李小博

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)過程中非常重要的一種教學(xué)觀念。在教學(xué)的過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，同時也可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，產(chǎn)生質(zhì)疑能力，在批判中掌握數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的語言表達問題。這就需要教師在教學(xué)中，對數(shù)學(xué)課堂進行有效的設(shè)計，幫助學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，利用課堂上的數(shù)學(xué)思維去解決數(shù)學(xué)問題。教學(xué)實踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐大有裨益。

第一，核心素養(yǎng)可以促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能僅僅依托教師的教學(xué)，而教師的教學(xué)往往依托教材，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)面比較狹窄，但是在核心素養(yǎng)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教師對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中獲得更好的發(fā)展，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，創(chuàng)新教師的教學(xué)形式。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、新課標(biāo)的要求下，教師對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將自己的全部注意力集中在課堂中。第三，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師為了更好地融入核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)的內(nèi)容，就會在教學(xué)的過程中收集更多的教學(xué)資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對知識的理解和認知，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中獲得更好的發(fā)展，同時也為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方式可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，了解學(xué)生對課程的理解程度，進一步喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》已經(jīng)明確課程目標(biāo)的確定，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值。但在數(shù)學(xué)課堂中，教師因傳統(tǒng)觀念的影響、成績觀的執(zhí)念以及駕馭課堂能力的水平，往往缺乏有意識地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一，部分教師在教學(xué)的過程中僅僅依靠灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上被動地接受教師所傳授的各種知識內(nèi)容，這樣會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，同時也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，教師在教學(xué)中沒有激趣導(dǎo)入，而小學(xué)階段的學(xué)生更加注重課堂學(xué)習(xí)的趣味性，但部分教師沒有意識到這一點，而是在教學(xué)中使用平鋪直敘的方式來展開知識的教學(xué)，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生的注意力集中時間較短，教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生難以和教師進行積極有效的互動，從而影響學(xué)生課堂上的專注度，不利于學(xué)生注意力的集中。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)參與度低，所以他們更多地依賴教師教學(xué)，甚至部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難通過自主學(xué)習(xí)來制定相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，同時也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響到了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

所以，教師在教學(xué)的過程中要改變自身的教學(xué)理念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得更多的數(shù)學(xué)知識。

三、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

(一)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力

在教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上有時無法跟上教師的教學(xué)思路。但新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要從“備教材”轉(zhuǎn)變成為“備學(xué)生”，因此，在備課之前，應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，需要首先教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)對要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的認知，使得學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，滿足核心素養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的要求，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“認識鐘表”這一內(nèi)容時，教師在備課的時候首先要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點以及他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生安排一些和鐘表時間相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如“你有沒有觀察過每天早上媽媽叫你起床的時間？洗漱的時間？吃飯的時間？出門的時間？到校的時間？下午回家的時間？”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對鐘表和時間有基本的概念，同時激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，和生活緊密相連。

具備良好的預(yù)習(xí)能力可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中游刃有余地回答教師提出來的各種問題，同時積極地進行思考，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，教師要給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐漸具備預(yù)習(xí)的意識，從而促使學(xué)生獲得較好的發(fā)展。

(二)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師在教學(xué)過程中要重點關(guān)注的方面之一，同時也是核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合各種教學(xué)方式來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的理解能力得到發(fā)展，同時可以在教師的引導(dǎo)下獲得整體素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中將知識點聯(lián)系起來，使得學(xué)生可以有更好的知識積累能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展特點，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的意識不強烈，主要是其認為數(shù)學(xué)知識運用起來難度較大，因此他們在課堂上常常比較消極。因此，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程中，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，同時促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生可以自主地鍛煉并且進行基本的運算。例如，教師在教學(xué)的過程中，要注重培育學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)習(xí)“數(shù)形結(jié)合解決問題”這一內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的與數(shù)形結(jié)合思想方法相關(guān)的內(nèi)容，同時讓學(xué)生可以體驗到數(shù)形結(jié)合來解決問題，提升學(xué)習(xí)效率的優(yōu)越性。在課堂上，教師要通過具體的問題讓學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合的觀念，讓學(xué)生可以在此過程中獲得更好的發(fā)展。又如，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)統(tǒng)計圖，讓學(xué)生明確統(tǒng)計圖在數(shù)據(jù)描述方面的重要意義，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來：“畫圖也可以幫助他們進行理解、計算。”同時，教師也要明確，在學(xué)習(xí)幾何的相關(guān)知識時也可能會用到數(shù)形結(jié)合的思想，這樣就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對學(xué)生的要求，使得學(xué)生可以在課堂上具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時能夠積極思考與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，進而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

(三)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要是讓學(xué)生結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容去解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題，同時鼓勵學(xué)生積極地思考問題中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容將問題解決出來，這樣可以有效地提升學(xué)生的知識運用能力。但是在教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂上拒絕動腦思考，他們認為數(shù)學(xué)知識只是簡單的背公式、計算即可，不需要結(jié)合生活中的經(jīng)驗來思考。

因此，教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段的學(xué)生不善于組織自己的思維活動，所以在學(xué)習(xí)的時候很難發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，這樣會影響到他們對知識的理解能力。在教學(xué)中，教師要對教學(xué)進行有效的設(shè)計，同時要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和探索，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在此過程中獲得更好的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“加與減”這一內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生結(jié)合教師的問題去探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得思維啟迪。教師也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在教學(xué)中結(jié)合自己的生活實際來進行學(xué)習(xí)，比如，教師可以詢問學(xué)生：假如今天拿了十元錢買文具，買一支鉛筆2元，一支圓珠筆3元，還剩下多少錢呢？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行加與減的計算，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的認知。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過程中要將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么教師就可以在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，學(xué)生能夠集中自己的注意力來思考相關(guān)的問題，并且投入到計算中來。

(四)在教學(xué)中使用多元化評價方式

為了讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進行有效的教育評價，讓學(xué)生可以在教師的評價中感受到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，同時結(jié)合教師的評價有效地改正自身的教學(xué)方式，對融入課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。部分教師在課堂上不重視對學(xué)生的評價，導(dǎo)致部分學(xué)生難以獲得發(fā)展。因此，在教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)的要求，教師要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行有效的點評。

數(shù)學(xué)探究能力是學(xué)生在進行核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一項能力，學(xué)生具備基本的數(shù)學(xué)探究能力，可以讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到提升。所以在教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)探究能力進行有效的評價，讓學(xué)生可以意識到自己在數(shù)學(xué)探究能力培養(yǎng)中存在的問題，教師可以給學(xué)生設(shè)計一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生可以在完成教學(xué)任務(wù)的過程中進行積極的探究，從而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“方向與路線”這一課時，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照之前分好的學(xué)習(xí)興趣小組來展開合作探究，共同解答教學(xué)難題，促進學(xué)生整體思維的發(fā)展。例如，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：你能否在地圖上找到具體的路線？能不能說出從學(xué)校到家里所經(jīng)過的地方呢？讓學(xué)生以小組的方式展開討論，并且思考“如果早晨面對太陽，那么自己的左手邊是哪個方向？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以在和自己同學(xué)合作的過程中，逐漸具備探究能力；同時學(xué)生也可以結(jié)合教師的教學(xué)有一定的生活能力，這樣也可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)結(jié)束之后，教師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生了解到自己在合作探究的課堂上存在的問題和不足，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中逐漸感受到自己在合作學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并且在之后的課堂上優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)意識，有效地融入小組合作學(xué)習(xí)中去，這樣可以提升學(xué)生的探究能力，同時也讓學(xué)生在探索的過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解程度，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常大的幫助。

(五)在教學(xué)中設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的重要教學(xué)手段之一，但作業(yè)形式千篇一律，重復(fù)性、機械性等作業(yè)較多，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以通過教師的教學(xué)完成相應(yīng)的作業(yè)，同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在了解學(xué)生對知識掌握情況以及理解能力的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓作業(yè)本身的功效發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”這一內(nèi)容時，為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，那么教師就可以讓學(xué)生尋找在現(xiàn)實生活中可能會遇到的長方體或者正方體，并且嘗試計算測量長方體和正方體的相關(guān)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上計算出它們的表面積，學(xué)生可以在家庭中尋找相關(guān)的家具，并且在家長的輔助下來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來，不但可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，同時也可以提升學(xué)生的動手實踐能力；學(xué)生在計算的過程中，也可以不斷地練習(xí)自己的運算能力，加深了學(xué)生對公式的理解，同時在收集圖形以及測量數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生的“幾何直觀”“數(shù)據(jù)分析能力”也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)本身要求教師在教學(xué)的過程中要關(guān)注學(xué)生是否具備一定的實踐能力以及知識的運用能力，那么教師就可以有效地利用作業(yè)這一形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極主動地去進行學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)對學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識。

總的來說，在全新的教學(xué)背景下，教師需要結(jié)合新課標(biāo)對課堂教學(xué)形式進行有效的設(shè)計，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在教師所設(shè)計的教學(xué)課堂中獲得更多的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要基于學(xué)科核心素養(yǎng)來進行教學(xué)實踐，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到提升，同時促進學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，積累更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。