陳金飛

1992 年，我從江蘇省南通市海門師范學校普師班畢業(yè)，任教于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學。工作剛滿3 年，便被調到一所偏僻的村小任校長，那時候的我，努力追光而行。2009 年，我加入江蘇省啟東實驗小學（以下簡稱“啟東實小”）這所倡導“幸福”的學校，每一天都為讓自己“成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人”而不懈努力。從鄉(xiāng)村到城市，從村小到實小，一路風雨兼程，一路采擷美好。

上篇：一個實踐者想要打造的教育樣板

啟東實小創(chuàng)建于1927年，1981年被確定為“江蘇省首批辦好的實驗小學”。2004 年，時任校長袁炳飛提出了“幸福教育”的辦學主張，確立了以“讓每位師生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人”的辦學目標。他說：“我們的教育不能死氣沉沉，要致力于師生的幸福成長。我們的學校和師生要駛向遠方?！?/p>

2012 年，我被選入全國特級教師蔡宏圣的名師工作室。在導師蔡宏圣的引領下，我逐漸明晰了自己的教學主張——倡導“智性課堂”，主張“為理解而教”，逐步形成深刻而靈動的課堂教學風格。我在數(shù)學課堂教學中，努力把數(shù)學知識中的學習“點”按照一定的規(guī)則或方法建立關聯(lián)——或是用“線”有機串成知識體系，或是把同類小“點”有機整合成大“點”進行教學，以達到讓學生切實把握數(shù)學知識結構、靈活解決數(shù)學問題、提升數(shù)學學習質量、實現(xiàn)“智性學習”的目的。

2017 年，我擔任啟東實小的校長。這時的我，思考的不僅僅是如何教好數(shù)學學科、如何管理好學校教學等問題，更多的是到底該讓師生過怎樣的學校生活、在啟東實小獲得什么樣的發(fā)展。在我看來，幸福教育就是在幸福的感受中進行幸福內容、幸福觀的教育，其本質就是在體驗幸福的過程中引導和促使師生更幸福地生活。教育是培養(yǎng)人的活動，以促進人的幸福為價值追求，因此，觀照學生的幸福就成了教育的應有之義。有了這樣的“幸福教育”定義，我便從一個教學的思考者逐漸轉變?yōu)楣芾淼膶嵺`者。

打造“智性課堂”是為了使師生成長并幸福生活，我將其與“幸福教育”結合，由“智性課堂”發(fā)展為“智性教育”。經過反復的研究和論證，我把“智性教育”定義為：以兒童為中心，在充分尊重兒童的基礎上，由教育者提供良好的學習情境和材料，引領兒童主動學習、積極探索，并能從一定高度去關注、找尋解決問題的方案，最終達到學習過程與學習結果融通共生，并形成獨立而穩(wěn)固的能力素養(yǎng)的學習方式。以此為根基，我開始致力于創(chuàng)建指向幸福的“智性教育”文化，圍繞“使每位師生成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人”這一宗旨，從學生能夠養(yǎng)成的利于學生一生成長的點滴小事做起，創(chuàng)新情智德育，研究容智管理，建立仁智團隊，建構才智課程。

以情智德育啟迪生命發(fā)展的智慧

德育是學校教育的靈魂，也是學生健康成長和學校工作的保障。對我來說，“把情智德育視為核心理念，把每天都在進步確定為學校教育的哲學起點，意在讓我們的學生、教師和學校每天‘應當進步，能夠進步，正在進步’”。情智德育是著眼于發(fā)展學生情感潛能和智慧潛能的德育，其核心思想是情智交融、啟智育德。情感和智慧是人的獨特生命現(xiàn)象，因而情智德育是教師以自身啟迪生命發(fā)展的智慧、促進學生生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程，其根本走向是關注生命的自然性，關注生命的差異性，關注生命的主體性，關注生命的體驗性，促進每個學生情智共生，以實現(xiàn)個體生命的全面生長。

我?guī)ьI團隊始終把“立德”作為德育工作的主旋律，努力實現(xiàn)學校的育人目標。學會求知、學會做人、學會做事、學會感恩，其重點為講常規(guī)、重養(yǎng)成、樹理想、學做人。學校實施“生命第一，以人為本”的“生命教育”，引導學生珍惜生命、珍愛家庭；實施《文明禮儀教程》，規(guī)范和改善學生的行為習慣，引導其形成正確的行為價值觀，提升素質；設立小公民道德教育研究所、德育工作研究指導中心、學生成長指導中心，貫徹落實德育工作責任制，倡導德育導師制、課堂責任制、首遇負責制，努力為每個孩子的發(fā)展提供一方屬于自己的天地，使其成長為身心俱佳的優(yōu)秀小公民。學校以博大的德育情懷、深厚的文化底蘊、豐富的課程資源，潤澤著師生的人文學養(yǎng)。

以容智管理夯實學校發(fā)展的根基

學校的管理理念是學校管理者對學校管理全過程、各要素及其關系的見解、意識和追求。我始終認為，作為一個管理者，需要“有智慧、有胸懷”。我的學校管理主要側重以下幾個方面：著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設；全面落實立德樹人任務，著力構建一體化德育體系；不斷提升教育教學水平，努力讓每個學生都能享受有質量的教育；助推教師專業(yè)成長，塑造優(yōu)秀教師群體；加強學校安全教育，提升防范意識；重視校園建設，營造凈美雅致的環(huán)境。

學校推崇人文化管理，不設上下班簽到制。但每一位啟東實小人都能做到“學校在心中，孩子在心中”。每天早晨，教師早早到達教室，從開窗通風這樣的小事做起，迎接新一天的教學工作。晚散后，學生離開教室，但教師還在伏案批閱、研討教材。啟東實小人常說的就是：沒有硬性要求，但我們自然而然做得更好！

“激發(fā)靈性，讓師生的光彩點亮生命的課堂。陶冶品性，讓人文的氣度濡染文化的校園。優(yōu)化個性，讓和諧的教育創(chuàng)造詩意的生活?！边@三句原創(chuàng)標語是學校管理文化的凝聚與濃縮?！稗k有質量的教育、過有品質的生活、建有文化的校園，讓每個師生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人”已成為鮮明的育人目標和教師隊伍的教育信條，“智性教育”已內化為一種校園文化，引領知識遠航，促進發(fā)展領航！

以仁智團隊提升教育教學的實效

“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結合在一起，幾乎是萬能的?！边@就是團隊的力量及魅力所在。一所學校的發(fā)展，離不開一個優(yōu)秀的團隊。我致力于建設“智慧有仁愛”的團隊，學校領導班子成員重視并加強自身的政治素質和業(yè)務素質修養(yǎng)，班子成員不斷鉆研教育教學業(yè)務，提高教育教學能力，并深入第一線指導教學和教改，組織聽課、評課，有強烈的事業(yè)心和責任感，有“為人正，為業(yè)精，為政勤”的思想意識，營造了講大氣、講正氣的團隊氛圍。

為了培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造能力，讓學生在豐富多彩的藝術創(chuàng)造和生活中幸福成長，我還注重培養(yǎng)高素質藝術教育師資隊伍，努力創(chuàng)造有意趣的學校藝術生活，為藝術教育的蓬勃開展打下堅實的基礎。學校被評為全國中小學中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校、全國中小學師生藏書票教學示范學校等。

以才智課程拓寬學生素養(yǎng)提升的渠道

2016 年9 月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，不僅重視智力因素在學生發(fā)展過程中的作用，更重視非智力因素對于學生發(fā)展所起到的重大作用。由此，我提出“智性教育”的主張，建構“智性教育1+2課程”體系，以適應教育發(fā)展的方向。

我所倡導的“智性教育1+2 課程”是指建立在師生正確幸福觀基礎之上，能促進師生“教幸福、學幸?！焙汀靶腋５亟獭⑿腋５貙W”，并能在當下幸?；A之上達成長遠幸福而設置的幸福課程。這里的“+”不是簡單的加法，而是促進整體學習和關鍵能力相輔相成，達成核心素養(yǎng)和幸福成長平衡的增量或變量。“1”指向基本素養(yǎng)的核心課程，“2”指向多彩提升的社區(qū)課程和“互聯(lián)網+”課程。學校除了國家課程的開設與學習，還設計了“小古文”“智慧數(shù)學”“歡樂周五”“七彩秀場”等校本課程。學校改進評價模式，一、二年級學生期末總評分為兩個部分，一部分是閱讀素養(yǎng)和思維素養(yǎng)測評，另一部分是融合各學科知識的期末慶典活動。

下篇：一群追夢人努力綻放的精彩人生

如果說，從“智性課堂”到“智性教育”是量的積累，那么從“幸福教育”到“成全教育”則是質的提升。黨的二十大報告中，一個醒目的詞就是“守正創(chuàng)新”。守正是指恪守正道，胸懷正氣，行事正當，追求心正、法正、行正；創(chuàng)新是指勇于開拓，善于創(chuàng)造，懂得變通，不斷推陳出新。守正與創(chuàng)新共生互補，辯證統(tǒng)一。守正是創(chuàng)新的根基，發(fā)揮主導作用；創(chuàng)新是守正的補充，相輔相成。創(chuàng)新要以守正為基礎，創(chuàng)新促進更堅定的守正。我該如何守正創(chuàng)新？我該如何帶領團隊繼續(xù)前行？

我想到了“成全”這個詞。成全，意為圓滿、完全，幫助他人達成愿望。教育本身就是一種成全，成全自己，也成全他人。于是，我在“幸福教育”的基礎上，開始以“成全每一個”為核心理念，以“精彩每一天”為文化主張，積極打造“四有”好教師團隊，旨在讓每一個教師享受精彩的教育人生，促進專業(yè)發(fā)展，提升從教能力，享受職業(yè)歸屬感和幸福感，讓人生別樣精彩，以此成全每一個孩子，凸顯教育的精彩?？梢哉f，“成全教育”是“幸福教育”的高級階段，將“智性教育”上升到更為理性的高度。“樹旗幟，成就師德師風典范；立標桿，打造教書育人工匠；強團隊，培養(yǎng)教研科研模范；成景象，促進城鄉(xiāng)一體發(fā)展”的建設重點確定后，團隊建設也如火如荼地進行。

首先，立德鑄魂，起于內心成于自覺。師者，德為先。師德起于教師內心的幸福感受，成于教師的內在自覺，重在“潤物細無聲”。團隊以鑄魂為主題，潤思想、提師能，邀請專家名師系統(tǒng)闡述師德建設方略，開展“勞模進校園”“黨員教師示范課”等活動，進行引領陶冶；開設師德講壇、幸福論壇，讓團隊教師在師德演講比賽、講述育人故事等活動中，養(yǎng)成優(yōu)良師德。

其次，優(yōu)化環(huán)境，打通成長路徑。我們聘請專家、導師組建專家團隊，持續(xù)研究優(yōu)化“精彩教育”的育人內涵，跨地區(qū)跨學段成立“精彩教育學校聯(lián)盟”，指導更多的教師獲得專業(yè)提升。我們創(chuàng)新交流方式，對缺乏鄉(xiāng)村學校工作經歷的團隊教師，根據(jù)實際，主動與啟東市教育體育局人事部門接洽，創(chuàng)造性地采用兼職走教的方式予以解決，既達成鄉(xiāng)村教育輻射目標、拓展教師整體教育視野，也為教師解除評優(yōu)評先、人才申報的后顧之憂。我們建設通道，針對優(yōu)秀教師符合評職條件，但囿于數(shù)量限制不能評職的情況，向有關部門提出“凡獲評南通市學科帶頭人的一級教師，在其他條件都符合的情況下，直接晉升高級教師職稱”的建議，并被采納實施，有效激發(fā)了教師的教學熱情。

最后，打造平臺，全力綻放精彩。我們團隊的教師根據(jù)自身實際，分析成長困境，制訂三年成長目標，明晰前行方向與路徑，人人參與技能素養(yǎng)培訓，人人努力長成自己期望的模樣。我們建構“精彩課程”體系，以師生精彩每一天為導向，該課程體系還包含八大支柱性課程。我們優(yōu)化“精彩活動”環(huán)境，包括優(yōu)化促進生命成長的社會環(huán)境、建構滋養(yǎng)生命成長的家庭環(huán)境、打造引領生命成長的學校環(huán)境。我們倡導科研，引領團隊成員關注學科前沿理論、國內外主流媒體學術動向和高層次高品質學術思想。團隊的建設，讓一群追夢人努力綻放人生的精彩，也推動著我向更高層次進發(fā)。

我們要辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。作為校長，我正帶領擁有教育情懷的“天天向上”好教師團隊，乘風破浪，砥礪前行，以“更科學的理念、更開闊的胸懷、更高遠的目光、更謙和的姿態(tài)、更廣博的學識”引領啟東實小的孩子們幸福成長，天天向上。