段海歌 胡兵鑫

（商丘學(xué)院）

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是交際型語言教學(xué)模式的產(chǎn)物，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為核心，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是從實(shí)證研究[1]、寫作[2]、閱讀理解[3][4]、聽力[5]等方面進(jìn)行研究的。任務(wù)型教學(xué)法在一定程度上提高了我國(guó)大學(xué)生使用英語進(jìn)行溝通的能力。然而，一方面，受到師資力量、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)任務(wù)等因素的影響，民辦高校難以系統(tǒng)而有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法；另一方面，學(xué)術(shù)界對(duì)高校英語課堂教學(xué)的研究主要集中在公共英語的聽、說、讀、寫等方面，對(duì)專業(yè)英語的應(yīng)用研究并不多見。因此，該研究以某所民辦高校英語專業(yè)本科2001和2002班的92名學(xué)生為研究對(duì)象，研究任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校綜合英語中的應(yīng)用，切實(shí)提高民辦高校學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)民辦高校的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

為提高民辦高校學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，促進(jìn)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)和思辨能力，筆者在2020級(jí)英語專業(yè)本科的92名學(xué)生中進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)踐中，筆者以學(xué)生為主體，讓學(xué)生使用英語完成一系列貼近生活的任務(wù)，在互動(dòng)交流中加強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí)和技能，并提升他們的獨(dú)立思考能力。

首先，筆者讓學(xué)生理解了綜合英語不同階段的課程目標(biāo)。

筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約77%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)綜合英語只是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，同學(xué)們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)利用圖片、文字、音視頻、肢體語言等多模態(tài)的教學(xué)方式，使用任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

一方面，筆者給學(xué)生發(fā)了一份綜合英語（一）、（二）、（三）、（四）的教學(xué)大綱，讓學(xué)生分組討論大綱，明確不同階段的課程目標(biāo)。通過討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，綜合英語四門課程的目標(biāo)是有差異的。綜合英語（一）和（二）的主要目標(biāo)是訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語言技能，培養(yǎng)英語語感，從而為之后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。綜合英語（三）主要是通過聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的理解、分析和鑒賞能力，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力和跨文化交際的能力。綜合英語（四）的目標(biāo)提高學(xué)生的閱讀、交際、思辨能力，增強(qiáng)文化意識(shí)，提升價(jià)值觀。因此，學(xué)生轉(zhuǎn)變了對(duì)綜合英語（四）的思維和態(tài)度，不再把它看成一門死記硬背的課程。

另一方面，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。“建構(gòu)主義者認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為主體?！盵6]英語本科2001班和2002班的學(xué)生需要意識(shí)到他們才是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師只是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。

然后，筆者開始實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法前,筆者根據(jù)自由組合原則將每班分成了3至5人為一組的學(xué)習(xí)小組。組員輪流當(dāng)組長(zhǎng),負(fù)責(zé)召集小組討論。每個(gè)階段的表現(xiàn)都會(huì)納入平時(shí)成績(jī)。下面以李觀儀主編，上海外語教育出版社出版的《新編英語教程（第三版）》第四冊(cè)第一單元This Year It’s Going to Be Different為例，來說明怎樣具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。

This Year It’s Going to Be Different是一篇記敘文。主人公“我”是一位養(yǎng)育四個(gè)孩子的已婚男士。“我”為了在新的一年提升自己，制定了一系列新年決心并付諸行動(dòng)。作者主要敘述了八個(gè)新年計(jì)劃的實(shí)施過程，結(jié)果卻都事與愿違。該研究將課文的教學(xué)分為了六個(gè)階段。在每個(gè)階段，老師都會(huì)幫助學(xué)生理解任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)并匯報(bào)，而且課堂上的匯報(bào)和討論全程使用英文。老師鼓勵(lì)學(xué)生使用PPT輔助匯報(bào)，并鼓勵(lì)他們通過運(yùn)用圖片、聲視頻、肢體語言等多種模態(tài)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)互動(dòng)。

第一階段是以圖式理論為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生的背景知識(shí)，導(dǎo)入單元主題。圖式理論起源于德國(guó)哲學(xué)家 Kant提出的哲學(xué)概念“圖式”[7]。圖式是一個(gè)人不斷積累起來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為“新的概念只有與人們已掌握的知識(shí)聯(lián)系起來才會(huì)變得有意義”[8]。圖式可分為“語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式”[9]。“語言圖式指基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容圖式指背景知識(shí)，形式圖式指體裁和結(jié)構(gòu)知識(shí)?！盵10]第一階段的具體任務(wù)是同學(xué)們通過查閱詞典理解“New Years’s Resolution”的含義，并思考他們自己的“新年決心”是什么。這項(xiàng)任務(wù)的目的是使他們?cè)诖竽X中構(gòu)建內(nèi)容圖式。每個(gè)小組課下都完成了這項(xiàng)任務(wù)。課堂上，每個(gè)班級(jí)挑選出五組同學(xué)運(yùn)用PPT進(jìn)行匯報(bào)，每組時(shí)間為三分鐘。匯報(bào)完后，學(xué)生們有兩分鐘的討論時(shí)間，基本都能理解New Years’s Resolution的含義，并說出自己的New Years’s Resolutions。因?yàn)橥瑢W(xué)們都提前做了準(zhǔn)備，所以這項(xiàng)任務(wù)完成得很好。主要問題是班級(jí)規(guī)模較大，分組較多，加上學(xué)生對(duì)時(shí)間掌握得不好，所以匯報(bào)者有會(huì)超時(shí)。

第二階段的主要任務(wù)是聽聽力填空，然后討論以下三個(gè)問題：

Q1:What is the genre of the text?

Q2:What are names of writer’s wife and his four children?

Q3:How many new year’s resolutions did the writer make? What are they respectively?

根據(jù)課文內(nèi)容，筆者將課文挖了二十個(gè)空，以聽寫的形式，讓同學(xué)們填寫二十個(gè)重點(diǎn)詞匯。然后，讓同學(xué)們討論以上三個(gè)問題，這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的關(guān)系，要求小組成員集體討論并進(jìn)行書面記錄，然后在課堂上發(fā)言匯報(bào)。任務(wù)目的是讓同學(xué)們練習(xí)聽力的同時(shí)了解文章體裁，熟悉人物關(guān)系，理解新年決心，從而培養(yǎng)學(xué)生捕獲重要信息的能力。經(jīng)過聽寫、討論和匯報(bào)，同學(xué)們都能回答出這三個(gè)問題，并對(duì)文章有了初步理解，這項(xiàng)任務(wù)整體完成很好。

第三階段任務(wù)目標(biāo)是通過角色扮演，深入理解課文的脈絡(luò)。因?yàn)槲恼虏捎昧说谝蝗朔Q，所以文中共有六個(gè)人物：作者、作者的妻子、兩個(gè)女兒和兩個(gè)兒子。每個(gè)班級(jí)有六位同學(xué)自愿報(bào)名進(jìn)行角色扮演。角色扮演的形式有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣。然后，同學(xué)們以小組為單位討論文章脈絡(luò)，之后三位小組進(jìn)行匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)培養(yǎng)的是總結(jié)能力，但是同學(xué)們完成得不好，主要問題是文章的結(jié)構(gòu)分析不準(zhǔn)確，內(nèi)容理解得不深入。因此，在老師指導(dǎo)下，同學(xué)們?cè)俅螌?duì)文章的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格進(jìn)行了討論。文章可以分成三個(gè)部分：第一部分點(diǎn)明主題，第二部分?jǐn)⑹鲞^程，第三部分記敘結(jié)果。作者在描寫決心時(shí)采用正式語言，敘述執(zhí)行過程時(shí)使用口語，由此形成了鮮明對(duì)比。這次任務(wù)完成的效果稍微好一些，但對(duì)文章各個(gè)部分內(nèi)容的總結(jié)不夠簡(jiǎn)潔。由此說明，同學(xué)們對(duì)文章的理解、思辨和分析能力有待提高。

第四階段任務(wù)目標(biāo)是圍繞文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理解重要詞匯、句子和語法。此階段，同學(xué)們分組討論不理解的句子和語法。課堂上，根據(jù)同學(xué)們的準(zhǔn)備情況，每組一位同學(xué)展示并講解三個(gè)部分的重要詞匯、句子和語法。此階段，每組同學(xué)運(yùn)用圖片、視頻等多模態(tài)的方式進(jìn)行了展示，同時(shí)同學(xué)們之間互相交流，從而讓枯燥的語言知識(shí)變得生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的熱情，并承擔(dān)起了“知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者”[11]的責(zé)任。每位同學(xué)的英語基礎(chǔ)知識(shí)都得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了語言圖式。然而，同學(xué)們用全英表達(dá)有困難，說明同學(xué)們英語交際能力需要加強(qiáng)。

第五階段的主要任務(wù)是總結(jié)文章中心思想并討論以下三個(gè)問題。

Q1:Why was different this year?

Q2:Why did writer’s resolutions end in failure?

Q3:How should the writer do if he wants to have a good effect in the future?

總結(jié)文章中心思想能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容整體把握。以上三個(gè)問題是對(duì)文章內(nèi)容的升華，它們之間是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)系。經(jīng)過對(duì)文章的理解，分組討論和匯報(bào)后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能理解第一個(gè)問題，簡(jiǎn)單回答出作者的新年決心失敗的原因，但是回答不出第三個(gè)問題，即如果作者想實(shí)現(xiàn)自己的計(jì)劃應(yīng)該怎么做。因此，老師對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了指導(dǎo)，經(jīng)過再次討論后，同學(xué)們都能用英語回答出這三個(gè)問題，表達(dá)出自己的想法。

經(jīng)過以上五個(gè)階段，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、重要知識(shí)點(diǎn)、主要內(nèi)容具有了深刻理解，在大腦中構(gòu)建了知識(shí)譜系，也提高了語言交際能力和邏輯思維能力。因此，最后要求同學(xué)們以My Resolutions為題寫一篇作文。同學(xué)們可以運(yùn)用記敘文形式，使用學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)表達(dá)出自己的決心，并描述怎么做。這一部分考查的是同學(xué)們對(duì)語言的應(yīng)用能力，讓同學(xué)們明確目標(biāo)。從任務(wù)的完成情況來看，英語本科2001班比2002班同學(xué)的寫作能力要強(qiáng)一些，但整體來說，同學(xué)們書面語的表達(dá)能力不理想，尤其是語法和結(jié)構(gòu)方面，說明同學(xué)們對(duì)語言的應(yīng)用能力需要提高。在完成每個(gè)任務(wù)后，老師都對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行了反饋，讓同學(xué)們明白不足，幫助他們查缺補(bǔ)漏。

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)后，再次調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有約84%的同學(xué)喜歡綜合英語課程，喜歡老師的授課方式。由此說明任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語課程中的實(shí)施增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)綜合英語的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。然而，老師需要在課程中堅(jiān)持實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，才能有效提升同學(xué)們的整體水平。

三、民辦高校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的挑戰(zhàn)和建議

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，筆者遇到一些挑戰(zhàn)，主要有以下原因：

首先，班級(jí)規(guī)模大給實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法帶來了困難。實(shí)驗(yàn)的英語本2001班和2002班平均學(xué)生數(shù)為46。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，所以在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中沒有辦法保證每位學(xué)生都參與到互動(dòng)中。具體來說，一方面，需要分成很多小組。以3-5人為一組的，全班分成十組左右，給老師組織教學(xué)帶來了困難。另一方面，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生性格特點(diǎn)不同，學(xué)生人數(shù)較多，老師沒辦法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，所以老師無法完全因材施教。沒有老師的關(guān)注，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果就不理想。

其次，由于嚴(yán)格的管理制度和繁重的工作，民辦高校教師流動(dòng)性比較大，加上教師數(shù)量有限，師資力量薄弱，以青年教師為主力軍，所以教師們?nèi)狈ο到y(tǒng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間。然而，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法需要教師根據(jù)大綱設(shè)計(jì)出真實(shí)有趣的任務(wù)，這就要求教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。然而，在較短的間內(nèi)，這些青年教師往往會(huì)因?yàn)閷?shí)施任務(wù)型教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)間不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

最后，民辦高校主要是以營(yíng)利為目的，對(duì)招生分?jǐn)?shù)線沒有嚴(yán)格要求，這就產(chǎn)生了一個(gè)弊端，一些民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力不好，這種情況嚴(yán)重阻礙了任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不好，對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)，所以在理解任務(wù)、實(shí)施任務(wù)，以及運(yùn)用語言與同學(xué)們溝通交流的過程中會(huì)有較大的困難。這就需要老師因材施教。給予學(xué)生更多自主權(quán)，鼓勵(lì)他們多用口語，從而提高他們的表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，并且加強(qiáng)知識(shí)鞏固，課下多復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

針對(duì)以上問題，民辦高校如果想深刻實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建議首先改革教師管理制度。民辦高校需要充實(shí)并穩(wěn)固教師隊(duì)伍，增加高級(jí)職稱教師人數(shù)的同時(shí)采取措施穩(wěn)定青年教師的人數(shù)。這樣不僅有利于增強(qiáng)師資力量，而且老師們可以把更多時(shí)間投入到教學(xué)和科研上。針對(duì)專業(yè)學(xué)科，建議二級(jí)學(xué)院成立學(xué)科教學(xué)研究小組，深入研究如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，如何提高學(xué)生的綜合能力并付諸實(shí)踐。其次，建議民辦高校在一定程度上嚴(yán)格要求招生分?jǐn)?shù)線，適當(dāng)提高學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)入門檻，控制招生數(shù)量。這樣就能減小班級(jí)規(guī)模，有利于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施。最后，教師需要采取措施促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。教師需要以學(xué)生為主體，通過發(fā)布任務(wù)，設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然而，在民辦高校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)會(huì)受到一定因素的影響，比如說，師資力量薄弱，班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生自主能力較弱。有效地解決這些問題，是民辦高校成功實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提。其次，任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施需要投入大量時(shí)間和精力，所以老師需要做好思想準(zhǔn)備和物質(zhì)資料準(zhǔn)備，堅(jiān)持實(shí)施下去。最后，實(shí)踐證明，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)并不是完全套用模式或是照搬理論。受到學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)等因素的影響，老師往往需要靈活設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，采用不同的形式組織教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自己的潛力，切實(shí)提高能力。