楊麗 楊瑞平 唐伯平 卞勛光

（鹽城師范學(xué)院濕地學(xué)院）

課程思政本質(zhì)上是一種教育，課程思政建設(shè)是使傳統(tǒng)“教書育人”理念得以繼承和發(fā)展的重要途徑，其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)立德樹人。高校學(xué)生的思想政治教育不再僅僅局限于思想政治課程，各門專業(yè)課程都要將思政教育貫穿于各自的專業(yè)體系、教材體系及管理機(jī)制體系中，全面實(shí)現(xiàn)各門課程與思政理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的任務(wù)。高校教師在講授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上需引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使學(xué)生的思想政治水平和文化素養(yǎng)得到全面提升。

濕地植物學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是運(yùn)用植物學(xué)的知識(shí)和方法來(lái)研究生長(zhǎng)于濕地環(huán)境中的植物，包括其組織形態(tài)、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用等內(nèi)容的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。通過(guò)研究濕地植物的形態(tài)描述與分類鑒定，調(diào)查濕地植物資源，為保護(hù)濕地資源環(huán)境和生物多樣性提供依據(jù)。2020年新型冠狀病毒肺炎疫情突發(fā)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以線上教學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)授課，授課方式的改變使授課教師面臨著巨大挑戰(zhàn)[1,2]。在新的時(shí)代背景下，針對(duì)濕地植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和課程內(nèi)容，本文建立了一種基于線上線下混合式教學(xué)法和校園實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入線上線下混合式教學(xué)工作中，并保證教學(xué)效果。這不僅是落實(shí)立德樹人的根本途徑，而且可為相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

一、濕地植物學(xué)課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)

濕地植物學(xué)課程主要由理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)三部分組成，包含了理論、操作和實(shí)踐等內(nèi)容，具有十分豐富的課程思政元素。教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)大綱要求，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘濕地植物學(xué)課程中所蘊(yùn)含的矛盾觀、科學(xué)發(fā)展觀、文化自信、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、生態(tài)文明和法治意識(shí)等潛在思政元素，并要在授課過(guò)程中運(yùn)用巧妙而嫻熟的技巧自然融入；改革課程教學(xué)體系，針對(duì)授課內(nèi)容，依托云班課、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)，靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)法等多種授課手段，將課程思政滲透到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)[3]。并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，使教學(xué)與思政教育緊跟時(shí)代步伐與要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）凝練思政主題，選擇教育內(nèi)容

根據(jù)“濕地植物學(xué)”課程內(nèi)容特點(diǎn)，首先凝練課程思政主題，如“生態(tài)文明”“敬畏生命”“熱愛科學(xué)”“家國(guó)情懷”和“法制觀念”等。再根據(jù)所凝練的課程思政主題選擇合適的教育素材，如“法制觀念”中舉例紅樹林、野生菱角、泥炭蘚等濕地植物的非法采集及其后果；“生態(tài)文明”中選擇2012年11月十八大中提出的生態(tài)文明思想，引領(lǐng)共建人與自然生命共同體；“敬畏生命”以最低等的藻類植物到被子植物的生活史。通過(guò)對(duì)不同思政主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更全面地關(guān)注濕地植物。

（二）分析教材，選擇切入點(diǎn)

在課程設(shè)計(jì)階段，需要全面梳理教材內(nèi)容，將課程思政教育主題有所側(cè)重地分布在不同教學(xué)內(nèi)容中，然后將凝練好的思政素材與章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，分別在課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中自然和恰當(dāng)?shù)匾?。這樣在傳授課程內(nèi)容的同時(shí)，又能較為全面地提升學(xué)生的思想水平和政治覺悟。

二、濕地植物學(xué)中的課程思政內(nèi)容展示形式

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，需要教師在“濕地植物學(xué)”教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷深入探究，做到理論聯(lián)系實(shí)際，最終才能實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)課堂上課程思政內(nèi)容不能隨意說(shuō)教，更不能生搬硬套，并且在教學(xué)過(guò)程中融入的思政內(nèi)容不宜過(guò)多，要潛移默化，如春風(fēng)化雨般給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)[4]。因此，課程思政內(nèi)容展示形式對(duì)思政教育效果有很大影響。

（一）案例教學(xué)法

案例是課程思政教育中常用的方式之一，我們可以依據(jù)凝練的思政主題選擇合適的案例進(jìn)行課程思政熏陶。在“濕地植物學(xué)”課程教學(xué)中，選用植物學(xué)科學(xué)家的感人事跡，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。如，在講到“種子與幼苗”時(shí)，引入植物學(xué)家鐘揚(yáng)教授的故事，他用16年時(shí)間不畏艱辛采集了青藏高原植物的4000萬(wàn)粒種子，填補(bǔ)了世界種子庫(kù)里沒有西藏種子的空白。在講授禾本科植物時(shí)，向同學(xué)們介紹“雜交水稻之父”——獲得“共和國(guó)勛章”的袁隆平院士，他將畢生精力貢獻(xiàn)于水稻事業(yè)的研究，使水稻大幅度增產(chǎn)，解決了農(nóng)民的溫飽問(wèn)題。授課教師可以選擇和課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)家事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鞭策，讓青年學(xué)生真切感受到中國(guó)科學(xué)家身上蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)思想和道德風(fēng)范，從而在潛移默化中進(jìn)行立德樹人教育。講到植物的作用時(shí)，向同學(xué)們介紹中國(guó)“三北防護(hù)林體系建設(shè)工程”，此項(xiàng)工程是中國(guó)針對(duì)西北、華北北部、東北西部三大區(qū)域風(fēng)沙危害和水土流失嚴(yán)重狀況進(jìn)行的大面積植樹造林。經(jīng)過(guò)40多年的建設(shè)，已取得巨大成就，工程區(qū)生態(tài)狀況明顯改善，為維護(hù)國(guó)家生態(tài)安全、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。提醒同學(xué)們要增加環(huán)境保護(hù)意識(shí)，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念，充分領(lǐng)會(huì)生態(tài)文明思想。

（二）實(shí)踐教育法

（1）野外實(shí)習(xí)。這是濕地植物學(xué)課程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生與大自然有著更密切的接觸，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明和團(tuán)隊(duì)合作精神教育的主要陣地。例如，在浙江舟山實(shí)習(xí)，當(dāng)?shù)貪竦刂参镔Y源豐富，人們還栽種海蘿卜、大球蓋菇等經(jīng)濟(jì)作物，給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)了巨大的財(cái)富。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“綠水青山就是金山銀山”所蘊(yùn)含的生態(tài)文明思想。

野外實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)見到赤潮、水華等被污染水體，這是由于水體中氮磷含量過(guò)高導(dǎo)致藻類突然過(guò)度增殖的一種自然現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生思考如何平衡保護(hù)和合理開發(fā)利用自然資源，進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)地點(diǎn)的生活條件一般都會(huì)比較艱苦，從而提高學(xué)生在自然環(huán)境中的適應(yīng)能力，樹立吃苦耐勞的個(gè)人品質(zhì)，這同時(shí)也是濕地植物學(xué)野外實(shí)習(xí)過(guò)程中天然自帶的課程思政教育。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在濕地植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生作為主導(dǎo)者，授課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的習(xí)慣，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)平時(shí)生活中所熟悉的植物科學(xué)之美，變熟視無(wú)睹為熟視有睹，打開科學(xué)觀察和思考的大門。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)思維與精神。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)置需要同學(xué)之間相互討論和協(xié)作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與分工協(xié)作精神，這也是科學(xué)研究中所需要的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)。

（3）課外活動(dòng)。結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，如舉辦描寫植物的詩(shī)詞朗誦比賽，還可以開展如“綠水青山為什么就是金山銀山？”“列舉濕地植物在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮的重要作用”等課題的討論等。

三、濕地植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)對(duì)策

線下教學(xué)通常是發(fā)生在授課教師直接指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境中，師生之間可以實(shí)時(shí)同步地進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)和交流[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新冠疫情等的影響，傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式很難適應(yīng)新時(shí)代的要求。線上教學(xué)則與這種傳統(tǒng)教學(xué)方式相反，是一種以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，是要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法[5]。盡管線上教學(xué)可以增加授課方式的靈活性，消除地理障礙，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)的便利性，但它仍具有一些缺點(diǎn)[6]。線上線下混合式教學(xué)法已被認(rèn)為是一種有前景的替代方案，可以充分發(fā)揮線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[7]。

（一）加強(qiáng)溝通互動(dòng)

課程內(nèi)容預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)好濕地植物學(xué)至關(guān)重要，線下教學(xué)過(guò)程中授課教師主要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度。在線上教學(xué)中，授課教師可以提前在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的視頻、網(wǎng)址、PPT、文檔和相應(yīng)的測(cè)試題等資料，要求所有學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和在線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作答。有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)云班課討論區(qū)開展師生和生生之間的互動(dòng)交流，授課教師要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。這種方式可以顯著提高學(xué)生對(duì)濕地植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，也可以提前了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，方便授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。在課程內(nèi)容講解過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)預(yù)習(xí)中不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師對(duì)其進(jìn)行深度講解。也可以利用教學(xué)平臺(tái)的留言功能，與學(xué)生及時(shí)溝通。授課結(jié)束后，通過(guò)QQ群等線上交流平臺(tái)集體解答學(xué)生在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題。充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”主體地位的平衡。

（二）理論實(shí)踐相結(jié)合，以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)濕地植物學(xué)可以通過(guò)對(duì)身邊常見植物的觀察來(lái)加深對(duì)植物學(xué)概念的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，植物標(biāo)本的制作至關(guān)重要。受植物生長(zhǎng)的地域、時(shí)間及課程安排等影響，學(xué)生不可能對(duì)課本中的植物一一進(jìn)行實(shí)地觀察，這就需要大量的標(biāo)本。植物標(biāo)本的制作材料簡(jiǎn)單易得，只要具備相關(guān)的標(biāo)本制作知識(shí)就可以自己動(dòng)手制作標(biāo)本。通過(guò)線上發(fā)布植物標(biāo)本制作的微課資源，學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本可以掌握植物標(biāo)本的制作流程[8]。再通過(guò)遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以結(jié)合《中國(guó)植物志》和《中國(guó)高等植物圖鑒》等線上植物學(xué)資源進(jìn)行植物辨認(rèn)、采集和標(biāo)本制作。競(jìng)賽對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，通過(guò)濕地植物標(biāo)本制作競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)濕地植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（三）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

授課教師在制定教學(xué)大綱前，應(yīng)認(rèn)真全面地梳理教材內(nèi)容，分析各部分內(nèi)容的特點(diǎn)，并且選擇合適的教學(xué)方法，如講到植物的營(yíng)養(yǎng)器官相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以采用講授+校園植物觀察+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，植物細(xì)胞這部分內(nèi)容則可以采用MOOC+講授+翻轉(zhuǎn)課堂的方式。教學(xué)過(guò)程中我們可以進(jìn)行混合式教學(xué)方法的嘗試，增加討論、校園植物觀察、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學(xué)習(xí)等。多樣的教學(xué)方法也給予了教師更多評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的客觀依據(jù)，有助于激發(fā)學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣。授課教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在理論知識(shí)的講授中盡量把生活中與濕地植物學(xué)和與生產(chǎn)及環(huán)境相關(guān)，同時(shí)學(xué)生又感興趣的現(xiàn)象引入課堂中，讓同學(xué)們進(jìn)行剖析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考[9]。

（四）建立課程思政資源庫(kù)，實(shí)施課程思政

課程思政不是要暴風(fēng)驟雨，而是要春風(fēng)化雨。課前在課程內(nèi)容分析中充分挖掘課程思政元素，建立課程思政資源庫(kù)。實(shí)施課程思政案例庫(kù)教學(xué)應(yīng)按照價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)問(wèn)題、情景、事件等案例找到課程思政教育的切入點(diǎn)，采用巧妙的方法，恰當(dāng)?shù)匾胝n程思政內(nèi)容，并啟發(fā)學(xué)生思考和討論，盡量做到案例與課程專業(yè)知識(shí)相得益彰[10]。教師通過(guò)專業(yè)知識(shí)的講授延伸德育教育內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高等教育中所開設(shè)的課程都具有傳授專業(yè)知識(shí)和思政教育的雙重功能，具有樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用。高校濕地植物學(xué)教學(xué)中融入思政教育十分重要且必要。在教學(xué)過(guò)程中，授課教師要深挖教材中所蘊(yùn)含的思政元素，利用濕地植物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)講授、討論、校園植物觀察、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育、家國(guó)情懷教育、法治意識(shí)教育、文化自信教育和品格修養(yǎng)培養(yǎng)等，從而提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力與思想道德修養(yǎng)。授課教師在立足本專業(yè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅要做好課程思政教育，還要關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，熟悉社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素與社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)地使課程思政內(nèi)容巧妙融入濕地植物學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生正能量的有效渠道，也是進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳播和生態(tài)文明教育的有效途徑。