(mén)事件曝光以后，這個(gè)后綴已經(jīng)由一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)素演變成為一個(gè)專(zhuān)門(mén)指代丑聞的能產(chǎn)性強(qiáng)的后綴。其通常應(yīng)用在“watergate”“Irangate”“zipper gate”等詞匯中，幾個(gè)詞匯表述的事件分別發(fā)生在不同的政治背景下，蘊(yùn)含了深刻的政治文化要素。教師在解釋此類(lèi)單詞時(shí)，可以與當(dāng)時(shí)的政治文化背景結(jié)合，分析幾個(gè)單詞的深層含義，然后翻譯單詞意思，“watergate”并不能直譯為“水源時(shí)期”而是“水門(mén)事件”；“Irangate”則為“伊朗門(mén)事件”。不同的代詞代表著不同的事件，為“-gate”賦予了不同的含義和文化特征。

異同比較就是對(duì)比文化相似和不同之處，包括相同含義但表達(dá)方式不同、相同表達(dá)但含義不同兩個(gè)方面。在不同語(yǔ)言中，一些詞匯指稱(chēng)對(duì)象相同，但代表的文化內(nèi)涵有很大差異。例如，“l(fā)ion”在西方國(guó)家有很高的地位，神話(huà)中將lion 譽(yù)為百獸之王，象征著威武、雄壯。“the British Lion”就是對(duì)英國(guó)的贊譽(yù)，且有很多關(guān)于“l(fā)ion”的言語(yǔ)，包括“as bold as a lion”“to beard the lion”等。但中國(guó)將老虎譽(yù)為百獸之王，同樣具有威嚴(yán)、兇猛的含義，有很多關(guān)于老虎的成語(yǔ)，包括如虎添翼、龍騰虎躍等。從含義來(lái)看，二者含義相同，但作為象征的動(dòng)物并不相同；在相同的表達(dá)、詞匯應(yīng)用時(shí)，中英因文化差異也會(huì)表達(dá)出不同的含義。如中文中與“狗”有關(guān)的詞匯、諺語(yǔ)普遍具有貶義，如狗急跳墻、狗仗人勢(shì)等。但西方文化認(rèn)為狗十分忠誠(chéng)，所以帶有dog 的詞匯、短語(yǔ)普遍為褒義，如“a luck dog”意為幸運(yùn)兒。教師通過(guò)趣味性的對(duì)比分析，帶領(lǐng)學(xué)生了解文化差異帶來(lái)的語(yǔ)言差異，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行跨文化交際，同時(shí)也能深化學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。

（二）在閱讀教學(xué)中滲透

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上增加教學(xué)的內(nèi)容和難度。閱讀是對(duì)詞匯的整合運(yùn)用，通過(guò)閱讀不僅可以了解更加豐富的文化知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和理解能力。為了將跨文化交際滲透在閱讀教學(xué)中，教師要深入挖掘英語(yǔ)教材中的跨文化內(nèi)容，從跨文化的角度分析課文內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文化與課文的理解。

例如，在“I think that mooncakes are delicious”這一課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從食物與節(jié)日的關(guān)系入手，對(duì)mooncakes這個(gè)特色傳統(tǒng)食物進(jìn)行分析，與Mid-Autumn Festival 結(jié)合，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化、節(jié)日習(xí)俗等相關(guān)文化知識(shí)。同時(shí)橫向?qū)Ρ任鞣教厣幕?、?jié)日食物，包括Christmas、All Souls'Day、Advent 等，可以從節(jié)日的起源、習(xí)俗、文化背景進(jìn)行分析。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日普遍與家族團(tuán)聚、家國(guó)情懷有關(guān)，西方節(jié)日則普遍與宗教有關(guān)，所以食物、習(xí)俗也與宗教有密切的關(guān)系。從文化差異可以看出節(jié)日習(xí)俗的差異，并且根據(jù)不同的節(jié)日創(chuàng)設(shè)情境，采用情境教學(xué)的方式進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)不同國(guó)家、地域的文化習(xí)俗進(jìn)行交流和溝通，詢(xún)問(wèn)他人喜歡的節(jié)日、節(jié)日特色；描述自己喜歡的節(jié)日；根據(jù)節(jié)日進(jìn)行對(duì)話(huà)表演等。這些都應(yīng)該以閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課文的閱讀和理解做出分析，然后創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)。為了豐富學(xué)生的文化知識(shí)，教師也可以推薦學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，推薦學(xué)生閱讀西方名著、童話(huà)、報(bào)刊等，使學(xué)生通過(guò)不同的渠道了解西方文化，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中積累更多詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，深入了解不同情境、歷史背景、表達(dá)形式下，英語(yǔ)交際的方式。

（三）在課外活動(dòng)中滲透

為了提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師也要組織豐富的課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的跨文化交際知識(shí)，鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展英文演講比賽、英文寫(xiě)作閱讀、節(jié)日活動(dòng)等，通過(guò)趣味性的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，使學(xué)生有口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，教師可以組織學(xué)生在課外開(kāi)展“Christmas party”，在活動(dòng)中學(xué)生要介紹與Christmas 有關(guān)的食物、文化、故事等內(nèi)容。設(shè)計(jì)“Decorate the Christmas tree”“interchange of gifts”等活動(dòng)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生要用英文進(jìn)行交流，并且根據(jù)西方文化習(xí)俗表達(dá)祝福、選擇禮物。在活動(dòng)的過(guò)程中，可以增加唱歌、舞蹈等才藝表演的內(nèi)容，為學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)營(yíng)造活躍的活動(dòng)氛圍。通過(guò)這種方式，可以給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，也可以使學(xué)生主動(dòng)了解與Christmas 有關(guān)的文化知識(shí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉學(xué)生的交際能力，同時(shí)延伸教材中的內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化與知識(shí)積累。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)十分重要。教師可以從視角轉(zhuǎn)化和材料運(yùn)用兩個(gè)方面著手，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生可以從不同的文化角度分析單詞、語(yǔ)法等知識(shí)?？缥幕浑H可以滲透在單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)和課外活動(dòng)中，通過(guò)跨文化交際的滲透，深化學(xué)生對(duì)單詞、文章的記憶和理解，同時(shí)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用與交際能力的提升。