陶 銨 徐 明

2022年，教育部頒布了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱“評估指南”），這是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求，也是進一步深化學前教育改革的必然要求?！霸u估指南”堅持以兒童為本，進一步強調(diào)要尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，有效促進幼兒身心健康發(fā)展。“評估指南”特別對兒童的自主成長提出了要求：“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。由此可見，學前教育是促進幼兒自主成長的教育，幼兒只有在成長中獲得主動地位，才體現(xiàn)了教育者對學前教育規(guī)律的尊重。自主成長應(yīng)該是在生活中的成長，是一種自我體驗、自我學習的成長，任何操之過急、越俎代庖的教育方式都會阻礙成長，這就要求幼兒園的生活慢下來。

一、什么是幼兒園的“慢生活”

“慢生活”是幼兒學習的一種方式，是人自然成長的一種樣態(tài)。從表面上看“慢”是用一種舒緩的狀態(tài)放慢腳步，而本質(zhì)上“慢”是用一種積極健康的心態(tài)，專注、細致、從容地應(yīng)對問題。

1.“慢生活”是教育的一種應(yīng)有內(nèi)涵

十年樹木，百年樹人，可見萬物生長皆有規(guī)律，而育人則是一條漫長而艱辛的道路。教育面對的是個性迥異的鮮活的個體，兒童將教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)需要一個接受的過程。因此，我們需要慢下來等待，做耐心的守望者，關(guān)注每一個兒童的個體差異。教育的理論和實踐之間總會存在偏差，因此，“慢生活”是為了更好地回歸教育的本質(zhì)，那就是尊重教育規(guī)律，激發(fā)兒童成長活力。

2.“慢生活”是幼兒的一種學習方式

首先教育是為未來做準備，教育關(guān)乎的是個體的未來和社會的未來，學前教育更是肩負助力兒童終身發(fā)展的重大使命?！奥睢备枰獌和谏钪袑W習。相對于其他年齡段的教育，學前教育更要回歸兒童的生活世界，在生活中學習和成長，從而獲得幸福的童年。其次是放慢教育的腳步。教育者要具有兒童的視角，和兒童產(chǎn)生“共情”，把自己當成一個兒童。散步時，當兒童發(fā)現(xiàn)地上的昆蟲時，我們不妨找來放大鏡，和他們一起彎下腰觀察。放慢自己的腳步，走進兒童的世界，關(guān)注現(xiàn)實生活中活生生的個體，觀察、了解他們。

3.“慢生活”是成長的一種現(xiàn)實樣態(tài)

自然主義教育主張遵循兒童的自然發(fā)展規(guī)律進行教育。學前教育需要用自然、本真的方式去影響兒童的成長。在教育過程中，我們期待的不是幼兒服從性的認同，而是自主性地加入和主動地成長。相對于“快節(jié)奏”的城市生活而言，幼兒園的“慢生活”更能讓兒童的整體發(fā)展看得見?！奥睢钡挠變簣@不是“沉默不語”，更不是死水一潭，慢下來是為了讓兒童過自己的生活，在游戲和交往中打開自我，享受美好的生命體驗。

二、幼兒園生活真的“慢”下來了嗎

“慢生活”是一種理想、一種追求。近10 年來，我們在追求理想教育的過程中走上了快車道，所有學前教育人都在奔跑中加速前行。

1.游戲很“忙”，幼兒的自主學習在哪里？

在“真游戲”和“好游戲”的爭論探索中，有的幼兒園受到各種聲音的干擾而不知所措。專家說什么就做什么，上級布置什么就干什么，園長、教師跟風忙得不亦樂乎；有的幼兒園急于求成，不顧自身的園所實際，不結(jié)合本園幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，直接照搬他園的游戲經(jīng)驗；還有一些幼兒園追求標新立異、特立獨行，不考慮幼兒的真實需求，不考慮園本游戲資源的開發(fā)和利用，以為只要與眾不同就能在迷霧籠罩的叢林中找到“好游戲”的突破口。

2.課程很“新”，教師的專業(yè)著力點在哪里？

幼兒園課程建設(shè)的自主空間比較大，于是幼兒園開始制訂并實施自己的課程計劃，開發(fā)課程內(nèi)容，但是有的幼兒園缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在實施過程中有的幼兒園忽略了《幼兒園教育指導綱要》和《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的教育目標和內(nèi)容要求。有的教師在實施過程中，迷失了專業(yè)發(fā)展方向，跟風而上，甚至背離教育發(fā)展的規(guī)律。一些園本課程也因其片面性影響了幼兒的全面發(fā)展。

3.特色很“鮮”，幼兒園的發(fā)展方向在哪里？

個別幼兒園為了快速發(fā)展，挖空心思地給自己貼標簽，借助口號、標語或者某個行動來打造園所特色，卻不知幼兒園的特色是在長期辦園的過程中經(jīng)過反復實踐逐漸形成的。幼兒園要發(fā)展需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。其中，尊重幼兒，讓幼兒自主成長，促進幼兒全面和諧發(fā)展是幼兒園高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。

“忙”“新”“鮮”的背后可能是學前教育人急于求成的心態(tài)。任何學習都應(yīng)該是節(jié)奏合拍、快慢相宜的。因此，在幼兒園的教育實踐中，我們要努力讓幼兒園的生活“慢”下來。

三、追尋一種“慢生活”的可能

追尋“慢生活”應(yīng)該遵從幼兒的自然成長規(guī)律。只有當生活慢下來，我們才有可能看到美好生活，才有可能達成與理想教育無限接近的美好教育狀態(tài)。

1.帶著孩子慢慢走，讓游戲靜下來

一方面在游戲活動中注重培養(yǎng)幼兒的“靜”能力。我們遵循幼兒活潑好動的天性，但也要培養(yǎng)他們學會安靜的能力。安靜不是不合群，在必要的時候安靜下來，有利于他們細心觀察、獨立思考，有利于他們認真傾聽、完整表述。游戲中，有的幼兒因急于表現(xiàn)而打斷別人講話；生活中，有的幼兒用情緒解決問題。學會安靜，他們能更加積極地參與到游戲活動中。

另一方面合理開發(fā)“靜”游戲，做到動靜相宜。教師要科學安排一日生活內(nèi)容，從幼兒感興趣的游戲入手，利用繪本故事、音樂欣賞等讓一日生活靜下來、慢下來。

2.帶著教師慢慢走，讓思考靜下來

一是幫助教師樹立教育理想。學前教育承擔著“為幼兒終身發(fā)展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命”。幼兒教師更需要理想的潤澤，要摒棄現(xiàn)實中的浮躁與功利，追尋教育理想，堅守教育底線。

二是改變教師只觀察不思考的現(xiàn)象。觀察評估能力是教師的專業(yè)素養(yǎng)，不少教師在幼兒活動時拿著筆記本專心記錄，但是當幼兒在游戲中出現(xiàn)困難時，他們往往不知所措?！坝^察幼兒”建立在理解性交往的基礎(chǔ)上，教師要能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和感受，善于發(fā)現(xiàn)各種教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣的問題，能識別幼兒是否能以新的方式主動學習，并及時給予有效支持。我們要鼓勵教師關(guān)注并記錄那些能引發(fā)自己思考的事件和片段。

三是培養(yǎng)教師的糾錯能力。發(fā)展教師的專業(yè)能力，要改變自上而下的任務(wù)式教研，讓教師在活動中提出問題。我們要相信教師有自主思考的能力，允許他們在一次次實踐中成長。教師要和幼兒一樣，保持勇于探究的好奇心和持續(xù)向上的生長力。幼兒園要創(chuàng)設(shè)一個和諧溫暖的環(huán)境讓教師勇于實踐、敢于糾錯，靜下心來思考。

3.帶著園長慢慢走，讓心靜下來

幼兒園的發(fā)展是一條漫漫長路，園長要停下匆忙的腳步，慢慢走。這里的“慢”不是慵懶不作為。慢是因為要在紛繁的現(xiàn)象中找到真實的問題，在嘈雜的聲音中聽到真實的聲音，更要在教育的改革中找到行進的方向。

一是要做好園所發(fā)展的總設(shè)計，增強規(guī)劃力。園長要運用回溯性思維對園情進行分析和研判，研制長期規(guī)劃和近階段規(guī)劃，從而建立全體教職工的共同愿景，形成教育的合力。

二是堅持保教相結(jié)合的原則，增強統(tǒng)籌力。在學前教育跨越式發(fā)展的進程中，必須重視科學保教。“?！焙汀敖獭斌w現(xiàn)了學前教育的完整性，園長要把幼兒的健康和安全放在首位。改變保育員管“?！?，教師管“教”的現(xiàn)象，注重幼兒園一日生活中的教育價值，讓幼兒在慢生活中獲取自主發(fā)展的經(jīng)驗，體驗成長的快樂。

三是強化人格的修煉，增強自我修養(yǎng)。園長首先要善于傾聽，傾聽教師的聲音、幼兒的聲音。其次要學會觀察，像教師觀察幼兒一樣觀察教師。園長還要善于思考，看著裝飾滿滿的幼兒園，我們是否可以多些留白給幼兒？看著瞬息萬變的時代在發(fā)展，園長是否有慢的勇氣？

幼兒園的慢生活，是教育者平靜的態(tài)度，是耐心和愛心的情感。在“評估指南”實施過程中，學前教育將繼續(xù)向著高質(zhì)量發(fā)展，這就更需要靜下來，用一種慢生活的姿態(tài)去調(diào)整和完善，去補充和優(yōu)化。我們需要坦誠地面對教育的“能”與“不能”，讓幼兒園的生活慢下來，像農(nóng)夫一樣深耕細作，尊重幼兒生命成長的規(guī)律，為他們的成長助力，用適宜的教育積蓄自主成長的力量。