田彩英（副教授/博士） 紀端（博士） 馬君 （山東財經(jīng)大學 山東濟南 250014）

一、財務(wù)管理專業(yè)課程思政教育理念

《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，經(jīng)管類課程思政建設(shè)一方面要堅持馬克思主義指導(dǎo)，構(gòu)建具有中國特色的社會科學體系；另一方面還要幫助學生了解行業(yè)相關(guān)的國家戰(zhàn)略、政策及法律法規(guī)，關(guān)注現(xiàn)實問題、深入社會實踐，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。“立德樹人”“協(xié)同育人”“三全育人”“精準育人”等已成為許多高校思政教育的踐行目標。本文以教育部相關(guān)文件精神為依托，結(jié)合已有文獻及專業(yè)特色，將財務(wù)管理專業(yè)課程思政教育理念具化為三個方面。

（一）德才兼?zhèn)?/h3>

人才培養(yǎng)是一個德才并舉的雙向發(fā)展模式，既要有德，也要有才。德育教育，不僅是育人的必備條件，也是培養(yǎng)人才具備后續(xù)自我發(fā)展與成長能力的動力源泉?；谪攧?wù)管理專業(yè)需要的“德”，除了具備基本的道德水準，圍繞財務(wù)管理的核心目標——實現(xiàn)企業(yè)的價值增值，要做到合法、公平、合理獲取財富，具備回饋社會的意識和行動，做到“君子愛財，取之有道”。

（二）德行合一

相較于思政課程的教學過程，財務(wù)管理專業(yè)課程思政的特色在于思政以專業(yè)知識為先行，融合職業(yè)道德培養(yǎng)，在專業(yè)教學中引入具有專業(yè)特色的思政元素，豐富課堂教學內(nèi)容，提升學生的職業(yè)道德情操與職業(yè)使命感；通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)知識進行職業(yè)道德規(guī)范，使學生“身臨其境”，感受專業(yè)思政育人的重要性。因此，財務(wù)管理專業(yè)的學生首先要具備社會科學領(lǐng)域的通識性知識，通過對基礎(chǔ)知識的學習與理解，具備基本的家國情懷、道德意識與法律意識；其次要在學習財務(wù)管理專業(yè)理論與決策方法的過程中，掌握職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容；然后在實際中踐行各種思政規(guī)范和職業(yè)道德準則，升華專業(yè)服務(wù)水平。

（三）誠信守法、風險擔當

德育是專業(yè)教育的靈魂與基石，財務(wù)管理作為經(jīng)管類學科的重要專業(yè)之一，對學生在思想道德素質(zhì)方面的培養(yǎng)要求，一是要具備基本的道德修養(yǎng)和社會責任感、正確的價值觀等，二是要結(jié)合專業(yè)特點，提煉特色思政元素，培養(yǎng)具有專業(yè)特色的道德品質(zhì)。在進行財務(wù)管理決策和處理財務(wù)關(guān)系的過程中，要真實反映企業(yè)內(nèi)部財務(wù)活動的全過程，作為企業(yè)投融資決策的依據(jù)；要對外提供真實可靠的企業(yè)財務(wù)信息，與相關(guān)利益關(guān)系人建立誠信合作關(guān)系；要依據(jù)企業(yè)現(xiàn)實情況，結(jié)合外部經(jīng)濟環(huán)境現(xiàn)狀，進行科學合理的財務(wù)規(guī)劃，敢于承擔風險，果斷放棄不利于企業(yè)整體發(fā)展的財務(wù)決策，不做無謂的冒險行為，也不懼怕財務(wù)活動隱含的風險，理性決策，培養(yǎng)風險意識和責任擔當，提升學生科學的財務(wù)決策能力。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學原則

（一）堅持專業(yè)特色的價值引領(lǐng)

發(fā)揮價值引領(lǐng)在財務(wù)管理專業(yè)課程思政中的作用，就是要在堅持先進文化方向、踐行核心價值觀、弘揚時代精神的同時，形成融歷史文化、時代特征與專業(yè)特色為一體的專業(yè)思政教育體系。財務(wù)管理主要是圍繞資金運動展開，通過投融資行為為企業(yè)和社會創(chuàng)造價值，專業(yè)思政的價值引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)為企業(yè)財富創(chuàng)造行為和過程的合法性、公平性和效率性。實踐中，具體表現(xiàn)為結(jié)合社會主義核心價值觀的相關(guān)元素、時代特征與專業(yè)特點塑造“誠信守法、風險擔當”的專業(yè)特色價值，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)各門課程的內(nèi)容與教學大綱，融入對應(yīng)的思政元素。

（二）堅持專業(yè)與思政的同向統(tǒng)一和融合

財務(wù)管理專業(yè)知識與思政教育同向同行，但并非平行發(fā)展的兩條線，而是交匯于眾多專業(yè)思政元素點上，并以專業(yè)內(nèi)容為主要支撐和延展，通過專業(yè)知識的傳授，引導(dǎo)學生領(lǐng)悟其中隱含的育人哲理，實現(xiàn)課程思政的潛移默化作用。以公司理財課程的目標為例，在教會如何利用專業(yè)知識實現(xiàn)財務(wù)管理目標的同時，結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的“君子愛財，取之有道，用之有度”等哲理，嵌入企業(yè)財富增值要合法和資金成本效率原則等內(nèi)容，從個人道德方面培養(yǎng)學生的法律意識、公平意識、節(jié)儉意識，實現(xiàn)從專業(yè)和思政兩個方面育人的目標。

專業(yè)課程思政的育人功能需要通過大量案例故事的講解，調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)潛移默化、水滴石穿的效果。結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容，選擇具有專業(yè)特色的思政元素融入專業(yè)教學過程，不僅可以實現(xiàn)用“活”思政，也可以提升課堂活力，增加課堂活躍度。仍以專業(yè)核心課程《公司理財》為例，其主要內(nèi)容圍繞資金運動展開，結(jié)合這一內(nèi)容，可以挖掘傳統(tǒng)理財觀中的誠信、節(jié)儉意識，結(jié)合當前社會主義核心價值觀中諸如公正原則、法制意識等，融入財務(wù)管理的風險意識，形成專業(yè)課程思政教育的核心內(nèi)容，貫穿專業(yè)教學的始終，發(fā)揮其獨特的育人功能。

（三）堅持多方育人的原則

人才的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)人才的土壤。專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多方的配合。學校教育雖然是重要的學生培養(yǎng)場所，但也需要來自家庭和社會的多方支持。學生通過課堂學習，具備較高的道德、專業(yè)的知識，通過課外的實踐活動實現(xiàn)學以致用的目的。因此，家庭、社會與學校要合力為學生創(chuàng)造更多的實踐機會和環(huán)境，架構(gòu)理論到實踐的橋梁，使學生能夠在后續(xù)的自我提升及工作崗位中少走彎路。財務(wù)管理專業(yè)本身具有較強的社會性與實踐性，通過混合式課堂教學的情景模擬、家庭理財、公司實習等方式，了解、接觸、融入財務(wù)管理實際場景，理論結(jié)合實際進行現(xiàn)場操作，在解決實際問題中提升道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。通過校企等多方合作，為學生提供第二、第三課堂，將學生置于不同的理財環(huán)境中，從個人品質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)進行“立體”化塑造，增強學生對未來工作崗位的適應(yīng)能力。

三、財務(wù)管理專業(yè)課程思政指標體系設(shè)計

（一）指標體系設(shè)計

結(jié)合 《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教育部[2020]3號）與財務(wù)管理專業(yè)的課程體系，可將財務(wù)管理專業(yè)課程思政指標體系設(shè)置為三個遞進的層次，基礎(chǔ)層面：以價值引領(lǐng)為基礎(chǔ)，人文情懷為引領(lǐng)，成就良好的職業(yè)修為；二級層面：以人文情懷和職業(yè)修為作為具體指標統(tǒng)領(lǐng)，包括家國情懷、個人品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德四個固定模塊；三級層面：為四個模塊分別遴選思政元素，共設(shè)置35個具體思政元素。這些思政元素具有動態(tài)性，在實踐教學中可不斷增刪完善，以適應(yīng)專業(yè)思政教育的發(fā)展。構(gòu)造的指標體系及相關(guān)思政元素見圖1。

圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程思政體系

馬列主義、毛澤東思想的辯證唯物主義和歷史唯物主義作為不同專業(yè)學科學生的科學世界觀和方法論，是高等院校學生不可缺少的思維模式，也是課程思政建設(shè)的根本指導(dǎo)（劉行玉、張恩秀，2021）；將習近平新時代中國特色社會主義思想的具體內(nèi)容融入專業(yè)課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)專業(yè)課程思政教育與時俱進的體現(xiàn)；社會主義核心價值觀是全民德育建設(shè)的目標，可以直接作為專業(yè)課程思政元素納入課程思政指標體系；以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，架構(gòu)專業(yè)課程思政體系，可以汲取先輩的精華思想，傳承傳頌優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使思政教育有根可循，也可以增強學生的家國認同感與民族自豪感；根據(jù)專業(yè)價值選擇思政元素，可以體現(xiàn)專業(yè)思政特色。在此基礎(chǔ)上，進一步明晰專業(yè)課程思政的不同育人渠道，包括如圖所示的四個模塊，作為財務(wù)管理專業(yè)課程思政指標體系的細分依據(jù)，每一模塊下設(shè)具體的動態(tài)思政元素，用于專業(yè)課程思政教學。教師可以因材施教，結(jié)合所教課程、所教學生的差異對各具體思政元素做出取舍，以更好地融入自身教學活動。

（二）專業(yè)課程思政元素嵌入

財務(wù)管理專業(yè)的課程包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課四類，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以專業(yè)與基本道德觀為依托，結(jié)合課程特點，選擇愛國、守法及道德準則方面的思政元素；專業(yè)必修課則要強調(diào)本專業(yè)的“思政特色”，涵蓋本專業(yè)的基本專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面的思政元素；專業(yè)選修課著重本專業(yè)高階知識蘊含的思政特色元素的挖掘；實踐課則要結(jié)合具體課程內(nèi)容與特色，注重實踐性、課程特色和思政元素的結(jié)合，關(guān)注個人修為與素質(zhì)的提升。此外，在選擇各類課程模塊的思政元素時，盡可能將本專業(yè)的特色思政元素“誠實守信、風險意識、成本意識、社會責任意識”貫穿于每一個課程模塊及每一門課程，通過結(jié)合不同的課程內(nèi)容，從不同角度對專業(yè)思政元素多角度剖析，凸顯思政元素的專業(yè)性。財務(wù)管理專業(yè)核心思政元素嵌入對應(yīng)關(guān)系詳見表1。

表1 財務(wù)管理專業(yè)核心思政元素嵌入對應(yīng)矩陣關(guān)系

四、財務(wù)管理專業(yè)課程思政教學指南設(shè)計

專業(yè)課程思政教學指南是指導(dǎo)課堂思政教學的主要參考，至少需要涵蓋：（1）課程基本內(nèi)容；（2）課程思政教學目標與思路；（3）課程思政教學內(nèi)容；（4）課程思政教學方法與手段四部分。課程內(nèi)容是課程思政教學的基礎(chǔ)，明確本課程的專業(yè)知識點，圍繞專業(yè)知識點，進行思政元素的配對選擇。在此基礎(chǔ)上，制定詳細的課程思政教學計劃，明確課程思政教學的具體內(nèi)容，將思政元素“有意識”地嵌入案例、故事、人物事跡等靈活多樣的教學手段中，實現(xiàn)“潤物無聲”的思政教育效果。

以財務(wù)管理專業(yè)的核心課程《公司理財》為例，該課程主要是圍繞企業(yè)融資、投資、資金使用和資金分配等資金運動展開的一系列財務(wù)活動與相關(guān)財務(wù)關(guān)系、理財準則遵循等。圍繞這些專業(yè)知識，提煉相應(yīng)的思政教學目標；思政教學目標可概述為以誠信為前提，融入風險意識和責任擔當理念，形成“君子愛財，取之有道”“君子理財”“君子惜財”三大理財守則。“君子愛財，取之有道”是基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學生的專業(yè)認知能力，為學生建立廣義“財務(wù)”概念，引導(dǎo)學生遵循資金來源與運用的規(guī)律，合法獲得資金?！熬永碡敗笔菧蕜t，通過教授學生掌握資金合理搭配的方法，培養(yǎng)學生合理用資意識，既不過度融資，也不過度投資，使資金的來源和資金的使用在時間上和規(guī)模上做到合理配置；同時還要保持財務(wù)人員應(yīng)有的風險意識，防范互聯(lián)網(wǎng)詐騙等各種犯罪行為?！熬酉ж敗笔抢砟?，注重資金使用的效率，避免不必要的資金浪費，提升資金的使用效率。在具體實施專業(yè)課程思政教學中，可結(jié)合某一個專業(yè)知識點，嵌入對應(yīng)的思政元素，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，完成思政教學活動。例如，以“貨幣時間價值”這一專業(yè)知識點為基礎(chǔ)，嵌入“風險意識、成本意識、守時高效”等思政元素，整合思政教學內(nèi)容，靈活運用教學手段，完成思政教學，可建立“知識點-思政元素-教學內(nèi)容設(shè)計”的關(guān)系圖，用于指導(dǎo)課堂教學。例如，在具體的課堂教學實踐中，可以“校園貸”為案例，融入“小組討論”“個人發(fā)言”等具有主動學習行為的教學方法，從專業(yè)角度和思政角度加深對“校園貸”本質(zhì)的認識，提高學生財務(wù)風險防范意識；課后通過結(jié)合混合式教學平臺，上傳各種關(guān)于“校園貸”的視頻、文字等學習資料，進一步培養(yǎng)學生從社會中汲取知識、分辨是非的能力。