馬恒娟

（江蘇省新沂市第八中學，江蘇 新沂 221400）

課堂提問是課堂教學中比較常見的基礎性互動環(huán)節(jié)，為以學生為主體的課堂搭建了一個平臺。但我們目前的初中英語課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，存在著諸多問題。及時認清傳統(tǒng)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，充分調動學生學習的積極性，指導學生參與到課堂中來，是提高初中英語課堂教學提問有效性的關鍵舉措。

一、當前初中英語課堂提問存在的問題

（一）提問缺乏針對性

提問環(huán)節(jié)是課堂中較為傳統(tǒng)的互動環(huán)節(jié)，被教師廣泛應用。由于被教師廣泛運用，導致部分教師對它沒有足夠的關注度。提問缺乏針對性，是目前我們初中英語課堂最常見的一個問題。隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）的頒布，課堂提問環(huán)節(jié)被不斷優(yōu)化，得到更多關注，但是在探索時期，仍然有教師矯枉過正。他們雖然有了鮮明的問題意識，卻缺乏問題的技巧、邏輯，使得課堂中大量的問題堆砌，看似熱鬧的課堂，實則缺乏針對性，竟與“題海戰(zhàn)術”有了異曲同工之景。這些繁瑣且無意義的提問，不僅不能真正達到提問的應有目的，甚至會反方向阻礙課堂教學的進度，成為抑制課堂教學效率提升的一大因素。提問的針對性，也不僅僅是指教學中的重難點知識，畢竟，當代大部分教師更擅長的是將學生帶回到“既定的知識軌道中”，換言之的“自說自話”，不能關注到學生是否需要，僅僅有部分學生能夠參與其中，也算是缺乏對學生的針對性；不合時宜的教學，也缺乏了足夠的針對性，不能照顧到學生的需求。教師心里沒有學生，他的提問就很難有針對性。

（二）課堂提問形式刻板

提問應當是什么樣子的呢？有問、有答，但是顯然的，很多教師更多的樂于去提問、回答，也僅僅將課堂的提問環(huán)節(jié)限制到這個程度。課堂提問環(huán)節(jié)，要做到少量優(yōu)質，在有限的提問環(huán)節(jié)中，既能調動課堂氛圍，又能帶動學生思考，發(fā)揮調節(jié)課堂的關鍵作用。目前的初中英語課堂，在組織教學中，課堂提問形式相對刻板，具有消極意義，不僅阻礙了課堂的開展，也阻礙了課堂教學的逐漸完善，導致學生的學習處于相對孤立的狀態(tài)。豐富課堂提問形式，促成課堂教學的積極開展，應當圍繞學生的學習，帶來更為深刻的體驗。傳統(tǒng)的英語課堂教學，提問缺乏體驗感，形式缺乏創(chuàng)新，影響并阻礙著教學工作的開展。加上課堂教學時長的限制，留給學生回答問題的時間相對較少，解析與思考的時間被縮減，也使得提問逐漸形成了相對固定的模式，使得學生感受不到課堂的新鮮感?？此泼刻觳煌恼n程，但在學習中似乎并沒有區(qū)別，加上教師本身思維固化，對于一些問題的設定等逐漸形成固定的模板，缺少創(chuàng)新與突破，缺少參與感等，阻礙了提問的有效性發(fā)揮。

當前我們初中英語課堂教學中提問環(huán)節(jié)存在的問題遠不止這兩個方面，但這兩個方面是主要方面，需要引起我們的高度重視并逐步解決。對于存在的其他問題，也要予以歸納、反思，并在教學實踐中解決。不解決課堂提問中的問題，初中英語課堂教學就成了一潭死水。

二、初中英語課堂教學中有效提問策略

（一）創(chuàng)設民主氛圍

課堂提問是一個互動環(huán)節(jié)，教師提問，學生回答，這本身就是一個師生交流的過程。在課堂教學中，以學生為中心，設計并提出問題，引發(fā)學生獨立思考與探究僅僅是課堂提問的一個方面。另一個方面則是鼓勵學生大膽地表達觀點、勇于說出觀點。一個班級中，學生性格、英語水平等各不相同，而教師要成為合格的引導者，于循循善誘中引發(fā)學生說出自己的觀點、表達自己的不同。在班級教學中，創(chuàng)設民主溝通的氛圍，是有效提問的先決條件。為此，教師要加強與學生的交流、溝通，在課前關注班級學生動態(tài)，增進與學生的交流；在課堂中，無論是以趣味、豐富的互動，還是以語言的運用調整等，構建民主氛圍，將課堂的“舞臺”進一步交給學生。整體而言，為課堂教學創(chuàng)設扎實的人文情境，營造民主的氛圍等，并以此帶動學生不僅能隨著教師的思路思考，更能試著去主動思考，勇敢表達自己的觀點。如此提問，就有了扎實的有效性。

（二）創(chuàng)新提問形式

在當前初中英語課堂教學中，要積極創(chuàng)新提問形式，使學生感受到回答問題、參與互動所帶來的樂趣。創(chuàng)新問題表達方式中較為常見的，如組織開展問題情境創(chuàng)設，圍繞于此組織學生發(fā)表自己的觀點。

例如，在學習Teenager problems這一課程時，不妨圍繞“My attitude of teenager problems”“Teenager problems in our life”等話題，展開小型的辯論。在這樣的情境設定之下，學生需要投入自己獨立的思考，而且回答的范圍相對寬松。例如，某位學生用了sweet這樣一個詞，來形容自己的teenager time，看似打破了常規(guī)，卻具有豐富的想象及隱喻。在課堂教學中，教師可以與學生積極互動，引導學生說出自己的觀點，為學生的學習帶來深刻的思考。

除了提問形式的創(chuàng)新，也可以創(chuàng)新課堂問題展現(xiàn)的形式。在課堂教學中，最為常見的提問形式，是師生間的直接口語交流，那么教師不妨打破常規(guī)，試著以“調查問卷”的形式，在課堂教學中加以展示。

如在學習School life時，可以在多媒體設備上，展現(xiàn)“What do you think of your school life”“How do you evaluate your school life”“What did you learn from school”等問題。在課堂教學中，不斷創(chuàng)新、展現(xiàn)出多樣的提問形式與思路等，對于學生增長知識、提高反應能力和英語敏感度都具有積極意義。

隨著提問形式的創(chuàng)新，答題形式也得到了進一步創(chuàng)新。學生通過口語回答、答題板展示等多種形式回答，都應當算作恰當?shù)幕卮鹦问?，而并非拘泥于傳統(tǒng)的提問與回答的形式。再如，借助思維導圖等形式，幫助學生表達思想，也是新時期課堂提問形式的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）掌握提問藝術

課堂的提問環(huán)節(jié)，應當不斷地做出調整，因時而異，因生而異。若是換個角度思考，如教師中規(guī)中矩地按照《標準》進行教學，所有的標準、尺度是一樣的，那么必然意味著課堂提問環(huán)節(jié)僅有一部分人能參與其中——學習成績較弱的學生，無話可答；學習成績優(yōu)異的學生，不屑參與。在課堂教學中，掌握課堂提問的藝術，是教師提高教學技巧，也是引導學生參與的必然要求。

以Teenager problems為例，如果只是以幾個簡單的話題為指導，引導學生加以互動，參與其中，需要幫助學生適當提出一系列的指導，以此激發(fā)學生的思考。如通過“The importance of your attitude”“The structure of the article”等問題，引導學生思考，啟發(fā)學生找到方向并說出自己的觀點等，以此激活課堂。在組織教學中，掌握提問的藝術，能夠為學生學習帶來深刻的體驗，并促進教學工作的發(fā)展。

再如，組織課堂提問時，不僅要把問題提出來，更要通過這些問題引導學生進入學習狀態(tài)。在學習Shopping一課時，可以 通 過“Using some”“Using there be”“What do you want to buy”“How much does it cost”“Why are you buying this”等句型提問。在新《課標》頒布之后，課堂提問環(huán)節(jié)的設置，應當突出學生的中心地位，但是作為教師，應當把握好自己引導者、合作者的職責，及時啟發(fā)學生學習，引導學生參與到課堂中。教師掌握課堂提問的藝術，是實現(xiàn)教師提問、引發(fā)學生思考的重要手段。

（四）設置提問分層

學生的性格、成績各不相同，所以提問不能一刀切，要實行分層提問，以此實現(xiàn)對學生的整體關注。有效的提問，應當是讓全體學生積極參與的，而且學生的思考也是一個梯度遞進的活動。此時設置分層提問的環(huán)節(jié)，以此指導學生的學習，輔助課堂。另一方面，一節(jié)課45分鐘的時間，教師提出有針對性的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，與課堂相得益彰，為課堂教學帶來更為深刻的體驗；反之，相對零散的提問，看似使課堂熱鬧、學生情緒高漲，但是使學生忙于追尋著問題，很難整理出知識，尤其對于初中階段學生而言?；诖?，初中階段課堂提問環(huán)節(jié)的設定，應當是設置一個整體的，盡可能圍繞一個情境，加以分層式設定，設置1～5個問題，覆蓋到各個層次的學生。因此，課堂分層提問，才能全面推動課堂教學工作的有序開展，并提高效率。分層提問的另一個含義，也是低坡度、密臺階的遞進，循循善誘，設置有連續(xù)性、銜接性的問題，尊重學生的最近發(fā)展區(qū)間。

在組織設計課堂問題時，前提在于能夠了解到學生的實際情況，對全體學生加以分層，以此推動課堂教學的進一步發(fā)展。組織設計課堂提問，根據(jù)學生的學習成績、態(tài)度等，以分層的形式開展，設置帶有層次性的問題，使不同層次的學生都能有話可說、有問題所想。隨著分層設問的開展，還可以進一步組織開展小組合作學習，進一步引導全體學生參與到學習與互動中來，使課堂提問、互動不漏一人。整體而言，設置分層提問環(huán)節(jié)，為學生做出指導，才能更進一步實現(xiàn)為學生的學習帶來更為深刻的體驗。

（五）抓住提問重難點

在課堂教學中，提問的設定，無論如何發(fā)散、形式的創(chuàng)新，最終的落腳點仍然是課堂中的重難點知識，是課堂的教學目標。

如，在學習How do you get to school？這一單元時，單元的重難點是take/ride the/a...to somewhere等句型，在詞匯上熟練掌握plane、bus、car、bike等。在這一單元的學習中，教師中規(guī)中矩地提問“How do you get to school？”這樣的問題，就相較于提問“Would you like travelling by airplane？”具有實效性。一方面，圍繞本單元的重難點，可以發(fā)現(xiàn)，前一問題更為貼近學生的生活，而travelling by airplane則有很多學生缺少體驗。但是在生活中，教師更多地關注到如何進行小組互動，更能幫助學生理解單元的重難點知識。

在課堂教學中，教師要提升提問的精準度，不斷把握課程的重難點。例如，在學習Where did you on vocation？這一單元時，教師能夠及時對decide to do sth.Trying doing sth.Want to do sth.arrive in/at等加以指導，帶動學生思考，并及時引導學生圍繞單元重難點知識，加以互動，及時于問題中把握知識。這樣，效率自然就提高了。很多時候，英語每個單元的課程知識點，重難點都集中在重點字、詞、句子等方面，固定的模式、固定的知識點，此時就需要教師更多的嘗試形式創(chuàng)新，以此帶動課堂的生動性，拉動學生的學習。

（六）做好提問反饋

在課堂教學中，提問環(huán)節(jié)并非提出問題、給出答案就結束了，而是要及時做好反饋，使提問環(huán)節(jié)不斷升華。在組織教學中，做好課堂的提問與反饋，應當是教師及時關注，并做出積極調整與思考的。反思我們當前的教學現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)其中存在著教學的思路所在。教師往往僅僅關注到對學生的提問，但是缺少總結與反思的環(huán)節(jié)，一方面缺少對學生在課堂的即時反饋，另一方面則缺少了教師在課后對提問環(huán)節(jié)的整體把握。在教學組織中，課堂的即時反饋，需要教師準備豐富的英語評價詞匯，為學生給出的答案做出中肯且?guī)в泄膭钚缘脑u價，及時引導學生思路。而教師在搜集了一節(jié)課后學生的實際情況，則進行進一步的互動交流，為接下來的問題設計、教學設計等做出鋪墊，以此促成教學工作的深度開展。在反饋環(huán)節(jié)中，教師不僅要關注到課堂中學生的表現(xiàn)、表達，也要關注到宏觀的反思、把握與分析。隨著信息化時代的到來，借助大數(shù)據(jù)實現(xiàn)對反饋的整理，將其量化為數(shù)據(jù)加以分析，能夠得到相對宏觀的把握。課堂的提問，只有在反饋后才有了更為積極的意義，所以應當對提問反饋更為關注。

在新《標準》理念指導下，課堂提問環(huán)節(jié)還有其他很多具體的策略，需要我們英語教師在教學實踐中去挖掘，去歸納，去運用，并在運用中加以完善，使之成為有效的課堂教學提問策略。

三、結語

在當前英語教學中，課堂提問是其重要環(huán)節(jié)，尤其對于初中階段學生而言，正處于思維活躍、習慣養(yǎng)成時期，良好的英語課堂提問與互動，能夠激發(fā)課堂氣氛，調動學生學習積極性，為課堂教學帶來活力，同時也能引發(fā)學生的深度思考，為學生的語言思維、語言表達能力等的全面提升做出鋪墊，也由此促成教學工作的發(fā)展，指導學生的學習與互動，達成日常教學的思路延展。