陳明哲

（湖北天門九真初級中學(xué)，湖北 天門 431700）

教育是百年大計(jì)，且在人民群眾當(dāng)中有著相當(dāng)高的關(guān)注度，而初中階段作為學(xué)生時(shí)代的關(guān)鍵期，其重要性不言而喻。就物理科目的學(xué)習(xí)而言，初中物理作為初級階段，是學(xué)生物理思維形成與物理知識架構(gòu)的重要時(shí)期，然而在初中物理學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，由于該科目在思維上的抽象性與解題上的較大難度讓相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了消極的傾向和態(tài)度。為順應(yīng)新課標(biāo)要求，在教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、課堂中學(xué)生參與性的提升上實(shí)現(xiàn)突破，教師們與時(shí)俱進(jìn)在初中物理課堂當(dāng)中創(chuàng)新性地引入了微課這一形式。微課憑借其簡明扼要的特點(diǎn)可以更好地捕捉學(xué)生注意力，對知識的精煉講解支持了學(xué)生更好的解讀與消化，且微課本身有著較為豐富的教學(xué)資源和更加新穎的教學(xué)方式，教學(xué)中更多的引入了信息技術(shù)，由此，使得這一教學(xué)方式與新時(shí)期的初中物理教學(xué)之間形成了很高的契合度。[1]

1 目前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法創(chuàng)新不足

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在迅速發(fā)展之下已經(jīng)達(dá)到了較為發(fā)達(dá)的水平，且和人們的生活建立了越來越緊密的關(guān)系，但在部分老師看來，教學(xué)方法與信息技術(shù)之間的聯(lián)系尚不充分，且這種不充分在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中有著突出的表現(xiàn)。由此，聚焦于初中物理課堂，就造成了板書與口述占用了較長的時(shí)間，且在學(xué)生未能理解某一知識點(diǎn)時(shí)還需要進(jìn)行反復(fù)講解，這樣，不但引起了課堂內(nèi)容的相應(yīng)減少，還使得課堂的趣味性大打折扣，從而在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。該教學(xué)方法應(yīng)用下，除了易造成教師更大的教學(xué)壓力之外，其教學(xué)時(shí)間也隨之增加，這些原因都造成了初中物理課程教學(xué)方法創(chuàng)新不足的現(xiàn)狀。

1.2 課堂教學(xué)中學(xué)生參與度較低

初中物理的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生剛剛叩開了物理知識的大門，面對這一全新學(xué)科，學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識幾乎等于空白。另一方面，初中物理課程中有著豐富的抽象知識，而學(xué)生對于這部分知識的理解是具有一定難度的，這容易造成學(xué)生的畏難心理。邁入初中生活，受青春期叛逆心理的影響，使得部分學(xué)生在面對一些困難時(shí)，會表現(xiàn)為思考力、積極性、參與度的大幅下降。此外，部分教師對于其和學(xué)生之間的互動(dòng)交流并不十分重視，這也在一定程度上影響了初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生偏低的參與度。[2]

2 初中物理教學(xué)中引入微課所具有的優(yōu)勢

2.1 提升教學(xué)內(nèi)容豐富程度，打造趣味性課堂

通常情況下，物理教學(xué)始于初中二年級，在處于這一年齡階段時(shí)，學(xué)生往往對新事物抱有較高的興趣，因此，學(xué)生首次接觸物理課程時(shí)會覺得非常有趣，此時(shí)，倘若教師可以將這一心理特點(diǎn)牢牢把握住的同時(shí)，并給予其針對性的引導(dǎo)與啟發(fā)，便能夠?qū)W(xué)生物理興趣的保持與教學(xué)有效性的提升帶來積極的影響。與傳統(tǒng)課堂相比，微課有著較為鮮明的特點(diǎn)，即不僅形象生動(dòng)，還直觀靈活，能夠借助動(dòng)畫視頻等手段來將抽象、難懂的物理知識轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)的畫面，從而為初中物理教學(xué)中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與理解提供有力的支持。由此，教學(xué)內(nèi)容得到了較大程度的豐富，課堂氛圍也愈加活躍起來，且新元素的注入也在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對刻板教學(xué)的印象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這對于確保教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)無疑有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 將時(shí)空的界限打破

就初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)課堂來看，學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)主要集中在課上，待到課下則需要憑借自身記憶和知識吸收程度來進(jìn)行復(fù)習(xí)與解題，而對于部分并不十分清楚的知識點(diǎn)則無法像課堂中教師的具體講解那樣重新學(xué)習(xí)，由此，便造成了初中物理教學(xué)過程中的一定局限性。而聚焦于微課這一教學(xué)形式，其是以視頻課件作為內(nèi)容載體的，這些教學(xué)視頻除了用于課堂之外，還能夠在班級群內(nèi)進(jìn)行分享，如此，在學(xué)生碰到知識點(diǎn)理解不透徹或記憶模糊的情況時(shí)，便能夠通過課件下載來進(jìn)行反復(fù)的課堂式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生知識短板的補(bǔ)足與學(xué)習(xí)成果的鞏固，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平上的進(jìn)一步提升。由此可以說，微課應(yīng)有下，形成了教與學(xué)之間更加頻繁、有效的互動(dòng)，空間、時(shí)間上的限制得以被打破，教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的主體性也得到了較為顯著的強(qiáng)化。[3-5]

2.3 在教學(xué)目標(biāo)方面更具明確性

通常來講，初中物理課堂當(dāng)中對于微課的應(yīng)用在形式上融合了精簡、直觀、生動(dòng)等諸多特點(diǎn)，且在任務(wù)上沒有做出十分明確的要求，諸如講解概念等。學(xué)生借助視頻課件來對課程內(nèi)容所涉及的概念、知識點(diǎn)等進(jìn)行梳理，在促進(jìn)學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升的同時(shí)，也在很大程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。相較于初中物理教學(xué)的傳統(tǒng)方式，微課更加的簡練、效率，且有著明確的主題，這使得其能夠?yàn)閷W(xué)生的知識理解與消化提供更為充分的空間與時(shí)間。初中物理有著較為抽象的內(nèi)容和豐富的知識點(diǎn)，借助微課方式可以支持這些問題的有效解決，幫助學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)上更加的有的放矢。學(xué)生方面，也能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來對微課視頻進(jìn)行觀看，并針對自身短板進(jìn)行針對性的練習(xí)、補(bǔ)足，如此，不僅形成了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且確保了較好的學(xué)習(xí)效果。[6]

3 在初中物理教學(xué)中應(yīng)用微課的具體措施

作為新興教學(xué)方式的典型代表，微課在促進(jìn)教學(xué)效率提升和課堂模式優(yōu)化方面發(fā)揮了十分突出的作用，且這一教學(xué)模式在初中物理課堂當(dāng)中也得到了越來廣泛的應(yīng)用。微課應(yīng)用下對于重難點(diǎn)知識的教學(xué)基本依賴于視頻課件的方式，而視頻這一形式能夠讓知識點(diǎn)得到更為直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率?？傮w來講，初中物理教學(xué)當(dāng)中，微課的應(yīng)用對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了積極的幫助。

3.1 科學(xué)使用微課

第一，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課。初中階段較大的升學(xué)壓力，使得學(xué)生將更多的精力放在了課堂學(xué)習(xí)及相應(yīng)知識點(diǎn)的解題上，而用于課前預(yù)習(xí)的時(shí)間十分有限，這就造成了課上學(xué)生與教師節(jié)奏、思路的一定脫節(jié)，從而影響到教學(xué)效果。微課能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)融匯于較短的視頻當(dāng)中，將其用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提升減少預(yù)習(xí)時(shí)間，還能夠深化對知識點(diǎn)的理解。例如在進(jìn)行《光的反射》一課的教學(xué)之前，學(xué)生能夠借助微課視頻來對光反射的基本原理與路徑有一個(gè)提前的了解，這樣待到課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生便能夠更好地跟隨教師思路，且在知識的理解與消化上也更加的充分。

第二，將微課引入至實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。在初中物理教學(xué)中，一個(gè)十分重要的關(guān)鍵組成便是實(shí)驗(yàn)課程，通過動(dòng)手操作，不僅深化了學(xué)生對知識的理解與記憶，也是對學(xué)生動(dòng)手能力的很好鍛煉。將微課引入至實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，讓實(shí)驗(yàn)操作過程及每一步操作下所對應(yīng)的現(xiàn)象、原理有一個(gè)更加直觀的觀察，這為學(xué)生的實(shí)操提供了很好的參照，在很大程度上保證了每個(gè)步驟的正確操作。例如在進(jìn)行《串聯(lián)、并聯(lián)電路》這一實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠借助微課視頻來對電路的連接方式及不同連接方式下的差異效果有一個(gè)直觀的觀察，從而在進(jìn)行實(shí)際連接時(shí)能夠知曉如何操作及對連接的正確與否做出判斷。

3.2 在內(nèi)容與形式上對微課進(jìn)行創(chuàng)新

微課要想發(fā)揮其預(yù)期作用，一個(gè)必要前提便是其本身的趣味性，這就要求教師從內(nèi)容與形式上對微課進(jìn)行創(chuàng)新。除此之外，教師還能夠借助彈幕的方式來形成互動(dòng)。內(nèi)容方面，微課應(yīng)和物理課堂基本保持一致，課堂教學(xué)中，緊湊的節(jié)奏與圍繞教材展開的內(nèi)容是基本的要求，而微課應(yīng)用下教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)所具有的資源優(yōu)勢來將課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)落到實(shí)處，在這一點(diǎn)上與課堂教學(xué)相比更易達(dá)成，且這一差異性的存在也支持了學(xué)生對知識更好地掌握。初中物理教學(xué)當(dāng)中，要想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)對教學(xué)課堂和微課之間的有效互動(dòng)給與足夠的重視，而有效互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是以教師的及時(shí)反饋?zhàn)鳛榛A(chǔ)的。例如，教師能夠借助后臺不同微課視頻的播放數(shù)量，來就學(xué)生在理解某方面內(nèi)容的程度有一個(gè)直觀的判斷，進(jìn)而在下一節(jié)課上予以復(fù)習(xí)鞏固。[7-10]

3.3 對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)打造

伴隨著信息技術(shù)的崛起，從技術(shù)層面上支持了對翻轉(zhuǎn)課堂的有效打造。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂，可簡單解讀為課下學(xué)生觀看視頻形式的知識講解，課上就相關(guān)知識和教師展開交流討論并完成一系列的作業(yè)題，這一課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上更加的自由和具有針對性，且是與個(gè)性化教學(xué)需要的相契合。對于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行打造，需要教師將線上教學(xué)、線下教學(xué)綜合在一起，其核心所在便是微課程，即只有確保了微課程的較高質(zhì)量才能夠?yàn)榫€下的學(xué)與線上的教夯實(shí)基礎(chǔ)。為助力于學(xué)生全方位的發(fā)展，就需要對初中物理當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給與足夠的重視，這對于學(xué)生知識鞏固與動(dòng)手能力的培養(yǎng)都非常的重要。與此同時(shí)，教師還要在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)上與時(shí)俱進(jìn)，在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中引入微課程作為輔助工具，使學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識有一個(gè)更加牢固的掌握。以上所提及策略意在拋磚引玉，在實(shí)踐中，教師還是要和實(shí)際情況相結(jié)合來對教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.4 教師與學(xué)生主體地位的改變

就現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)而言，教師依舊占據(jù)著主導(dǎo)，在問題的提出與任務(wù)的布置上，教師均作為第一單位，這就在很大程度上影響了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師向?qū)W生提出的問題承載著一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，但因其目的性過強(qiáng)，便影響了其應(yīng)有作用的發(fā)揮。而學(xué)生所提出的問題，受限于有限的課堂時(shí)間，逐一進(jìn)行回答并不現(xiàn)實(shí)，這一現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生唯有順從教師的節(jié)奏，由此造成其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的大幅弱化。之于初中物理教學(xué)而言，微課的出現(xiàn)促進(jìn)了其有效性的顯著提升，在這一教學(xué)形式的推動(dòng)下，教學(xué)視頻以及相關(guān)的課外資源得以依托信息技術(shù)進(jìn)入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，且借助于這一新的物理載體，支持了學(xué)生對于物理知識更加便利、全面的搜集。以《人眼看不見的光》一課為例，與微課相結(jié)合，教師將“紅外線”這一概念提了出來，并圍繞“人眼看不見的光”來進(jìn)行原因剖析：人眼所能夠感受到的光只限于特定的頻率范圍，在超出該范圍的情況下，便無法被人眼所感知。與微課實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，學(xué)生提出問題：紅光外側(cè)存在不可見光，那么在橙色、黃色、紫色之外是否也存在不可見光？在問題的分析中，進(jìn)一步引出了“紫外線”這一概念，從而使教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展和補(bǔ)充。初中物理教學(xué)中，問題作為重要手段能夠引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，且通常情況下，學(xué)生提出問題也是其較強(qiáng)求知意識的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)合理充分利用物理知識，借助微課來對學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)，形成教與學(xué)的互動(dòng)，從而使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)更具興趣。[11-12]

4 結(jié)論

總的來講，從教學(xué)方法上來對初中物理教學(xué)進(jìn)行改變已成為現(xiàn)階段的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。順應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的大趨勢，將微課引入至初中物理教學(xué)當(dāng)中是一種與時(shí)俱進(jìn)的行為。微課這一新型教學(xué)模式的出現(xiàn)與發(fā)展，不但是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力得到顯著提升，還將豐富的課堂內(nèi)容精簡成了較短時(shí)間的視頻，從而為學(xué)生更好的理解知識提供了便利，且更具效率。所以，當(dāng)前的初中物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)對運(yùn)用微課的方法有一個(gè)充分的掌握，提升其運(yùn)用的合理性，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識理解提供更好的幫助，并最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。