楊淑玲

（甘肅省渭源縣教研室，甘肅渭源 748200）

作業(yè)分層設(shè)計(jì)改變了作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向，突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，又尊重了學(xué)生間的差異性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這是教育部門推出“雙減”政策的初衷，也是未來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的指向標(biāo)。教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)方式的弊端，并對(duì)其開展分析，希望可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮作業(yè)的教育價(jià)值。農(nóng)村中學(xué)教師也意識(shí)到了分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)農(nóng)村教學(xué)的影響，所以他們對(duì)如何高效在農(nóng)村中學(xué)課堂設(shè)計(jì)分層作業(yè)進(jìn)行了分析，并總結(jié)了一系列設(shè)計(jì)策略。

一、遵守原則，為作業(yè)分層設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)

（一）差異性原則

學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，在成長(zhǎng)過程中會(huì)因家庭環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷不同而產(chǎn)生差異。尤其在接受教育期間，同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分考慮這一情況，以分層的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，保證所有學(xué)生都可以參與其中。這不僅能凸顯分層設(shè)計(jì)的作用，還能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。從此角度來看，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循差異性原則設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

（二）有效性原則

教師布置作業(yè)是為了引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，需了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證不同層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，并有效發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值［1］。從此角度來看，教師要遵循有效性原則進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

（三）趣味性原則

當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生是課堂主體，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著作業(yè)的完成質(zhì)量。所以，教師要調(diào)整作業(yè)形式，吸引學(xué)生注意力，鼓勵(lì)他們積極參與。普通的作業(yè)內(nèi)容難以吸引學(xué)生，教師要適當(dāng)增加趣味元素，改變農(nóng)村中學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，讓他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，高效完成作業(yè)。在此期間，教師要增加與學(xué)生間的溝通，了解他們的興趣愛好，從此角度出發(fā)結(jié)合所教內(nèi)容合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。教師可以利用作業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，消除書面作業(yè)帶來的枯燥感，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生能力，提高他們的自信心，使學(xué)生感受到作業(yè)的魅力。

二、立足農(nóng)村教育，探究作業(yè)分層設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）加強(qiáng)教師了解，提高作業(yè)完成效率

想要在農(nóng)村中學(xué)高效發(fā)揮雙減政策的價(jià)值，需要先讓教師了解該政策，并將其應(yīng)用到實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)中。對(duì)此，學(xué)?？梢越M織教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)工作，專門為教師講解雙減政策，借助實(shí)際案例讓他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值。之后，引導(dǎo)教師了解分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，為他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其找到正確的應(yīng)用方法，達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)完成效率的目的。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

農(nóng)村教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大多從教材出發(fā)，希望學(xué)生可以通過完成作業(yè)，鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)。但此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式相對(duì)較為枯燥，難以吸引學(xué)生注意力，無法保證學(xué)生真正投入到作業(yè)中。作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以提高作業(yè)的針對(duì)性，保證不同層次的作業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，這樣能夠豐富作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多選擇，讓他們可以在完成作業(yè)的過程中，提高自身學(xué)習(xí)能力。由此可以看出，分層設(shè)計(jì)作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的需要［2］。

（三）改變作業(yè)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展

以往教師開展教育工作，為學(xué)生布置課后作業(yè)，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們掌握更多知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。但此種作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)過于單一，只能從知識(shí)教學(xué)方面推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，影響其整體進(jìn)步。而利用分層作業(yè)設(shè)計(jì)法時(shí)，教師會(huì)適當(dāng)增加和降低作業(yè)難度、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生鍛煉探究能力、思維能力，能力較弱的學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力等。由此可以看出，分層設(shè)計(jì)作業(yè)可以有效改變教師的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展。

三、搜集資料，了解農(nóng)村中學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

學(xué)生的態(tài)度是影響作業(yè)完成效率的主要因素，但近年來農(nóng)村學(xué)校的生源有所縮減，班級(jí)數(shù)量以及班級(jí)人數(shù)有所下降，再加上很多農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度較差，所以很難對(duì)其進(jìn)行分層。即便教師布置了作業(yè)，很多學(xué)生也無法高效完成作業(yè)，導(dǎo)致難以發(fā)揮作業(yè)原本的作用。

作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)、不同要求的作業(yè)，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)在布置作業(yè)時(shí)，并沒有做到這一點(diǎn)。他們不僅忽視學(xué)生間的差異，還會(huì)使用傳統(tǒng)作業(yè)布置方式為學(xué)生安排作業(yè)。這對(duì)學(xué)困生來說具有一定挑戰(zhàn)性，最終會(huì)嚴(yán)重影響整體學(xué)生的作業(yè)完成效率。

雙減背景下對(duì)農(nóng)村中學(xué)的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層時(shí)，會(huì)習(xí)慣性將重心放在書面作業(yè)內(nèi)容上，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)行分層，忽視了從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)其能力進(jìn)行分層。從此角度來看，農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)分層設(shè)計(jì)還未得到充分落實(shí)，教師很難在開展教育工作時(shí)高效發(fā)揮此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式的作用。

學(xué)校在雙減政策落實(shí)以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法應(yīng)用方面發(fā)揮著重要作用，但農(nóng)村學(xué)校管理制度相對(duì)較松，缺少教育監(jiān)督部門，無法發(fā)揮監(jiān)督作用。另外，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，需要做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如資料收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并對(duì)他們進(jìn)行分層。但部分農(nóng)村學(xué)校信息化設(shè)備并不完善，難以達(dá)到預(yù)期。

四、雙減背景下農(nóng)村中學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）對(duì)作業(yè)分層進(jìn)行分析，保證作業(yè)設(shè)計(jì)高效性

近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，教育也逐漸得到了完善，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件明顯得到改善，師資力量逐漸增強(qiáng)。即便如此，農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教學(xué)發(fā)展仍相對(duì)較為落后，對(duì)新政策的研究不夠深入。教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題：忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、作業(yè)分層設(shè)計(jì)形式化嚴(yán)重等，最終導(dǎo)致作業(yè)無法發(fā)揮其作用。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要對(duì)“雙減”政策下的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方式進(jìn)行深入分析，找到適合農(nóng)村中學(xué)發(fā)展情況的設(shè)計(jì)方法，高效發(fā)揮作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展，借助作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。

教師在分析作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式之前，要了解“雙減”政策。教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集了大量文獻(xiàn)資料和實(shí)際教學(xué)案例，通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)“雙減”中的“減”并不是單純減少作業(yè)數(shù)量，而是希望教師利用合理的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生壓力。其次，農(nóng)村中學(xué)教師需要重視交流、討論，可以在教研活動(dòng)中與城鎮(zhèn)教師交流討論，了解當(dāng)前教育較先進(jìn)地區(qū)“雙減”政策的落實(shí)情況、作業(yè)設(shè)計(jì)的改革情況以及對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用情況等。農(nóng)村中學(xué)教師還要在教育活動(dòng)中增加與學(xué)生之間的交流，了解他們對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法，從中汲取不同的意見。通過這一環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)教師的想法會(huì)發(fā)生較大變化，他們能在交流中了解更多不同的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，進(jìn)而保證作業(yè)設(shè)計(jì)高效開展。最后，為了充分保證將“雙減”政策落實(shí)到農(nóng)村中學(xué)中，發(fā)揮作業(yè)分層設(shè)計(jì)的價(jià)值，教師要注重對(duì)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)合教研活動(dòng)，從中收獲更多優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，推出作業(yè)“自助餐”

雙減政策提出后，教師要通過調(diào)整作業(yè)布置方式來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這為教師提供了新的發(fā)展方向，在教學(xué)時(shí)不僅要重視創(chuàng)新教學(xué)方法，還要尋找合理控制作業(yè)數(shù)量的方法。但教師在結(jié)合雙減政策相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很容易因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)需求不同而出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。教師減少作業(yè)數(shù)量，必然會(huì)減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使他們難以得到發(fā)展，增加作業(yè)數(shù)量，又會(huì)增大學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此種情況下，教師要利用作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念進(jìn)行輔助，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)生發(fā)展需要分層，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)方案，并劃分不同難度，為學(xué)生推出作業(yè)“自助餐”，讓他們自己根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。為了滿足“自助餐”標(biāo)準(zhǔn)，教師要提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先，教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法。通過溝通發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村中學(xué)生并不重視作業(yè)，他們認(rèn)為作業(yè)不會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較大影響，所以作業(yè)較少時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成，但作業(yè)內(nèi)容較多時(shí)，部分學(xué)生會(huì)直接放棄。針對(duì)此，教師可以初步嘗試設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，讓學(xué)生在選擇過程中自動(dòng)分層，能力強(qiáng)的可以選擇兩份作業(yè)甚至更多，能力較差的學(xué)生至少選擇一種。其次，教師要對(duì)“自助餐”作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，既要設(shè)計(jì)不同難度和數(shù)量的作業(yè)，也要保證在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)。這樣才能為后續(xù)作業(yè)布置打好基礎(chǔ)，保證所有學(xué)生都能在“自助餐”作業(yè)設(shè)計(jì)中有所收獲。最后，則需要教師合理引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地選擇適合自己的作業(yè)，避免出現(xiàn)無人選的情況。針對(duì)此，教師可以在不同作業(yè)中增加趣味元素，結(jié)合情境、游戲設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成。

（三）對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能單純注重內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅要注重選擇作業(yè)內(nèi)容，還要提前考慮學(xué)生的實(shí)際情況。尤其在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要先了解農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層［3］。這樣可以提高作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，真正做到豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)水平。另外，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層時(shí)，要注重提前開展心理疏導(dǎo)工作，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生根據(jù)教師的分層，了解自己當(dāng)前的能力水平，并積極參與到學(xué)習(xí)中，高效完成作業(yè)。

為了合理對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，教師需在教學(xué)時(shí)與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對(duì)作業(yè)的看法。還要結(jié)合所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從綜合角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分。測(cè)試主要是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，測(cè)試結(jié)果還可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，教師在與農(nóng)村中學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要適當(dāng)開展心理教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成不卑不亢的態(tài)度，讓他們直面自己的不足，在自己能力范圍內(nèi)選擇作業(yè)任務(wù)，適當(dāng)進(jìn)行突破，提升自己。其次，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)分層時(shí)，還應(yīng)該充分了解學(xué)生之間存在差異的主要原因。有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度問題，有些學(xué)生則是因?yàn)檎也坏秸_學(xué)習(xí)方向而無法融入到課堂中，最終導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲?。最后，教師需要引?dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中融入相關(guān)內(nèi)容，保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)任務(wù)時(shí)有所收獲。

（四）對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分層，充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)模塊化

雙減背景下教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，不能單純結(jié)合教材設(shè)計(jì)內(nèi)容，還要注重增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性，以此吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生愿意主動(dòng)完成作業(yè)［4］。此種背景下，教師可以直接設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。因?yàn)閷?shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，需要學(xué)生通過動(dòng)手操作才能夠完成。為此，教師可以借助實(shí)踐作業(yè)任務(wù)種類多的特點(diǎn)完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)。每項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)中都會(huì)涉及不同難度的實(shí)踐任務(wù)，農(nóng)村中學(xué)教師可以將學(xué)生劃分成不同小組，讓他們組內(nèi)自主對(duì)實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)時(shí)，首先，要合理分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)發(fā)展情況，保證實(shí)踐類作業(yè)的可實(shí)施性。此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式并沒有直接標(biāo)明作業(yè)分層，但是當(dāng)他們拿到實(shí)踐作業(yè)任務(wù)后，學(xué)生之間便會(huì)根據(jù)組員實(shí)際情況劃分任務(wù)。其次，教師要定期收集學(xué)生所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和弊端并對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。在分析學(xué)生的反饋信息時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)反思，認(rèn)識(shí)到自己在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)存在的問題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際加以改正。最后，教師要注重實(shí)踐作業(yè)與理論教學(xué)的融合，改變農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分層的設(shè)計(jì)，改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法，讓他們認(rèn)識(shí)到作業(yè)的不同形式，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，與其他同學(xué)互相幫助，互相鼓勵(lì)，充分發(fā)揮實(shí)踐作業(yè)分層的價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)教師想要在雙減背景下進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，就需要充分了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育開展情況、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的重要意義等。之后，教師便可以結(jié)合農(nóng)村中學(xué)實(shí)際情況，對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行討論，通過對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行分層、對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，保證作業(yè)分層設(shè)計(jì)工作的正常開展，發(fā)揮作業(yè)分層設(shè)計(jì)的作用，改變農(nóng)村中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，為后續(xù)教育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。