彭娟

（昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，云南 昆明 650032）

1 課程建設(shè)以及實(shí)際應(yīng)用情況

1.1 教學(xué)課程建設(shè) 《超聲診斷學(xué)》屬醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)范圍，是醫(yī)學(xué)影像專(zhuān)業(yè)的核心課程和必修課程，是臨床醫(yī)學(xué)、聲學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，超聲儀器不斷更新?lián)Q代，超聲成像新技術(shù)日新月異，并以無(wú)創(chuàng)、便捷、價(jià)廉和高效等優(yōu)點(diǎn)在臨床診療中被廣泛應(yīng)用。超聲成像技術(shù)發(fā)展迅速，彩色多普勒超聲、三維超聲、聲學(xué)造影、彈性成像及介入超聲等多種技術(shù)的開(kāi)發(fā)，大大拓展了超聲影像學(xué)的臨床應(yīng)用范圍。現(xiàn)階段超聲在實(shí)際診斷工作中的應(yīng)用頻率得到了快速的提升，相比于X線(xiàn)檢查、CT檢查，其間的差異同樣不斷縮小，在實(shí)際的診斷工作中與上述二者共同形成了新的醫(yī)學(xué)影響技術(shù)。超聲診斷以解剖學(xué)等形態(tài)為基礎(chǔ)，屬于電子學(xué)以及醫(yī)學(xué)工程學(xué)的新成就，同時(shí)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，使其應(yīng)用價(jià)值得到了不斷的提升。超聲診斷在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，屬于非侵入性的診斷方式，能夠獲得有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，協(xié)助相關(guān)醫(yī)師完成對(duì)患者的診斷，保障診斷的準(zhǔn)確性，使得患者的病情能夠得到盡早的明確，最大程度的改善患者的預(yù)后。

目前傳統(tǒng)及主流超聲醫(yī)學(xué)教育模式主要為書(shū)本-課堂-見(jiàn)習(xí)-實(shí)習(xí)這種單一的教學(xué)模式，課堂講授主要側(cè)重于理論教學(xué)，見(jiàn)習(xí)則主要為教師組織學(xué)生觀看典型病例的實(shí)際操作演示及引導(dǎo)學(xué)生觀看典型病例的超聲圖片，而在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作重點(diǎn)解決的是實(shí)踐操作中如何獲得正確的超聲切面圖像及超聲儀器調(diào)節(jié)的問(wèn)題；但不管是在見(jiàn)習(xí)還是在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生接觸的病例均非常有限，并且隨著各大院校擴(kuò)大生源，學(xué)生人數(shù)日漸增多，醫(yī)院見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)資源有限、臨床工作壓力增大等因素的加入，教師能夠用于講解圖像特征及其成因的時(shí)間越來(lái)越少，客觀上對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響。另一方面，一些涉及患者隱私部位的檢查使得患者不愿意參與到臨床教學(xué)活動(dòng)中，從而間接導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到的病例種類(lèi)不全，導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高。因此如何保證學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的超聲知識(shí)、最全面系統(tǒng)的超聲成像學(xué)習(xí)成為目前超聲診斷學(xué)教學(xué)的首要解決問(wèn)題。

我教研室自1983年建立以來(lái)，依托昆明醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科豐富的病源以及完備的PACS系統(tǒng)，典型病例影像教學(xué)資源豐富、完備；并且教學(xué)儀器先進(jìn)，擁有20多臺(tái)世界領(lǐng)先的超聲診斷儀可供教學(xué)；師資隊(duì)伍實(shí)力雄厚；自教研室成立以來(lái)超聲診斷學(xué)課程一直作為本教研室的主流教學(xué)課程，目前醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)《超聲診斷學(xué)》理論課課時(shí)33學(xué)時(shí)，見(jiàn)習(xí)課課時(shí)16學(xué)時(shí)。課程主要分為兩部分，一部分為超聲理論課，進(jìn)行超聲診斷的理論學(xué)習(xí)，另一部分自主學(xué)習(xí)部分，根據(jù)課程性質(zhì)與任務(wù)，要求學(xué)生課外自學(xué)完成超聲教學(xué)大綱要求的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)見(jiàn)習(xí)超聲儀器上機(jī)操作了解超聲實(shí)際檢查患者的全過(guò)程、了解操作手法及圖像獲取，并且選擇典型病例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)超聲診斷的感性認(rèn)識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。通過(guò)PACS系統(tǒng)學(xué)習(xí)典型圖像特征以及超聲報(bào)告的書(shū)寫(xiě)方法。課程考核方式采用期末理論考試及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式。平時(shí)成績(jī)?yōu)橐?jiàn)習(xí)課評(píng)價(jià)，分為考勤、上機(jī)操作、課堂提問(wèn)、課后小測(cè)驗(yàn)4個(gè)部分。最終成績(jī)?yōu)槠谀├碚摽荚囌急?0%，平時(shí)成績(jī)占比30%。

1.2 實(shí)際應(yīng)用 在分析研究超聲診斷教育學(xué)科發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，目前對(duì)我教研室超聲診斷學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了一些改革，主要涉及見(jiàn)習(xí)課教學(xué)。傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)以一對(duì)多教師講授多媒體課件典型圖片為主，但基于超聲診斷學(xué)的需要大量“閱片”，并且獲取圖像需依靠檢查手法及操作調(diào)節(jié)儀器的一些特征，我教研室特將見(jiàn)習(xí)課進(jìn)行了改革，在見(jiàn)習(xí)課程中增加了上機(jī)操作超聲儀器內(nèi)容，讓學(xué)生親身上機(jī)操作儀器，獲得直觀感受，對(duì)超聲圖像的獲取知其然，知其所以然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及上見(jiàn)習(xí)課的興趣，使得見(jiàn)習(xí)效果進(jìn)一步提升。

2 教學(xué)痛點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)難度大 我校當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)課程進(jìn)行教學(xué)反饋，紛紛表示《超聲診斷學(xué)》有著較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要為文字內(nèi)容，然而超聲診斷學(xué)這一門(mén)學(xué)科有著的較多的圖形與內(nèi)容，很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)記憶圖像過(guò)程中很難辨別超聲診斷圖，且很難對(duì)其進(jìn)行分辨。超聲診斷所得出的數(shù)據(jù)以及結(jié)果需要臨床的實(shí)際參考，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，超聲診斷所反應(yīng)的結(jié)果具有多樣化的特點(diǎn)，因而不能僅僅單純的依靠圖片所反應(yīng)的信息進(jìn)行單方面的診斷，需要同步結(jié)合患者的實(shí)際病情，做出最為準(zhǔn)確的分析。由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有大量接觸臨床病例，其僅僅是通過(guò)部分實(shí)踐學(xué)習(xí)才接觸到的患者信息，并不能夠支撐其在超聲診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)框架。

2.2 學(xué)習(xí)思維難以在某堂課程中得到有效改善 超聲診斷學(xué)習(xí)課程中，需要具備明確的學(xué)習(xí)思路，如遵循定位-定性-鑒別診斷的思路進(jìn)行，其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)為定位，定位屬于整個(gè)診斷過(guò)程的指向標(biāo)，不同類(lèi)型疾病的定位具有明顯的差異性，以肝臟、右腎、右側(cè)腎上腺交界處的病變?yōu)槔渚哂邢鄳?yīng)的復(fù)雜性。診斷的關(guān)鍵在于定位，同時(shí)定位屬于鑒別診斷的輔助證據(jù)，正確的診斷少不了正確的鑒別，鑒別診斷使得超聲診斷具備可靠性，保障了最終結(jié)果的有效性。但是學(xué)生們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不沒(méi)有順利扭轉(zhuǎn)其思維方式，其按照常規(guī)學(xué)習(xí)方式對(duì)《超聲診斷學(xué)》開(kāi)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步出現(xiàn)其學(xué)習(xí)思維不能與《超聲診斷學(xué)》課程適配，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果不佳，不利于學(xué)生對(duì)于《超聲診斷學(xué)》知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生們對(duì)于相關(guān)內(nèi)容理解記憶。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握 傳統(tǒng)教學(xué)主要是根據(jù)《超聲診斷學(xué)》教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大一部分學(xué)生表示很難徹底理解的教學(xué)內(nèi)容。在《超聲診斷學(xué)》課堂上主要為理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在現(xiàn)代教育的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)際操作能力應(yīng)同樣重視，高質(zhì)量的操作方式是保障最終圖像清晰度的基礎(chǔ)，優(yōu)良的操作步驟能夠降低診斷的難度。臨床超聲診斷科室表示，“看的好，不如打的好”?！冻曉\斷學(xué)》的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)提高的學(xué)生們的操作手法，改善超聲影像的診斷難度，提高臨床疾病鑒別診斷的精準(zhǔn)度。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，并沒(méi)有足夠的時(shí)間以及足夠的設(shè)備為學(xué)生們的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很大程度上學(xué)生們僅僅是“紙上談兵”。

2.4 學(xué)生們臨床經(jīng)驗(yàn)不足 隨著人們對(duì)于健康的重視，有更多患者在尋求健康過(guò)程中對(duì)于自我保護(hù)有著更多的意識(shí)，人們?cè)诰驮\過(guò)程中往往更加信賴(lài)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師，對(duì)于還在學(xué)習(xí)中的學(xué)生沒(méi)有足夠的信任。如此就診情況，造成當(dāng)前的《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，在部分實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸到的病例種類(lèi)不全，并不能實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握到更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其對(duì)于臨床病例沒(méi)有足夠的了解，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度很難往前推進(jìn)[1]。

3 提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平的措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo) 明確教學(xué)目標(biāo)可以為后續(xù)教學(xué)措施的調(diào)整指明優(yōu)化方向，進(jìn)一步控制調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)方式與形式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)本課程后，影像專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的超聲診斷基礎(chǔ)知識(shí)功底，對(duì)于超聲常見(jiàn)病的超聲圖像特征能夠?qū)⑵渑c臨床、病理相結(jié)合，建立超聲診斷思維，以便在臨床實(shí)際工作能夠運(yùn)用超聲設(shè)備診斷實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生能夠知曉超聲影像新技術(shù)的臨床應(yīng)用范圍，利用新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)拓展其應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)臨床診斷及治療提供更有力的方法。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提倡學(xué)生自學(xué)，并且在學(xué)習(xí)課程中體會(huì)醫(yī)學(xué)素養(yǎng)、醫(yī)德知識(shí)，建立良好的醫(yī)德風(fēng)尚和修養(yǎng)[2]。

3.2 給予學(xué)生足夠?qū)嵺`機(jī)會(huì) 超聲診斷學(xué)是影像學(xué)，需要大量影像資料支撐教學(xué)。為了提高《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)水平，學(xué)校教師需要與醫(yī)院進(jìn)行溝通寫(xiě)作，盡可能的依托附院超聲科豐富的病源以及先進(jìn)的PACS系統(tǒng)，給予《超聲診斷學(xué)》學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其可以更接近患者以及儀器[3]。由于學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合輔助教學(xué)工作，保證了典型病例影像教學(xué)資源豐富、完備；并且教學(xué)儀器先進(jìn)，擁有世界領(lǐng)先的超聲診斷儀可供教學(xué)。將傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的“填鴨式”教學(xué)方式的教學(xué)方式改變?yōu)橐?jiàn)習(xí)教學(xué)以學(xué)生上機(jī)操作為主，最大程度提升其實(shí)際操作能力。學(xué)生樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)，完成了“由我學(xué)、由我做”到“我要學(xué)、我要做”的量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程[4]。

3.3 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程 隨著目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，其深入結(jié)合到各行各業(yè)，均發(fā)揮著積極的意義。在《超聲診斷學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也會(huì)有著意想不到的驚喜?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支持網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展相關(guān)《超聲診斷學(xué)》教學(xué)的學(xué)習(xí)，可以打破空間、時(shí)間以及線(xiàn)下課堂的限制。落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠有效的豐富教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，其將互聯(lián)網(wǎng)作為知識(shí)傳播的媒介，其能夠?qū)⒄麄€(gè)《超聲診斷學(xué)》劃分為3個(gè)部分，即：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行超聲診斷學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效的提升教學(xué)的效果以及質(zhì)量，保障學(xué)生能夠深入淺出的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解[5]。

3.3.1 《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式 分析當(dāng)前常見(jiàn)《超聲診斷學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的形式，可以劃分為以下幾種。①錄播學(xué)習(xí)：學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)享受教師提前錄好的視頻課程，稱(chēng)其為錄播學(xué)習(xí)。錄播學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)法做到與《超聲診斷學(xué)》老師互動(dòng)，但是學(xué)生們可以在更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到學(xué)習(xí)資源，如慕課網(wǎng)，公開(kāi)課等，都是錄播的形式，這更加方便《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和穩(wěn)固，滿(mǎn)足部分《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)生們都可以隨時(shí)隨地的觀看與學(xué)習(xí)《超聲診斷學(xué)》相關(guān)課程。②直播面授：直播面授適用于學(xué)生基數(shù)相對(duì)較大的教學(xué)過(guò)程之中，其能夠保障多人同時(shí)聽(tīng)課的需求，同時(shí)能夠保障教學(xué)的效果。如一節(jié)課中存在上百名學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的多功能廳教學(xué)，則會(huì)使得位置相對(duì)靠后的學(xué)生難以聽(tīng)清教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，使得教學(xué)效果大打折扣，而通過(guò)直播面授的方式進(jìn)行教學(xué)，則能夠保障學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，進(jìn)而保障最終的教學(xué)效果[6]。③直播：作為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的絕對(duì)主流與大勢(shì)，教育性質(zhì)的直播，因互動(dòng)性、時(shí)效性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和可以反復(fù)觀看性，在線(xiàn)直播受到無(wú)數(shù)老師和學(xué)生的喜愛(ài)。隨著當(dāng)前新冠疫情的影響，很多學(xué)校不得不在開(kāi)展正常教學(xué)工作的同時(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)的防疫要求，于是便會(huì)選擇開(kāi)展直播教學(xué)活動(dòng)?！冻曉\斷學(xué)》教學(xué)也是如此，直播教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的課堂空間限制，直播教育使得醫(yī)學(xué)生們可以直接在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了空間上的成本。學(xué)生們僅僅需要一部設(shè)備以及一個(gè)賬號(hào)，就可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正的做到不出門(mén)既能學(xué)遍天下。直播教學(xué)有著回放功能，可以支持學(xué)生們的課后反復(fù)學(xué)習(xí)，部分《超聲診斷學(xué)》內(nèi)容很難，學(xué)生們便可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將其有效記錄，如忘記了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者在聽(tīng)某節(jié)課分心時(shí)，都可以在直播學(xué)習(xí)后進(jìn)行視頻得以重溫學(xué)習(xí)。在線(xiàn)教育中的時(shí)間是寬泛的，沒(méi)有時(shí)間的限制，更有利于人們對(duì)自我時(shí)間的安排。

3.3.2 《超聲診斷學(xué)》教學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì) ①個(gè)性化學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠?qū)崿F(xiàn)“異步”的教學(xué)，即學(xué)生能夠針對(duì)其自身的不足以及弱勢(shì)通過(guò)視頻的回放進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在此方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。在學(xué)習(xí)《超聲診斷學(xué)》過(guò)程中，不同的學(xué)生往往有著不同的疑惑點(diǎn)，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生們則可以根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)短板對(duì)《超聲診斷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，加深自我的記憶以及理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)[7]。②交互性學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，整個(gè)教學(xué)的主體為老師，需要老師進(jìn)行不斷的講解，如果學(xué)生在此階段不斷的提出疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，以及質(zhì)量。而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行《超聲診斷學(xué)》的教學(xué)，則能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程記錄自身不明確的地方，課后通過(guò)留言，信息發(fā)送的形式向教學(xué)老師進(jìn)行反饋，由教學(xué)老師結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行具有針對(duì)性的調(diào)整，并與網(wǎng)絡(luò)課堂之中提供《超聲診斷學(xué)》的相關(guān)反饋信息，由學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及進(jìn)度，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住重點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)效果?！冻曉\斷學(xué)》學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)龐大，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可能由于性格等原因并不能直接對(duì)教師提出《超聲診斷學(xué)》部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中的不足之處，在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則可以明顯克服學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢或者不愿意對(duì)教師提出反饋的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)的有效交互。在《超聲診斷學(xué)》中，其不僅涵蓋了相應(yīng)的理論知識(shí)，以及基本技能，同時(shí)其反應(yīng)了國(guó)內(nèi)外發(fā)展的新技術(shù)、新理念，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的需要開(kāi)展常用的英文名詞對(duì)照學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化超聲學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中，教師可以為學(xué)生們輔以圖表結(jié)合進(jìn)行講解說(shuō)明，可方便大多數(shù)學(xué)生今后進(jìn)行自學(xué)，提供教學(xué)方便度。③自主性學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得相對(duì)單一且枯燥，難以直觀的為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片、模型，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中豐富的信息資源，為學(xué)生提供全面、直觀且豐富的圖片、視頻以及模型，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易理解，同時(shí)相關(guān)教學(xué)老師可通過(guò)此類(lèi)優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠從多方面、多角度的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生有了更為豐富的選擇空間，保障學(xué)習(xí)的效果。在《超聲診斷學(xué)》中，其知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面相對(duì)廣闊，包含了多類(lèi)型的器官疾病共170多種，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，打破有限學(xué)習(xí)資源的限制性，豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，為自己設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式，也可以與人交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，更能促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步優(yōu)化。

4 《超聲診斷學(xué)》課程的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 演示式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，相關(guān)教學(xué)老師能夠有效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利性，通過(guò)使用PPT、小視頻等方式為學(xué)生展示教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，如：①將與《超聲診斷學(xué)》相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、實(shí)際模型等通過(guò)電腦進(jìn)行處理，發(fā)送至學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的缺陷。②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)制動(dòng)小視頻，模擬超神診斷的實(shí)際場(chǎng)景，更為合理的應(yīng)用情景教學(xué)模式，將抽象化的知識(shí)具體化，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶以及理解程度。演示式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸。

4.2 討論式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 《超聲診斷學(xué)》有著較大的難度，學(xué)生們往往并不能精準(zhǔn)有效的及時(shí)理解課程知識(shí)，討論式教學(xué)模式則可以加強(qiáng)師生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問(wèn)題的討論。教師可以對(duì)學(xué)生們的課堂反饋進(jìn)行集合與整理，在專(zhuān)屬的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展關(guān)于特定問(wèn)題的討論和解答[9]。

4.3 講授式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 其特點(diǎn)是以教師為中心系統(tǒng)授課。講授式教學(xué)模式通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)作為通訊工具，為學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)。學(xué)生們?cè)谠摻虒W(xué)模式中，可以更為明顯接觸到學(xué)習(xí)資料，相對(duì)于傳統(tǒng)講課學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠更近距離感受超聲影像，可以更為清晰觀察到其內(nèi)容。

4.4 探索式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 探索式學(xué)習(xí)可分為6個(gè)階段：①教師提出《超聲診斷學(xué)》課堂學(xué)習(xí)中的相關(guān)的問(wèn)題階段。②針對(duì)問(wèn)題的分析階段。③信息搜集的階段。④分析信息階段。⑤信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)的階段。⑥反思階段。通過(guò)此類(lèi)探索是學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)生獨(dú)立自主的針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)其分析能力，通過(guò)信息搜集，培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息的能力，通過(guò)轉(zhuǎn)化階段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)反思階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式的能力。探索是學(xué)習(xí)具有多方面的優(yōu)勢(shì)，在可行性方面具有簡(jiǎn)單易行的優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)性方面具有成本低廉的優(yōu)勢(shì)，在效果方面，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。認(rèn)為該教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，同時(shí)能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才提供有力的支持[12-13]。

4.5 信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 信息收集整理式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也是有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，教師結(jié)合常規(guī)課堂中《超聲診斷學(xué)》學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如肝臟超聲診斷、膽囊和膽管超聲、脾超聲診斷、胰腺超聲診斷等內(nèi)容，提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)、收集肝臟超聲診斷、膽囊和膽管超聲、脾超聲診斷、胰腺超聲診斷等信息資源，并幫助學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生更為理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，深刻記憶相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)。

5 總結(jié)

提高超聲診斷學(xué)教學(xué)水平當(dāng)前一定要重視學(xué)習(xí)的難度，優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)模式，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源以及社會(huì)實(shí)況，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上選擇多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而保證《超聲診斷學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。