吳港盛

義務教育課程標準要求遵循學生能力發(fā)展規(guī)律，設計符合學生認知特點的學習活動。學習任務群是一種注重階段性和連續(xù)性的教學方法，其倡導以生活為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，將學習內(nèi)容、情境、方法等結(jié)合起來，滿足學生多樣化的能力培養(yǎng)要求和調(diào)動學生學習主動性的需要。在分類上，義務教育語文課程標準將學習任務群分為基礎型、發(fā)展型和拓展型三類，并對每一類學習任務群提出了不同的要求。在具體的教學設計中，要切實提高教學的效果，教師需要采取多種方法，構(gòu)建多種模式的高效學習任務群，在以學生為本位的任務探究中更好地提高教學的效果。

一、 結(jié)合學段特點，設計高效基礎型學習任務群

基礎性學習任務群主要指的是語言文字積累與梳理這一任務群，其要求教師引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和經(jīng)驗，學習關于語言文字的基本知識，奠定后續(xù)學習其他語文知識的基礎。這一學習任務群有著明顯的學段特色，從生字上而言，三個學段學習生字的量和難度有著明顯的差異。因此，在基礎型學習任務群的構(gòu)建中，教師需要充分結(jié)合學段的特點，設計合適的學習任務。

(一)結(jié)合游戲創(chuàng)設任務，培養(yǎng)學生興趣

生字詞的學習主要集中在前兩個學段，在這一階段，培養(yǎng)學生對語文學科的興趣，激發(fā)學生的興趣相當關鍵。而如何在語言文字積累與梳理這一較為枯燥的學習任務群中有效提高活動的趣味性相當關鍵。據(jù)調(diào)查，有相當多的學生第一個興趣與游戲相關，在小學低年級，學習者年齡較小，游戲活動對學生有著極強的吸引作用。所以，在語言文字積累與梳理這一基礎性學習任務群的構(gòu)建中，教師需要積極將生字詞的學習與游戲活動結(jié)合起來，有效提高學生在學習任務群中的參與度，切實提高教學的效果。

例如，在《大青樹下的小學》這一課，學生需要會認“壩、戴”等五個生字，會寫“壩、戴”等十二個生字。在學習任務群的構(gòu)建中，教師可以設計多樣化的游戲。如結(jié)合信息技術手段，教師可以構(gòu)建連連看和森林運動會兩種游戲。在連連看這一游戲中，屏幕左側(cè)為生字，右側(cè)為拼音。學生代表需要依次點擊左側(cè)的生字和右側(cè)的拼音，如“壩”和“bà”。森林運動會這一游戲則為中間是兩個奔跑的小動物，右邊為“壩、戴”等生字，當然，有的生字書寫是錯誤的。學生需要選出書寫正確的生字，如果選擇錯誤，中間代表自己的卡通角色立即會受到電擊、錘擊等懲罰。相比單純的生字詞學習活動，這種結(jié)合游戲的任務有著足夠的趣味性。在任務群的完成過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生能更加積極主動地學習。

(二)基于學段安排任務，體現(xiàn)教學重點

與其他學習任務群相比，基礎型學習任務群有著明顯的學段特色，這不僅體現(xiàn)在學生學習生字詞的數(shù)量上，也體現(xiàn)在學習內(nèi)容上。在小學前兩個學段的學習中，教師要多關注學生識字的興趣；而在后兩個學段中，教師則要重視學生獨立識字的能力培養(yǎng)。在這兩種要求下，教師所安排的教學任務也應當是不同的。因此，在學習任務群的構(gòu)建中，教師需要結(jié)合學生學段與知識基礎，妥善安排內(nèi)容和量都合適的學習任務。

例如，相比第一學段“重認而輕寫”的學習方法，第二學段一方面延續(xù)了第一學段注重學生識字興趣培養(yǎng)的目標；另一方面則重視學生以正確的方法書寫生字，這就需要教師構(gòu)建一系列關于生字書寫的學習任務。如在書寫生字中，教師可以構(gòu)建“觀看視頻，寫下生字書寫的筆畫”以及“結(jié)合游戲，看一看哪邊的筆畫是正確的？”這兩個學習任務。在這種符合學段要求和學生認知特點的學習任務中，學生一方面能培養(yǎng)自身書寫能力；另一方面也能有效培養(yǎng)自身對寫作活動的興趣，可謂一舉兩得。

(三)融合姿勢構(gòu)建任務，注重習慣培養(yǎng)

在語言文字積累與梳理這一學習任務群中，學生不僅需要會識字，還需要學會寫字。而在“寫字”這一方面，培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，書寫正確、端正、整潔，相當必要。小學低年級正是學生習慣培養(yǎng)的重要階段，在這一階段讓學生養(yǎng)成正確的書寫習慣有著深遠的影響。所以，在小學語文學習任務群的構(gòu)建中，教師需要積極設計寫作姿勢與習慣培養(yǎng)的任務，有效培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

例如，教師可以定期借助課后服務時間開展書寫姿勢的教學活動，當然，教學的內(nèi)容要結(jié)合學生實際的表現(xiàn)。比如，在三年級第二學期，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個假期，部分學生有了駝背書寫的習慣，這很容易導致學生近視，教師需要借助課后服務時間講解駝背寫字的危害，并在日常的學習任務群中加入相關的內(nèi)容。如在“斗、艷”等生字的書寫中，教師可以構(gòu)建“以正確的姿勢書寫生字”的任務。在任務清單上，教師還要提出正確書寫姿勢的要求。同時，在學生完成任務的過程中，教師還需要以巡視的方式對學生的姿勢進行監(jiān)督，對書寫姿勢不標準的學生進行及時糾正。這樣一來，通過結(jié)合書寫姿勢的學習任務，教師能在學習任務群中有效培養(yǎng)學生正確的書寫習慣，滿足基礎型學習任務群的要求。

二、 豐富任務形式，構(gòu)建高效發(fā)展型學習任務群

發(fā)展型學習任務群包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達和思辨性閱讀與表達三種。其對學生實踐應用能力、審美創(chuàng)造能力和推理分析能力都提出了一定的要求。在具體的教學中，教師需要結(jié)合課標對學生的多種要求，構(gòu)建形式和內(nèi)容豐富多樣的任務，以高效的發(fā)展型學習任務群全面培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

(一)積極結(jié)合單元主題，創(chuàng)設主題任務

文學閱讀與創(chuàng)意表達要求圍繞多樣的主題創(chuàng)設閱讀情境。在如今的教學中，單元整合教學愈發(fā)受到重視。而部編版課本的單元內(nèi)容構(gòu)建本身就是以一個主題為中心，在這樣的情況下，群文閱讀活動成為閱讀教學的主要方法之一。在學習任務群的設計中，教師不能隨意組織任務，而應當在多項任務的設計中突出主題，將多項任務整合起來，提高學習任務本身的邏輯性和遞進性。

例如，在四年級上冊第四單元，教師可以結(jié)合單元主題，以“中外神話故事”為主題構(gòu)建群文閱讀活動。在這一閱讀活動中，教師需要基于這一主題設計一系列有著密切聯(lián)系和遞進性的任務。例如，在第一個任務中，教師可以基于“神話”故事這一主題，詢問“如果讓你用一個詞語形容神話故事，你會用什么詞語呢”，向?qū)W生布置略讀文章，尋找共性的任務。在第二個任務中，教師則可以向?qū)W生發(fā)放以神話故事、主人公、神奇的事情、人物特點為內(nèi)容的表格，讓學生總結(jié)幾篇神話主要講述的內(nèi)容。之后，教師則可以向?qū)W生布置對比中外神話故事不同的任務。最后教師還可以布置學生完成神話改編的寫作任務。這樣一來，以單元主題為中心，教師有效將多個任務綜合起來，更好地讓學生欣賞文學作品。

(二)考查多項基礎技能，培養(yǎng)語言能力

在核心素養(yǎng)的引領下，教師需要積極培養(yǎng)學生語言能力。從總體而言，語言能力分為聽、說、讀、寫四個部分，其互為輸入和輸出的對立雙方。在閱讀教學中，教師不應當只重視閱讀能力的培養(yǎng)，而應當將聽、說、讀、寫四項能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，構(gòu)建綜合性的學習活動。所以，在發(fā)展型學習任務群的構(gòu)建中，教師需要充分考慮多項技能，設計合適的任務，以全方位地培養(yǎng)學生語言能力。

例如，在《清明》這首古詩的學習中，教師就可以構(gòu)建培養(yǎng)學生多項語言能力的學習任務群。在聽和說方面，教師可以向?qū)W生布置觀看《清明》朗誦視頻，選擇合適的方式朗誦古詩的任務。在讀方面，教師要向?qū)W生布置自主閱讀的任務。在這一閱讀活動中，學生需要閱讀的素材不僅包括古詩，還包括古漢語和現(xiàn)代漢語意思的對照、作者經(jīng)歷和關于清明這一傳統(tǒng)節(jié)日習俗的介紹。在寫方面，教師則可以布置“你知道清明節(jié)嗎？請將你印象中的清明描繪出來吧”這一任務。通過多種形式任務構(gòu)建的發(fā)展型學習任務群，全面地培養(yǎng)了學生語言能力。

(三)基于學生認知基礎，設計合適問題

實用性閱讀與交流要求緊扣“實用性”特點，結(jié)合生活情境進行教學。而不同的學生有著不同的知識基礎，對生活的認識和理解也不同，在這樣的情況下，任務的主題和內(nèi)容不能完全一致。而如今，生本主義理念深入人心，教師在教學時，要充分考慮學生的知識基礎和認知特點。在發(fā)展型學習任務群中，教師需要基于學生認知基礎設計合適的問題和情境，以讓學生能基于自身發(fā)展獲得更多的收獲。

例如，第二學段要求學生閱讀有關家庭生活、社會生活的短文，學會用口語和書面語言的方式客觀表述生活中的見聞。在這一過程中，教師可以構(gòu)建“猜拳的奧秘”這一主題的學習活動。在這一活動中，教師需要先引導學生閱讀關于猜拳的材料，詢問：“你們知道影響猜拳勝負的原因有哪些嗎？”而后，教師則可以讓學生通過學習“以語言干擾對方”“閉眼避免干擾”等方法進行猜拳活動，與其他學生交流。最后，教師則可以引導“在剛才的實踐中，你認為哪種方法最有效？”并讓學生完成寫作活動。這樣一來，結(jié)合第二學段的要求，教師設計了相應的情境和問題，更好地構(gòu)建了實用性閱讀與交流這一發(fā)展型學習任務群。

(四)結(jié)合多種探究活動，培養(yǎng)思維能力

思辨性閱讀與表達這一學習任務群注重學生思維能力的培養(yǎng)，在這樣的情況下，延續(xù)“灌輸式”的教學方法是不合適的。如今，探究式教學的理念充分深入人心，在語文教學中，要求教師設計閱讀、討論、演講、寫作等多種形式的任務，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考和探究能力。在實際的教學中，教師需要引導學生多問為什么，對學生提出的新觀點進行鼓勵。只有構(gòu)建多種模式的探究式任務，教師才能切實培養(yǎng)學生思維能力，完成義務教育課程標準對學生能力提出的更高要求。

例如，在“我們與環(huán)境”這一口語交際活動中，教師可以構(gòu)建任務群引導學生對人與環(huán)境的關系展開探究。當然，教師可以開展多種形式的任務讓學生探究。如針對“一次性筷子的危害”這一問題，教師可以讓學生以小組為單位展開討論；在“經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護”這一方面，教師則可以開展“優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟還是優(yōu)先保護環(huán)境”這一辯論活動。在“如何做”方面，教師可以讓學生將自己能完成的作業(yè)寫到“環(huán)?？ā敝?，并討論其可行性。教師通過多種探究活動引導學生對“我們與環(huán)境的關系”進行了探究，有效培養(yǎng)了學生思維能力。

(五)鼓勵應用信息技術，拓展知識渠道

在“以學習者為本”的理念下，學生自主學習能力愈發(fā)受到重視，這需要教師在日常的教學中積極滲透方法的教學。如今，教育信息化的步伐逐漸推進，利用信息技術，教師不僅能優(yōu)化自身教學設計，還能拓寬學生知識渠道。思辨性閱讀與表達這一學習任務群要求教師鼓勵學生應用信息技術，自主收集和利用線上的資料，以有效支持自己的觀點，讓學生的討論和辯論更加高效，對培養(yǎng)學生思維能力有著積極的影響。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學中，教師可以以“慢性子”和“急性子”為切入點，構(gòu)建以“心急吃不了熱豆腐，做事要有充分的準備”“手慢搶不著熱豆腐，想到的事要立即去做”兩個觀點為主，布置辯論任務。在任務開展前，教師可以讓學生小組就自己支持的觀點收集論據(jù)。在后續(xù)的辯論活動中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學生辯論得更加激烈，同時，學生也更容易接受其他學生小組的觀點。通過信息技術手段，學生有效拓寬了自身知識渠道，以更加高效的辯論活動培養(yǎng)了自身一分為二看待事物的辯證思維能力。

(六)利用多種評價方法，促進學生反思

“學而不思則罔”，在引導學生反思方面，教學評價發(fā)揮著相當大的作用。在義務教育課程標準中，轉(zhuǎn)變評價的方法，豐富評價的主體與指標是相當關鍵的。發(fā)展型學習任務群要求評價要關注學生在問題研討過程中交流、探討、分享與演講等活動。在這樣的情況下，教學評價不能再延續(xù)過去那種單純以教師評價為主的方法。在發(fā)展型學習任務群的構(gòu)建中，教師需要積極利用多種評價方法，以過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合的方式引導學生進行反思。

例如，在《守株待兔》這一課的學習任務群構(gòu)建中，教師可以將多種評價方法充分融入學習任務中。在課文閱讀之后，教師向?qū)W生布置“以現(xiàn)代語言的方式復述文章中的故事”這一任務。在學生復述之后，教師可以對學生進行評價。當然，在這一過程中，教師需要積極落實鼓勵性的評價方法，盡量多地應用“放松點，再來一遍”“真棒”等積極語言。而在文章所講解道理的描述中，教師則可以讓學生將自己體會的道理寫到紙上，以小組互評的方式展開評價。通過多樣化的評價方法，讓學生從多個角度認識自己的學習過程，以學習任務群有效促進了學生反思。

三、 融合課外時間，構(gòu)建高效拓展型學習任務群

拓展型學習任務群主要指跨學科學習和整本書閱讀兩種學習任務群。相比其他的學習任務群，這兩種學習任務群任務量較大，對學生的能力要求也較高。因此，有相當一部分拓展型學習任務群單單憑借課上的學習是無法完成的。在如今的教學中，構(gòu)建課內(nèi)外融通的教學模式是高效教學的要求。在拓展型學習任務群的構(gòu)建中，教師需要積極地將課內(nèi)的時間與課外的時間融合起來，構(gòu)建高質(zhì)量的學習活動。

(一)發(fā)揮教師指導作用，教授正確方法

整本書閱讀這一學習任務群以學生的自主閱讀活動為主，而影響學生閱讀效果相當重要的一項因素就是學生未掌握正確的閱讀方法。在整本書的閱讀過程中，教師要將學生的自主學習與教師的指導結(jié)合起來。在如今的教學理念中，教師需要從重視知識的教學變?yōu)橹匾暦椒ǖ慕虒W。所以，在整本書閱讀這一拓展型學習任務群中，教師需要在任務設計之中教授學生正確的閱讀方法，提高學生閱讀的效率，增加學生在整本書閱讀過程中的收獲。

例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀的過程中，教師就可以將批注式閱讀法的應用融入任務的設計中。如在第一個任務中，教師可以讓學生“讀一讀，將不認識的生字標注出來”。在第二個任務中，教師則可以以“人物”為中心，提問：“雨來是個怎樣的人？”并讓學生制作雨來的人物簡介卡。在這一簡介卡中，教師需要引導設計姓名、年齡、性別、好朋友、愛好、性格、人物簡介和人物肖像等欄目。在第三個任務中，教師則可以以“寫作手法”為中心，提出問題：“文章都應用了哪些寫作方法，有著什么效果呢？”在任務清單上，教師則可以寫下“以不同顏色的線條畫出不同的修辭方法，旁邊批注其作用”。通過具體的任務，教師將批注式閱讀法有效融入了整本書閱讀的任務群中，切實發(fā)揮了教師的指導作用，以正確的閱讀方法提高了學生自主閱讀整本書的效果。

(二)注重學科融合理念，合理構(gòu)建小組

提高學生語文知識的應用能力是教師需要做到的一點。而實際上，生活中的情境往往是復雜的，難以用單一知識點和學科的知識解決?？鐚W科學習倡導學生綜合運用多個學科的知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，切實提高自身語言文字的應用能力。但相比單純的語文任務，跨學科學習對學生能力的多樣性也提出了更高的要求。所以，在語文拓展型學習任務群的構(gòu)建中，教師需要基于學科融合理念，合理構(gòu)建學生小組，保障學生的能力搭配合理。

例如，在學生小組構(gòu)建時，教師一方面需要細致分析學生語文能力，將學生在詩歌、生字詞、口語交流等方面的表現(xiàn)分別評分；另一方面需要充分考慮學生在數(shù)學、美術等學科的基礎，將學生按照各學科成績分別分層，在小組劃分時，以保證每個小組都有不同特長的學生為原則分配人員，讓學生能解決跨學科學習中遇到的多樣化問題。例如，在“元宵詩歌”的綜合性學習活動中，教師在學習任務群中設計了“制作具有元宵節(jié)特色的彩燈”這一任務，在彩燈制作的過程中，美術水平較高、動手能力較強的學生就能充分發(fā)揮自己的作用。通過合理的小組構(gòu)建，讓學生更加高效地解決了跨學科學習活動中多樣性的問題，提高了拓展型學習任務群的效果。

(三)充分重視成果評價，創(chuàng)設展現(xiàn)平臺

無論是整本書閱讀，還是跨學科學習都要注重突出學生的主體地位，如何有效提高學生在學習活動中的積極性和參與度成為影響教學效果的關鍵。影響學生積極性的主要因素一方面在于學習活動本身的趣味性；另一方面在于學習活動為學生帶來的收獲感——這與評價密切相關。相比其他學習任務群，拓展型學習任務群更加重視應用能力的培養(yǎng)。因此，在評價的過程中，教師也需要重視輸出性評價，通過多種方法為學生創(chuàng)設展現(xiàn)成果的平臺。

例如，結(jié)合整本書閱讀這一學習任務群，教師可以設計班級小報為學生提供展現(xiàn)自己學習成果的平臺。在這一評價方法應用中，教師可以以每一次整本書閱讀為一個周期，辦一期班級小報。在小報內(nèi)容的選擇中，教師要求學生根據(jù)自己閱讀的感悟?qū)懴伦x后感，而小報中的內(nèi)容就是優(yōu)秀的讀后感作品。在“跨學科學習”中，教師則可以借助展覽活動、墻面環(huán)境等方式進行展示，如學生跨學科學習成果為觀察報告，就可以與班級小報一樣展現(xiàn)在墻面環(huán)境中，而學生跨學科學習的成果為手工制作的作品，如彩燈，可以利用課后服務時間專門開展一次展覽活動。通過多樣化的成果展示環(huán)節(jié)，能有效增加學生的收獲感，提高學生在拓展型學習任務群中的積極性，提升學生的實踐應用能力。

四、 結(jié)語

總而言之，在新的義務教育課程理念下，以學習任務群突出學習者在學習過程中的主體地位是相當必要的。在實際的教學中，教師需要將學習任務群與游戲教學、信息化教學、問題探究式教學等一系列新的方法結(jié)合起來，構(gòu)建學生主動的、課內(nèi)外共融的、學生綜合發(fā)展的教學模式。只有不斷與時俱進，教師才能真正地發(fā)揮學習任務群的作用，滿足如今教學理念對學生主動性和學生能力提出的更高要求。