周德慧（副教授） （西安歐亞學(xué)院金融學(xué)院 陜西西安 710065）

一、引言

國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的 《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā) [2021]35號(hào)） 指出，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?；诖?， 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校原來單一的專業(yè)教育教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入高校學(xué)科建設(shè)，是高校急需思考和回答的問題。具體到審計(jì)教育，審計(jì)教學(xué)方法上，多采用“滿堂灌”“填鴨式”方式，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和“雙創(chuàng)”技能的培養(yǎng)；在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，多表現(xiàn)為“考試定效果”的片面方式，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)的不足導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標(biāo)更難以實(shí)現(xiàn)，因此，尋找和采用一種既能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、又能提高學(xué)習(xí)效果的審計(jì)教學(xué)方法至關(guān)重要。

PBLIE教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)對(duì)PBLIE法的研究成果還較少，特別是在審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)用更少，因此，本文在回顧審計(jì)教學(xué)相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)教學(xué)面臨的困境進(jìn)一步論述，繼而提出PBLIE教學(xué)法，從重構(gòu)審計(jì)教學(xué)具體內(nèi)容、改進(jìn)審計(jì)教學(xué)策略等方面提出解決問題的思路。

二、審計(jì)教學(xué)：研究成果

關(guān)于審計(jì)教學(xué)的研究，研究成果較為豐富，本文主要從審計(jì)教學(xué)背景、教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)方法三方面簡(jiǎn)單加以闡述。

（一）教學(xué)背景

審計(jì)教學(xué)要貼合時(shí)代發(fā)展，根據(jù)發(fā)展需要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。在“新文科”背景下，大數(shù)據(jù)審計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)具備前沿性，教學(xué)隊(duì)伍應(yīng)注重多元化、復(fù)合型，課程思政應(yīng)立足專業(yè)特色（彭沖、沈凡凡，2022）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，姚麗（2021）認(rèn)為《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)審計(jì)教學(xué)研究。審計(jì)課程教學(xué)存在實(shí)踐性不強(qiáng)、教學(xué)模式單一等問題，可以采取拓展課堂教學(xué)豐富性、規(guī)范教學(xué)流程、提升課堂教學(xué)靈活度等措施加以改善（陳楊，2020）。張婷婷（2020）認(rèn)為審計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)形成理論實(shí)務(wù)與試驗(yàn)一體化的課程體系、強(qiáng)化大數(shù)據(jù)審計(jì)理念、積極推動(dòng)教學(xué)改革等。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，水會(huì)莉、黃瑩燕（2021）認(rèn)為應(yīng)完善頂層設(shè)計(jì)、激勵(lì)專業(yè)教師積極參與“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)以及搭建共享型審計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等措施,實(shí)現(xiàn)審計(jì)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。在新冠疫情背景下，王曉丹、許莉等（2022）認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)在線教學(xué)組織、前后臺(tái)教師通力合作，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)社區(qū)。

（二）教學(xué)導(dǎo)向

審計(jì)教學(xué)目前主要有四種導(dǎo)向：一是就業(yè)導(dǎo)向。在審計(jì)教學(xué)中，應(yīng)基于就業(yè)導(dǎo)向來創(chuàng)新教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，深挖教學(xué)資源，開展精英教育，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核等應(yīng)對(duì)復(fù)雜的審計(jì)工作，培養(yǎng)專業(yè)化的審計(jì)人才，提升學(xué)生就業(yè)率。二是應(yīng)用導(dǎo)向。審計(jì)專業(yè)學(xué)生存在缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系薄弱、審計(jì)道德缺失等問題，應(yīng)從建設(shè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、重構(gòu)專業(yè)課程體系、重視道德教育等方面滿足應(yīng)用型審計(jì)人才需求。三是成果導(dǎo)向。應(yīng)豐富教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善考核制度，同時(shí)構(gòu)建“三位一體”的賦能型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而將審計(jì)實(shí)務(wù)與理論深度結(jié)合。四是項(xiàng)目導(dǎo)向。教師在講授過程中，盡量為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的審計(jì)項(xiàng)目案例，增強(qiáng)課程實(shí)踐性，以“案例”貫穿審計(jì)教學(xué)過程，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法主要根據(jù)審計(jì)項(xiàng)目的具體情況，進(jìn)行任務(wù)的一一分解，從而形成任務(wù)主題的課程教學(xué)體系、提高審計(jì)課堂質(zhì)量，使教師能夠更好地進(jìn)行審計(jì)教學(xué)（曹霜，2020）。王笑凡（2021）認(rèn)為學(xué)生培養(yǎng)需以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，利用混合式教學(xué)法建設(shè)全周期、交互智慧課堂。袁威（2021）通過創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——總結(jié)演示——模擬演練——多元評(píng)價(jià)的“理實(shí)一體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。何利、楊利等（2021）提出利用對(duì)分課堂教學(xué)法改變目前的教學(xué)困境，在案例分析、增強(qiáng)互動(dòng)性、信息反饋、教學(xué)效果確認(rèn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、審計(jì)教學(xué)：困境審視

（一）“雙創(chuàng)”教育與審計(jì)教學(xué)脫節(jié)

目前許多高校已成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院用以實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)生的公共必修課或選修課，采取混合式、多班制的大集體授課模式，但這種方式對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生來說，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性。并且教師授課多以理論為主，缺乏“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐指導(dǎo)和行業(yè)需求調(diào)研內(nèi)容，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與審計(jì)教學(xué)脫節(jié)。

（二）審計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)過于薄弱

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要穿插審計(jì)項(xiàng)目案例，在課堂教學(xué)中加大企業(yè)實(shí)踐教學(xué)力度?，F(xiàn)實(shí)是，當(dāng)前教師主要以審計(jì)教材為主，對(duì)審計(jì)內(nèi)容、概念、審計(jì)實(shí)務(wù)等進(jìn)行書面講解。這種“填鴨式”的教學(xué)方法容易形成學(xué)生的固化思維，缺乏獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，審計(jì)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。審計(jì)學(xué)習(xí)考核也主要是提交紙質(zhì)材料，比如提交審計(jì)實(shí)習(xí)日志、結(jié)業(yè)論文等，沒有深入的實(shí)地考察報(bào)告等要求，教師也缺乏和實(shí)踐單位的交流溝通，從而使考核流于形式。

（三）審計(jì)教學(xué)復(fù)合型師資欠缺

復(fù)合型教師是指既具有扎實(shí)的審計(jì)理論專業(yè)知識(shí)，又具有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高校部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí)、真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)踐技術(shù)，只能以理論教學(xué)為主，教授內(nèi)容過于理論化、教條化。為滿足學(xué)生需求，一些高校采取外聘企業(yè)專家來彌補(bǔ)師資的不足，但又面臨外聘專家有時(shí)無法現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效并不顯著。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高

審計(jì)學(xué)科具有復(fù)雜性、抽象性特點(diǎn)，因而多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不強(qiáng)。高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，更多是學(xué)生修學(xué)分的一種渠道，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。審計(jì)教學(xué)過程中，學(xué)生多是個(gè)體化學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，不利于全面發(fā)展。

四、PBLIE教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBLIE教學(xué)法介紹

PBLIE（Problem-based Learning for Innovation and Entrepreneurship）是基于 PBL（Problem-based Learning）和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，即“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題式學(xué)習(xí)”。PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的方式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；IE（Innovation and Entrepreneurship），是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的復(fù)合和融合，重在“雙創(chuàng)”技能的培養(yǎng)。PBLIE是在問題導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容，以培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”人才，顯然PBLIE是在PBL基礎(chǔ)上提出的一種新型的教學(xué)模式，在關(guān)注專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。課堂中，教師只是起到示范和引領(lǐng)的作用，而問題解決的關(guān)鍵在于學(xué)生自身，突出其在課堂中的主體地位。

（二）PBLIE教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

審計(jì)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在學(xué)科設(shè)置上主要涉及經(jīng)營(yíng)審計(jì)、合規(guī)審計(jì)以及財(cái)務(wù)審計(jì)等領(lǐng)域。在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)踐課程作為輔助，開展審計(jì)案例研究、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

1.PBLIE教學(xué)法需遵循的原則。（1）堅(jiān)持“立德育人”原則。審計(jì)工作對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和品德素養(yǎng)要求較高，在承擔(dān)審計(jì)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)于審計(jì)報(bào)告出具、審計(jì)意見發(fā)表，都需要秉持謹(jǐn)慎態(tài)度進(jìn)行。因此，高校在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)時(shí)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向開展教學(xué)，把職業(yè)操守和道德擺在基礎(chǔ)位置并作為素質(zhì)教育的前提，使學(xué)生牢記職業(yè)“紅線”，提升個(gè)人品德，做到規(guī)范審計(jì)。（2）堅(jiān)持“理實(shí)一體”原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下，審計(jì)作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要注重理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。然而在高校中，具備綜合素質(zhì)的復(fù)合型師資缺乏，審計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不佳。此外，高校對(duì)于審計(jì)專業(yè)的定位模糊，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育教學(xué)質(zhì)量低下。因此，在審計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)將理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合，堅(jiān)持“理實(shí)一體”原則。（3）堅(jiān)持“問題+雙創(chuàng)”原則。審計(jì)教學(xué)應(yīng)將問題導(dǎo)向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，這是PBLIE教學(xué)法的根本。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師應(yīng)對(duì)行業(yè)做出分析，學(xué)生應(yīng)帶著問題進(jìn)行自主解決進(jìn)而形成創(chuàng)新性成果。同時(shí)，教師在講授時(shí)應(yīng)多為學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，切實(shí)起到引導(dǎo)作用。

2.基于PBLIE教學(xué)法的審計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備。（1）對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)。PBLIE是一種新型的教學(xué)模式，許多教師并不熟悉，因此需要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，使其明確PBLIE教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，對(duì)自身在課堂中的角色有清晰的認(rèn)識(shí)；然后教師進(jìn)行分組討論，講述課堂內(nèi)容大綱；最后匯總出討論結(jié)果。（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要打造“三高”課程。一是高階性的課程。引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維意識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才。二是高創(chuàng)造性課程。審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備時(shí)代特征，教學(xué)形式應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性。三是高難度性課程。審計(jì)學(xué)科包含會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)知識(shí)，教師要想學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，應(yīng)加深課程難度，豐富課程內(nèi)容。（3）要做好宣傳工作，動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行審計(jì)教學(xué)前應(yīng)開展“PBLIE教學(xué)宣傳活動(dòng)”，動(dòng)員學(xué)生加入到課堂中，并在授課時(shí)大量列舉有關(guān)此方法的相關(guān)案例，再將該方法實(shí)地應(yīng)用于項(xiàng)目研究中，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

3.PBLIE教學(xué)法的審計(jì)教學(xué)實(shí)施及目標(biāo)。（1）PBLIE教學(xué)法的審計(jì)教學(xué)步驟。在課堂教學(xué)中，PBLIE教學(xué)法一般遵循設(shè)計(jì)問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)成果四個(gè)步驟。一是設(shè)計(jì)問題。教師將審計(jì)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)。二是發(fā)現(xiàn)問題。教師將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，并將問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其批判和創(chuàng)新思維。三是解決問題。學(xué)生可根據(jù)PPT等方式展示研究結(jié)果，同時(shí)向其他小組提出問題。學(xué)生圍繞問題進(jìn)行深入討論，尋求更好的解決方法，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作思維。四是總結(jié)成果。小組成員通過對(duì)問題的解決形成研究結(jié)果，可以進(jìn)行專利申請(qǐng)或?qū)徲?jì)相關(guān)論文的寫作，用形成的研究成果指導(dǎo)審計(jì)實(shí)踐。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題、觀點(diǎn)進(jìn)行解答和評(píng)判，并反饋給PBLIE教學(xué)小組。（2）PBLIE教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。主要是對(duì)學(xué)生以下幾點(diǎn)能力進(jìn)行培養(yǎng)：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師在課堂中應(yīng)采用興趣教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審計(jì)課堂問題進(jìn)行積極思考，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為執(zhí)行能力。二是自我表達(dá)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求學(xué)生有自己的想法和見解，可以向他人分享自己的想法。教師可通過增加與學(xué)生間的互動(dòng)頻率，提升學(xué)生的表達(dá)能力。三是創(chuàng)新批判思維能力。創(chuàng)新思維是PBLIE教學(xué)中所必需的，學(xué)生應(yīng)基于審計(jì)專業(yè)知識(shí)，通過設(shè)計(jì)新奇的方法解決審計(jì)課堂問題，對(duì)其他小組提出的問題認(rèn)真剖析，提出個(gè)人見解。四是團(tuán)隊(duì)合作精神。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人思考問題有局限性，因而要與其他學(xué)生交流、互助，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，從而解決問題。

（三）PBLIE教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)保障

采用PBLIE教學(xué)法進(jìn)行審計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)變“重理輕實(shí)”的教學(xué)模式、培養(yǎng)復(fù)合型教學(xué)人才、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

1.推進(jìn)審計(jì)教育與雙創(chuàng)相融合。審計(jì)教學(xué)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，除了幫助學(xué)生全面掌握了解審計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)以及審計(jì)工作的特點(diǎn)以外，還要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，通過創(chuàng)新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？梢葬槍?duì)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期開設(shè)不同的課程。比如：對(duì)于學(xué)生來講，在大一到大二時(shí)期，學(xué)?？梢栽O(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程，將理論融入到審計(jì)理論教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生全面了解課程特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維和潛能。教學(xué)可以采用多種方式，例如案例講解、專題講座、論文寫作等。此外，也可以開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐課程，在前期完成書本知識(shí)的理論教學(xué)之后，在大三進(jìn)行形式多樣的審計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，例如課堂審計(jì)實(shí)地模擬、社會(huì)實(shí)踐課、小組競(jìng)賽實(shí)踐課等。

2.強(qiáng)化審計(jì)教育創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體做法可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前，教師可以通過云課堂視頻、審計(jì)案例導(dǎo)讀等激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂中，可以詢問學(xué)生審計(jì)項(xiàng)目該如何獲??？出具審計(jì)意見有哪些依據(jù)？審計(jì)程序如何進(jìn)行等相關(guān)問題。學(xué)生可通過查閱相關(guān)資料回答相關(guān)問題。課中，教師把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問題展開討論，教師根據(jù)回答情況做出糾正，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后進(jìn)行總結(jié)反思，可以讓學(xué)生互評(píng)，也可以讓教師對(duì)課堂內(nèi)容、形式以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，可以更好地鍛煉其批判創(chuàng)造思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

3.打造“雙創(chuàng)”審計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍。根據(jù)審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，應(yīng)建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于審計(jì)課程內(nèi)容復(fù)雜、難度大，對(duì)于專業(yè)課教師來講授課壓力巨大。因此，應(yīng)在教師之間進(jìn)行合理分工，吸引優(yōu)秀教師加入，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐并重?？梢远ㄆ趯?duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，舉辦講座、聽課等方式提高教師教學(xué)能力，共商審計(jì)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合方案，提高學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，還可以讓教師參與校外審計(jì)單位活動(dòng)進(jìn)行跟隨學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)務(wù)能力，繼而運(yùn)用所學(xué)教授學(xué)生，使其將理論與實(shí)際融合，提升學(xué)生的綜合能力。