申春娟（北京市海淀區(qū)五一小學(xué)）

針對小學(xué)一二年級不留書面家庭作業(yè)的要求，我們提出向課堂40分鐘要質(zhì)量，在課堂教學(xué)中開展巧設(shè)“課堂診斷”，對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂診斷、當(dāng)堂反饋，使作業(yè)練習(xí)與課堂教學(xué)融會貫通，一脈相承。

明確作業(yè)練習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

從作業(yè)的功能角度來看，作業(yè)設(shè)計主要是對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的鞏固積累、遷移運(yùn)用的作用。鞏固積累的作業(yè)，重在是對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識目標(biāo)的鞏固積累，是對課堂學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化。而遷移運(yùn)用的作業(yè)，主要針對教學(xué)目標(biāo)的方法、能力目標(biāo)的遷移運(yùn)用，這些目標(biāo)要通過在多種語言實(shí)踐活動中運(yùn)用，逐步內(nèi)化，形成語文能力。課堂學(xué)習(xí)是為了落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，每一堂課圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇學(xué)習(xí)策略，而作業(yè)練習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的檢驗(yàn)與診斷。

“情境診斷”架起作業(yè)練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)

“情境”創(chuàng)設(shè)是教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理情境的一種學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中不斷運(yùn)用、發(fā)展知識，最終形成對知識的準(zhǔn)確理解?！扒榫吃\斷”是通過設(shè)置檢測情境，把當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)通過復(fù)現(xiàn)、實(shí)踐、運(yùn)用的方式，達(dá)到對知識鞏固積累、遷移運(yùn)用的目的，檢測學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成及實(shí)際獲得。

創(chuàng)設(shè)適切的“情境診斷”，讓作業(yè)練習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中完成

基于知識目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。一是創(chuàng)設(shè)貼近課文內(nèi)容和生活的語言情境。教學(xué)一年級下冊《池上》時，教師根據(jù)古詩內(nèi)容創(chuàng)編了一首含有本課必認(rèn)字的小詩，讓學(xué)生進(jìn)行填寫?！靶⊥奕耄ǔ兀╅g，撐船偷（采蓮）。不知回（首）望，（?。ㄆ迹ㄛ櫍ㄛE）現(xiàn)。”這種情境診斷能幫助學(xué)生鞏固課文必認(rèn)字及重點(diǎn)字，還可以幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。教學(xué)一年級上冊《項鏈》一課時，為了準(zhǔn)確區(qū)分“娃、掛”字，教師設(shè)計了勾連學(xué)生生活的情境：夏夜，閃閃的星星像（掛）在天上的明燈，女（娃）開心地笑著。這樣的情境診斷方式是在學(xué)生語言運(yùn)用的過程中考查學(xué)生對形近字音、形、義的辨析情況。二是創(chuàng)設(shè)表演情境。一年級下冊《小猴子下山》一課中出現(xiàn)了幾個與手的動作相關(guān)的必認(rèn)字“扛、扔、摘、捧、抱”，教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試扮演小猴子，演一演整個故事。這投入的表演過程不僅讓學(xué)生再次走入課文情境，也很好的理解了“提手旁字”的特點(diǎn)。

基于方法、能力目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。一是創(chuàng)設(shè)大任務(wù)下的活動情境?！吨┲腴_店》是圍繞蜘蛛的“招牌”展開的有趣故事，為了讓學(xué)生在任務(wù)活動中體會蜘蛛為什么每次開店都沒有成功，造成最終開店的失敗。入課伊始，教師設(shè)計了“我是蜘蛛智多星”的任務(wù)活動，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注蜘蛛開店失敗的原因到底在哪？在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分小組進(jìn)行自主探究，孩子們時刻留意蜘蛛開店失敗的原因，嘗試歸納總結(jié)出招牌的不足之處，并撰寫在小白板上，這是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化于心的過程。二是創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用實(shí)踐的活動情境。一年級下冊《要下雨了》一課，學(xué)生從“小白兔彎著腰在坡上割草”一句，學(xué)習(xí)如何讓表達(dá)更具體、更生動的方法。教師出示鴨子在水中游泳的圖片，相機(jī)引導(dǎo)“小白兔在回家的路上，遇到了幾只鴨子，它們在做什么呢？快來用剛才學(xué)習(xí)的方法，說一說這幅畫面。創(chuàng)設(shè)不同的情境，注重方法的學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用，以有痕的設(shè)計實(shí)現(xiàn)無痕的能力進(jìn)階。

“雙減”政策下，課堂“情境診斷”的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撬動了課堂教學(xué)的變革。通過“情境診斷”的適切設(shè)計，孩子們把課堂所學(xué)就在課堂上學(xué)以致用，真正把“作業(yè)”課堂化，做到回家不再有家庭作業(yè)的目的。