張潔 山東省東營市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門集研究、操作性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐為一體的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程整合了各相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，是中小學(xué)推進(jìn)勞動(dòng)教育的主要平臺(tái)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育有重大區(qū)別又有密切聯(lián)系，兩者在教育中的地位、功能定位和實(shí)施內(nèi)容等方面有較大差別，都是獨(dú)立設(shè)置的國家必修課程。勞動(dòng)教育的落實(shí)離不開實(shí)踐活動(dòng)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本活動(dòng)又都能實(shí)施勞動(dòng)教育的內(nèi)容，兩者可以互相交融滲透。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）傳授各類社會(huì)實(shí)踐技能

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容中，最直觀、最豐富的一部分內(nèi)容就是在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用各項(xiàng)技能。社會(huì)實(shí)踐技能的內(nèi)容包含以下三個(gè)方面：首先是勞動(dòng)技能，學(xué)生需要在社會(huì)實(shí)踐課程當(dāng)中學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)的各項(xiàng)技能，從最基本的整理儀容、清潔生活中需要用到的各項(xiàng)器具，到制作工藝品、培養(yǎng)植物等。勞動(dòng)技能培訓(xùn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手習(xí)慣”，讓學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的時(shí)候也能主動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)。其次是社會(huì)技能，即走出校園和家庭，離開監(jiān)護(hù)人之后照顧自己的各項(xiàng)技能，比如了解各類標(biāo)志、知道在遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)如何尋求幫助等，這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說很重要。最后是社會(huì)實(shí)踐技能。社會(huì)實(shí)踐技能當(dāng)中還包括一些綜合素質(zhì)，如在遇到難題后如何思考、如何尋找解決方案、在與人合作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意什么等。

（二）從技能延伸出的各類知識(shí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)當(dāng)中，由技能培養(yǎng)延伸出的對(duì)各類知識(shí)的教學(xué)同樣是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，綜合實(shí)踐技能課程的知識(shí)性內(nèi)容主要包含以下兩個(gè)方面。首先是許多事物背后的原理，比如，照相機(jī)能夠攝影，其背后的基本原理是怎樣的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門小學(xué)課程，不需要將這些原理講解得太深入，僅作為拓展內(nèi)容，讓小學(xué)生的好奇心得到滿足和保持就可以了。其次是社會(huì)生活中的各項(xiàng)規(guī)則，比如保證行人和機(jī)動(dòng)車安全和秩序的交通規(guī)則，幫助廢棄物變廢為寶的垃圾分類規(guī)則等。對(duì)于小學(xué)生來說，了解社會(huì)規(guī)則有助于他們參與社會(huì)生活，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)的意義，教師不但要向他們講解這些規(guī)則，還需要向?qū)W生傳達(dá)制定這些規(guī)則的意義和原因，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，在了解規(guī)則的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)規(guī)則，產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)。

（三）思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生的思想水平是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。勞動(dòng)可以培養(yǎng)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，實(shí)踐活動(dòng)可以陶冶人們的情操，這是前人在自己的實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)這一思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的思想水平。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)結(jié)束后的成就感，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、熱愛實(shí)踐的思想，在向?qū)W生講解各類生活中原理知識(shí)時(shí)，則要注意開闊學(xué)生的眼界，鼓勵(lì)學(xué)生探討生活中的問題。教師在綜合實(shí)踐課程中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生從勞動(dòng)中獲得感受，自行體會(huì)、自行感悟。

二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要性

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)技能

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中進(jìn)行勞動(dòng)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)技能，為學(xué)生成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。在綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)家務(wù)、手工藝術(shù)品等一系列需要在生活中運(yùn)用到的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些技能也是綜合實(shí)踐課程中最直觀的價(jià)值。學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)的技能，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己照顧自己，逐漸形成獨(dú)立生活的能力，參與家庭分工，與家人建立更為緊密的聯(lián)系；學(xué)習(xí)社會(huì)生活技能，比如學(xué)習(xí)交通規(guī)則、社區(qū)生活規(guī)范等，不但可以讓學(xué)生了解社會(huì)生活，參與社會(huì)生活，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)公德，這對(duì)于學(xué)生從校園和家庭的照顧中走向社會(huì)是非常必要的；學(xué)習(xí)手工藝術(shù)品制作，則可以讓學(xué)生提升動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的興趣愛好。

（二）開發(fā)小學(xué)生的智力

勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的智力成長(zhǎng)具有非常重要的作用，小學(xué)生抽象思維、計(jì)劃能力等各項(xiàng)智力能力正處于成長(zhǎng)當(dāng)中，在這一階段進(jìn)行勞動(dòng)教育恰好能夠滿足學(xué)生智力成長(zhǎng)的需要。正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！眲?dòng)手操作對(duì)于智力開發(fā)具有重要的意義。勞動(dòng)教育就是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)。比如，可以在綜合實(shí)踐課堂上讓學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的機(jī)械進(jìn)行拆卸和組裝，在這樣的操作活動(dòng)中，學(xué)生需要觀察機(jī)械結(jié)構(gòu)當(dāng)中的部件，還需要在腦海中回憶以往學(xué)習(xí)的機(jī)械原理，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，這一整套的思維過程本身就是小學(xué)生的智力活動(dòng)，在對(duì)實(shí)際操作逐漸熟練的過程中，學(xué)生的智力也會(huì)得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的品格

勞動(dòng)教育同樣可以培養(yǎng)小學(xué)生的品格。比如，學(xué)生可以在進(jìn)行勞動(dòng)時(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的不易，在生活中學(xué)會(huì)節(jié)約，在勞動(dòng)中掌握獨(dú)立生活的思想，認(rèn)識(shí)到“自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做”，不再害怕困難；在勞動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生還可以看到自己的勞動(dòng)成果，獲得成就感并激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的熱情。再比如，在進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)自己在生活中困惑已久、在其他科目學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的教導(dǎo)中找不到答案的現(xiàn)象進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在滿足好奇心的同時(shí)獲得探究學(xué)習(xí)的能力。勞動(dòng)是人類美德的寶庫，在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中挖掘這個(gè)寶庫，可以讓小學(xué)生受益匪淺。

三、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）課程內(nèi)容的難度不平衡

當(dāng)下，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不同部分之間的難易程度存在明顯的不平衡，有的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有的內(nèi)容難度過高，教學(xué)任務(wù)難以完成。比如，綜合實(shí)踐教材中有時(shí)會(huì)要求教師向?qū)W生教一些社會(huì)規(guī)則，這部分內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，幾乎接近學(xué)生生活中早已了解的常識(shí)，比如“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則，“見到教師要問好”的校園規(guī)則等，這一部分內(nèi)容學(xué)生早已知道，許多教師都在質(zhì)疑是否還有重新講解一次的必要。還有些活動(dòng)要求學(xué)生參與其中就比較困難，例如要求學(xué)生參與自己所在社區(qū)的管理，只有在理想條件下才能進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)生活中不同學(xué)生生活的社區(qū)條件差別很大，有的小區(qū)有成熟的管理機(jī)構(gòu)，有的小區(qū)的管理機(jī)構(gòu)卻趨于停滯；有的小區(qū)愿意配合學(xué)校教學(xué)，有的小區(qū)卻聲稱自己無法提供幫助，類似對(duì)教學(xué)條件限制較高的內(nèi)容還有很多，教師在教學(xué)中很難做到取舍。

（二）教學(xué)資源不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，因此對(duì)能夠直觀提升學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的語文、數(shù)學(xué)等關(guān)注度較高，對(duì)綜合實(shí)踐課程的關(guān)注度較低，這樣的思想影響到了教學(xué)資源的分配。即使當(dāng)下人們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了思想，這種做法的影響仍然存在。比如，有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，沒有為這門課程設(shè)置專門的教師，大多數(shù)情況下都是讓其他科目的教師“兼職”教學(xué)。由于這些教師還需要負(fù)責(zé)其他科目的教學(xué)，分配到綜合實(shí)踐課程的精力有限，導(dǎo)致許多課程活動(dòng)無法進(jìn)行，只能略過。從實(shí)踐活動(dòng)課程的教材上看，也存在類似的問題，有的課程內(nèi)容的教學(xué)條件過于理想化，在教學(xué)實(shí)踐中無法完成，有的教材內(nèi)容單節(jié)課的結(jié)構(gòu)并不完整，教材對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值有限，這同樣制約了綜合實(shí)踐課程的教學(xué)成果。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)的配合度不夠

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的配合要求較高，這是因?yàn)樵S多綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容都是需要在課后時(shí)間完成的。比如一些家務(wù)勞動(dòng)只能在學(xué)生回到家后才能完成，一些調(diào)查研究、實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容也只能在學(xué)生離開學(xué)校之后才能進(jìn)行。這些離開學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，教師無法陪伴在學(xué)生身邊及時(shí)指導(dǎo)，只能要求學(xué)生的監(jiān)護(hù)人與學(xué)生共同完成。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，家長(zhǎng)對(duì)綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)的配合度往往不能達(dá)到綜合實(shí)踐課程的教學(xué)需要。一方面，不同學(xué)生的家庭環(huán)境不同，許多家庭由于客觀因素的影響確實(shí)沒有條件參與學(xué)生的綜合實(shí)踐課程。比如有的學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙，與學(xué)生在一起的時(shí)間本來就少，甚至有的學(xué)生家長(zhǎng)自己也不會(huì)做家務(wù)，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)了。另一方面，最大的原因還是在于家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)不重視，許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容并不了解，甚至認(rèn)為綜合實(shí)踐課程就是“邊學(xué)邊玩”，讓學(xué)生放松的課程，不認(rèn)為自己應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)去。為了保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)有效性，教師還應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生家長(zhǎng)展開合作。

（四）缺乏對(duì)綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容不單包含學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用到的各項(xiàng)技能，還需要通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如，學(xué)生獨(dú)立生活的意志、熱愛勞動(dòng)的情感和探索生活現(xiàn)象的好奇心等。但是以往在教學(xué)實(shí)踐中，教師缺乏綜合素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。首先，一部分教師忽視了綜合素質(zhì)的教學(xué)，這一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，對(duì)綜合實(shí)踐課程的理解不透徹，總是按照其他課程的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂授課中總是照著課本講內(nèi)容，很少組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方式不但不適合綜合實(shí)踐課程的教學(xué)，還完全忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)上的引導(dǎo)，沒有對(duì)課程的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行開發(fā)。其次，雖然有一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了應(yīng)當(dāng)在綜合實(shí)踐課程中重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是這些教師的教學(xué)策略往往存在缺陷，不適應(yīng)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)需要，比如有的教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得太死板，要求學(xué)生在進(jìn)行完一項(xiàng)活動(dòng)之后必須產(chǎn)生某種思想，忽視了學(xué)生的思想能動(dòng)性。

四、優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的策略

（一）合理安排課時(shí)，平衡各單元教學(xué)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，有的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，接近于生活常識(shí)，有的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，需要課上課下一系列的配合，不同單元的教學(xué)難度不平衡，為教學(xué)帶來了困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以通過合理安排課時(shí)時(shí)間的方式，平衡各單元教學(xué)。比如，學(xué)習(xí)概念類的知識(shí)時(shí)，主要是由教師在課堂上自上而下傳達(dá)單元內(nèi)容，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度、減少課時(shí)。針對(duì)一些需要組織活動(dòng)的單元，則適當(dāng)?shù)囟喾峙湟恍┱n時(shí)，保證課程活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。需要注意的是，減少課時(shí)并不是說時(shí)間越短越好，而是要適當(dāng)減少，在減少課時(shí)的基礎(chǔ)上還要保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師還要拓展有限的教學(xué)資源。目前，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)主要在兩個(gè)方面存在教學(xué)資源的不足：一方面是沒有專門的教師，另一方面則是教材內(nèi)容的不足。這兩個(gè)方面都可以通過對(duì)教學(xué)資源的拓展進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，為課程教學(xué)設(shè)置專門的代課教師，代課教師要明確自己的教學(xué)任務(wù)，具備優(yōu)化教學(xué)的能力。其次，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，達(dá)到充分利用教學(xué)資源、豐富課堂內(nèi)容的目的。比如，在進(jìn)行《遵守規(guī)則》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師不但要將教材內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，還要為學(xué)生講解社會(huì)上各種規(guī)則的制定方式和意義，將課堂變成百科講座，在滿足學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入了解規(guī)則背后的故事。

（三）提升課后服務(wù)水平

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，家長(zhǎng)的配合對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣起著至關(guān)重要的作用。為了與學(xué)生家長(zhǎng)密切配合，綜合實(shí)踐課教師要提升課后服務(wù)水平，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要向?qū)W生家長(zhǎng)傳達(dá)綜合實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生家長(zhǎng)配合教學(xué)，比如教師可以依托家長(zhǎng)會(huì)等，向家長(zhǎng)傳達(dá)課程的意義，尤其是重點(diǎn)介紹結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)家庭生活的意義。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的家庭情況，合理安排課后任務(wù)。比如，一個(gè)學(xué)期中需要家長(zhǎng)參與的課后任務(wù)可以少安排一些，避免家長(zhǎng)抽不出時(shí)間參與。此外，教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后指導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《美味涼拌菜》這一單元時(shí)，教師可以將相應(yīng)的菜譜制作成電子版或者視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，并為家長(zhǎng)提供幫助。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生提供技能、知識(shí)等方面的教學(xué)以外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)上的開發(fā)。以往，由于教師對(duì)綜合素質(zhì)開發(fā)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)過于死板，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自己的角色從“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)者”，從要求學(xué)生必須產(chǎn)生某種思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自行感悟。