唐靜芬 江蘇省張家港市云盤小學(xué)

自教學(xué)改革以來，教育部以學(xué)生為主體的教育理念不斷革新和發(fā)展，教師也逐步轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新著教學(xué)方式。在目前的教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)單作為一種學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)預(yù)習(xí)、問題思考和課后延伸，促使學(xué)生積極主動(dòng)融入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中使用學(xué)習(xí)單的價(jià)值

讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的價(jià)值追求與目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，于是，教師在課堂上實(shí)施教學(xué)時(shí)就應(yīng)該立足于學(xué)生本位，將時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況展開學(xué)習(xí)，從而獲得知識(shí)、技能與能力。

學(xué)習(xí)單從學(xué)生的思維角度出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)以科學(xué)合理的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有了導(dǎo)向，有了扶持，也就有了更多主動(dòng)探究、開闊思維的空間，從而成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者、思考者，這一過程充分確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，真正做到了以學(xué)生發(fā)展為本，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

通過學(xué)習(xí)單的使用，學(xué)生已經(jīng)明確了自己學(xué)習(xí)的方向，知道要做什么或怎么做，從而以更快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)支架，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上選擇合理的方式展開學(xué)習(xí)，解決困惑，主動(dòng)獲取知識(shí)，這一過程有利于學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師使用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，自主習(xí)得知識(shí)、方法和能力。同時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的完成情況提供更有價(jià)值、有目的性的指導(dǎo)與幫助。整個(gè)教學(xué)過程，教師不再是知識(shí)的單一傳授者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。這樣的教學(xué)過程，有利于教師和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，促使教學(xué)形成良性循環(huán)，讓語文課堂高效運(yùn)行，順利進(jìn)行。

二、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)單能夠助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使課堂教學(xué)效率提升。所以，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)單應(yīng)用在課前、課中、課后三個(gè)階段。優(yōu)化課前學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開有效預(yù)習(xí)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提；優(yōu)化課中學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，這是提升課堂教學(xué)的關(guān)鍵；優(yōu)化課后學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的課上所學(xué)，這是提升語文課堂教學(xué)效果的保障。

（一）學(xué)習(xí)單的課前設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)單是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的書面載體。所以，教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指南，以教學(xué)任務(wù)為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，以充分解讀教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的高質(zhì)量學(xué)習(xí)單。教師既要提供學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要點(diǎn)撥相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

1.立足目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)

教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位，然后再將目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)相聯(lián)系、相遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，應(yīng)該學(xué)到什么，從而讓學(xué)生在非常清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)下，投入到學(xué)習(xí)過程中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握知識(shí)，形成能力。

比如，教師在講解部編版四年級(jí)《觀潮》這篇文章之前，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：

①通過查閱相關(guān)資料或聯(lián)系上下文，理解文中“屹立”“山崩地裂”“若隱若現(xiàn)”“籠罩”等詞語的意思，會(huì)寫文中的七個(gè)生字；

②讀通課文，厘清文章順序。根據(jù)段落大意，對(duì)文章進(jìn)行分段，總結(jié)作者的寫作順序和方法；

③讀熟文章，能用自己的話闡述錢塘江大潮波瀾壯闊的場面；

④感受錢塘江大潮的奇特之處，感受祖國大好河山的美妙，從而產(chǎn)生熱愛祖國之情。

將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解并形成一個(gè)個(gè)清晰的學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，將學(xué)習(xí)單按層次劃分，也能讓班級(jí)中處于不同層次的學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)展開預(yù)習(xí)，從而滿足他們發(fā)展需要，促進(jìn)全班學(xué)生在課前展開預(yù)習(xí)，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

2.借助經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)支架

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的幫扶和引導(dǎo)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。所謂支架，就是在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)之間所建筑起的“階梯”，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向和方法，讓學(xué)生在這一支架的幫助下，完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，順利達(dá)到“目的地”。支架的方式有很多種，如建議、范例、圖表等。

以《觀潮》這篇文章的教學(xué)為例，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單支架：

①讀一讀：讀課文3 至5 遍，圈起生字詞，將圈起的生字詞多讀幾遍；

②測一測：罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢、潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧。我會(huì)讀___________個(gè)；

③說一說：錢塘江大潮被稱為天下奇觀，奇在哪里？分別描述潮來前、潮來時(shí)、潮來后的景觀。

在學(xué)生對(duì)文章有所了解的基礎(chǔ)上，教師搭建循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)支架，從生字、詞到文章脈絡(luò)的分析，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生在教師學(xué)習(xí)單支架的幫助下讀課文、剖內(nèi)涵，有助于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，突破重難點(diǎn)。學(xué)生帶著一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來到課堂上能夠助推高效課堂的構(gòu)建。

（二）學(xué)習(xí)單的課中設(shè)計(jì)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)提升課堂教學(xué)實(shí)效。教師必須在課堂中科學(xué)有效地應(yīng)用學(xué)習(xí)單，發(fā)揮學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮個(gè)人自主性、主體性、積極性。通過自主和合作的學(xué)習(xí)方式掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

1.設(shè)置情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡較小，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往會(huì)受到興趣的支配，充滿趣味性、具有熟悉感的情境能夠激發(fā)學(xué)生的思維，能夠吸引他們投入到課堂學(xué)習(xí)中來。因此，在課堂上使用學(xué)習(xí)單，教師要重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生展開自學(xué)。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作課教學(xué)為例，本單元習(xí)作主題為“推薦一個(gè)好地方”，為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，讓他們?cè)趯懽髦虚_闊思維，教師就可以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：自然世界如此美麗，到處放射著明媚的陽光，到處炫耀著五顏的色彩，到處飛揚(yáng)著鳥叫蟲鳴，到處飄蕩著香氣。世界上有很多魅力無限的景色，也有著令人流連忘返的好地方，但是你到達(dá)過的好地方別人未必去過，而別人去過的好地方，你未必來過。今天，一起來分享一下我們?nèi)ミ^的好地方，并將你去到過的好地方推薦給你的小伙伴。

①想一想：你去過的哪個(gè)地方會(huì)讓你流連忘返，哪里的景色會(huì)讓你過目不忘；

②談一談：同桌兩人，互相分享彼此所到達(dá)的美麗的地方；

③推薦一下：將自己喜歡的地方推薦給班中的其他學(xué)生，并且在講臺(tái)上將這一地方的特色進(jìn)行演說；

④寫一寫：將心中的好地方寫到紙上，完成一篇寫作。

將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有機(jī)串聯(lián)起來，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了。然后，教師針對(duì)這一寫作教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)單，以讓學(xué)生了解整節(jié)課的學(xué)習(xí)步驟，真正凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭被激發(fā)，完全沉浸在情境中，思維得到發(fā)散，將自己喜歡的地方推薦給同桌和班級(jí)的其他小伙伴，然后落在紙上，完成寫作。一節(jié)寫作課在教師“導(dǎo)”與學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的協(xié)作下順利地完成了，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了事半功倍。

2.重視體驗(yàn)，開展活動(dòng)

學(xué)習(xí)單的使用讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加高效，教師應(yīng)該重視活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單的驅(qū)動(dòng)下動(dòng)腦、動(dòng)手，參與活動(dòng)。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》這篇文章的教學(xué)為例，文章涉及很多人物對(duì)話，有著豐富的故事情節(jié)，將人物形象、人物性格表達(dá)得淋漓盡致。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，感受人物的心理活動(dòng)特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：八人為一組，明確分工，分別扮演文章中的人物角色；仔細(xì)閱讀文章，了解故事所發(fā)生的場景，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)；小組成員通力合作將整篇文章的情景表演出來。

通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生邊閱讀邊思考，體會(huì)文章的細(xì)節(jié)和語言。通過與人合作和交流，共同探究解決問題，有助于學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中系統(tǒng)地掌握知識(shí)，理解文章內(nèi)涵。

3.遷移運(yùn)用，舉一反三

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，更要以學(xué)習(xí)單促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用為前提。在遷移與運(yùn)用中，學(xué)生能夠舉一反三，鞏固所學(xué)。部編版小學(xué)語文教材每一單元都有主題，而每一單元所有內(nèi)容的編排完全是圍繞這一主題進(jìn)行的。為了讓學(xué)生真正學(xué)有所得，教師可以圍繞學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這些既相似又有差別的文章進(jìn)行綜合性的分析。比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章，非常明顯，本單元的主題是“動(dòng)物朋友”。在單元復(fù)習(xí)課中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)單：寫出上述三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；以小組為單位交流討論，對(duì)不同的答案進(jìn)行思考；每組推薦一位學(xué)生匯報(bào)交流。

通過有效學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行品鑒，既降低了難度，又增加了深度，讓學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)升華到能力提升，學(xué)習(xí)成效自然顯著。

4.問題驅(qū)動(dòng)，激活思維

提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效，需要發(fā)散學(xué)生的思維。而學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更需要思維品質(zhì)作支撐。因此，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為支持，提升教學(xué)效果，教師要重視問題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考、合作探討，從而解決問題，獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇文章的教學(xué)為例，教師結(jié)合本篇文章的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下問題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)單：作者在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，做了什么？文章中的“我”為什么早起？“四周清凈”說明了什么？在第二自然段中天是什么顏色的？轉(zhuǎn)眼間又有什么變化？接著又出現(xiàn)了什么變化……請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)上，與組內(nèi)同學(xué)一同探討問題的答案。

利用問題鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，既引入了課題，引導(dǎo)學(xué)生自然而然進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，又能夠?qū)⒅笇?dǎo)閱讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，給予學(xué)生一種日將出海、身置其地、靜觀其景的感覺，有助于激起學(xué)生閱讀的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)習(xí)單的課后設(shè)計(jì)

1.鞏固所學(xué)，減負(fù)增效

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法需要在課后及時(shí)鞏固。設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)單，既要聯(lián)系課堂所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，又要把握學(xué)生的薄弱處，真正為學(xué)生減負(fù)，同時(shí)也達(dá)到增效的作用。

例如，學(xué)完《海上日出》這篇文章之后，為了深化本節(jié)課的教學(xué)主題，讓學(xué)生感受海上日出的壯麗景觀，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神，并且體會(huì)作者觀察和描寫景物的方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：①你注意到日落、刮風(fēng)、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程了嗎？可以學(xué)習(xí)課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現(xiàn)象；②揮動(dòng)你的畫筆，將作者對(duì)海上日出的描寫變?yōu)槊利惖漠嬀?；③你覺得海上日出美嗎？讀完本篇文章，你有怎樣的感觸和想法，請(qǐng)寫下來。布置完學(xué)習(xí)單之后，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)單中的一項(xiàng)任務(wù)完成即可。這樣作業(yè)既能夠讓學(xué)生擁有更多的自主選擇余地，又有助于激發(fā)他們完成學(xué)習(xí)單任務(wù)的積極性，從而在課后鞏固所學(xué)知識(shí)，在自主選擇、多維互動(dòng)、多項(xiàng)表達(dá)中，促使學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.綜合實(shí)踐，涵養(yǎng)素養(yǎng)

當(dāng)前，語文教學(xué)的方向所在就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課后學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，既要考慮教學(xué)任務(wù)的完成，又要尊重學(xué)生的個(gè)性，從而以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)散思維，創(chuàng)新創(chuàng)造。比如，學(xué)完《小英雄雨來》這篇文章之后，為了深化本篇文章的中心思想，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使他們體會(huì)一代代革命人士對(duì)祖國的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)單：從小雨來身上我們看到了偉大的愛國主義精神，也學(xué)習(xí)到他身上的機(jī)智勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈。自古英雄出少年。在抗戰(zhàn)時(shí)期，中華民族涌現(xiàn)出了一批批少年英雄，他們演繹著可歌可泣的傳奇故事。4 至5 名學(xué)生為一組，從網(wǎng)上查詢相關(guān)小英雄的資料和與之相關(guān)的故事，通過對(duì)小英雄事跡的學(xué)習(xí)，將這一故事編排為小劇本進(jìn)行演繹。布置完學(xué)習(xí)單之后，教師可以讓學(xué)生自由分組、自主查閱、自主排練。通過表演的形式，不但能夠激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，還能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)這些抗日英雄身上熱愛祖國、不畏強(qiáng)敵、堅(jiān)貞不屈、勇敢機(jī)智的高貴品質(zhì)。以語文知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，涵養(yǎng)了學(xué)生的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的升華。

總而言之，教師在當(dāng)前的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該真正將以生為本理念貫徹落實(shí)，在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)單的教學(xué)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、民主、健康的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長，將課堂還給學(xué)生，從而真正提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。