沈慧

(云南紅河學(xué)院 云南蒙自 661100)

長(zhǎng)久以來(lái)，實(shí)用寫(xiě)作能力都是秘書(shū)從業(yè)者的必備崗位技能。所以，在設(shè)有秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的各高校，實(shí)用寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練都是這一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中一個(gè)必要組成部分，秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作也是這一專(zhuān)業(yè)的核心課程之一[1]。由于實(shí)用寫(xiě)作能力的提升需要多方面知識(shí)的積累與適當(dāng)訓(xùn)練，且短期內(nèi)很難快速見(jiàn)效。再加之本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)在2012 年才正式設(shè)立，教學(xué)、人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)都較少，所以秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作課程依然存在著一些需要改進(jìn)、革新之處。該文從秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題出發(fā)，探討有效解決這些問(wèn)題的路徑與方法，以期能提升秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程的教學(xué)效果。

1 秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1 大多數(shù)秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程教師相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)較少

目前，本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)歸屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)都由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)孵化而來(lái)，常常與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一起設(shè)置于文學(xué)院。因此，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的不少教師有漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科背景，尤其是擔(dān)任寫(xiě)作類(lèi)課程的教師[2]。這樣一種現(xiàn)狀使秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)在寫(xiě)作課程的教學(xué)上直接繼承了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這有利于該專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程的發(fā)展。

但另一方面，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)雖是高校本科專(zhuān)業(yè)，但相較于漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)等，這一專(zhuān)業(yè)在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)用性特色非常突出。在對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中，其著重點(diǎn)在于適應(yīng)于秘書(shū)崗位工作實(shí)際需要的實(shí)用寫(xiě)作能力。所以，秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作教師具有較為豐富的秘書(shū)崗位工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)是較有利于課程教學(xué)的。但在目前，高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)任課教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，即從高校博士、碩士畢業(yè)后就直接從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，缺乏實(shí)際的秘書(shū)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，即便是教授實(shí)踐性較強(qiáng)的秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程的教師亦是如此。這就使大多數(shù)教師的教學(xué)更多是圍繞教材知識(shí)點(diǎn)、實(shí)用寫(xiě)作基本規(guī)律展開(kāi)，而較少能將當(dāng)前各企事業(yè)單位、各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的秘書(shū)寫(xiě)作現(xiàn)狀及特點(diǎn)引入課程教學(xué)中，甚至部分課程教學(xué)的內(nèi)容、寫(xiě)作訓(xùn)練素材已落后于當(dāng)前的秘書(shū)工作實(shí)際。這就使學(xué)生在校學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容無(wú)法與工作崗位的實(shí)際需要充分契合，在畢業(yè)進(jìn)入工作崗位后難以“上崗即上手”，難以較好滿(mǎn)足用人單位的需求[3]。

1.2 學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，存在錯(cuò)誤寫(xiě)作觀念

“秘書(shū)寫(xiě)作是指各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位的秘書(shū)工作人員在本職工作范圍內(nèi)所承擔(dān)的公務(wù)文書(shū)及其他各類(lèi)應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作[4]?！毕噍^于文學(xué)寫(xiě)作具有審美性、創(chuàng)造性、形象性的特點(diǎn)，秘書(shū)寫(xiě)作與實(shí)際的工作聯(lián)系密切，具有受命性、規(guī)范性、實(shí)用性、代言性等特點(diǎn)，在內(nèi)容上受制于工作的客觀需求，形式上有著嚴(yán)格的規(guī)范。所以，這也易使學(xué)生認(rèn)為秘書(shū)寫(xiě)作枯燥乏味、單調(diào)古板，對(duì)秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作這樣的課程缺乏學(xué)習(xí)的積極性與興趣，寫(xiě)作多為完成教師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性匱乏。

此外，學(xué)生長(zhǎng)期在校園中生活學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都沒(méi)有秘書(shū)工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際工作中的各種實(shí)用文體的寫(xiě)作與使用缺乏真正的了解。所以，很容易產(chǎn)生“天下公文寫(xiě)作皆套路”的錯(cuò)誤印象，認(rèn)為只需要了解各個(gè)公文文種的規(guī)范與特點(diǎn)自然就會(huì)寫(xiě)公文，就能擁有較好的實(shí)用寫(xiě)作能力，卻沒(méi)有意識(shí)到一份優(yōu)質(zhì)公文的產(chǎn)生有賴(lài)于寫(xiě)作者具有較好的知識(shí)水平、思維能力、工作經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言駕馭能力等，實(shí)用寫(xiě)作能力的提高需要長(zhǎng)期專(zhuān)注的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。對(duì)實(shí)用寫(xiě)作的錯(cuò)誤看法使得學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠的積極性、主動(dòng)性，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使得學(xué)生僅僅了解一點(diǎn)實(shí)用寫(xiě)作的簡(jiǎn)單“模板”，一葉障目，無(wú)法掌握秘書(shū)崗位所需的寫(xiě)作技能，難以勝任工作崗位的要求[5]。

1.3 寫(xiě)作訓(xùn)練方法單一

秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程的主要教學(xué)目標(biāo)即是培養(yǎng)學(xué)生掌握各類(lèi)秘書(shū)工作中常用文體的用法、寫(xiě)作技法，具備秘書(shū)工作所需的實(shí)用寫(xiě)作能力。這一課程雖然也需要學(xué)習(xí)實(shí)用寫(xiě)作的一些理論知識(shí)，但實(shí)踐性是該課程的突出特征，只有經(jīng)過(guò)足夠的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力才會(huì)真正提高。

目前，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為實(shí)踐訓(xùn)練在秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程中的重要性、必要性，在課程教學(xué)中都會(huì)安排寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)。在目前的課程教學(xué)中，這一寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)常常以“學(xué)生寫(xiě)作—教師評(píng)講”的方式展開(kāi)，這樣一種方式對(duì)于學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技能是有所幫助的。但這一方式?jīng)]有形成“學(xué)生寫(xiě)作—學(xué)生自我修改—教師評(píng)講—學(xué)生反思—學(xué)生再修改”的閉環(huán)，不能更有效地促進(jìn)學(xué)生深入地了解自己在實(shí)用寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。同時(shí)這一略顯單一的訓(xùn)練模式也不利于師生間更多地互動(dòng)交流，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。此外，在目前的秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作教學(xué)中，主要的實(shí)踐訓(xùn)練通過(guò)教師講解后的寫(xiě)作練習(xí)作業(yè)來(lái)進(jìn)行，這一方式雖然較為有效，但學(xué)生的思考、練習(xí)更多的是被動(dòng)的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味之感[6]。

當(dāng)然，造成這些問(wèn)題與局限的原因是多方面的，如秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作所需學(xué)習(xí)的文體，以及相關(guān)知識(shí)繁多，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)繁重，但課時(shí)又相對(duì)有限，無(wú)法開(kāi)展更為多樣化、多元化的實(shí)踐訓(xùn)練；又如學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性較低，實(shí)踐練習(xí)配合度不高等。但不管是主觀因素的作用，還是外在客觀條件的影響，實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)若不能以更有效的方式開(kāi)展，是不利于學(xué)生寫(xiě)作技能的真正獲得的。

1.4 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一

目前，寫(xiě)作類(lèi)課程（包括秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作）在教學(xué)過(guò)程中必須逐步開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，這一點(diǎn)已成為相關(guān)任課教師的共性認(rèn)識(shí)。但在課程考核、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，依然有部分院校在這一類(lèi)實(shí)踐性特征突出的課程上采用以“一考定音”為主的評(píng)價(jià)方式，即期末卷面成績(jī)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最主要依據(jù)，平時(shí)的學(xué)習(xí)情況不納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)范疇，或所占比例較小。這樣的一種評(píng)價(jià)模式很難體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，也較難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到足夠的獲得感，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

此外，在秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用寫(xiě)作課程成績(jī)的評(píng)定中，依然存在著評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題，即教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都由教師完成，學(xué)生的職責(zé)主要是聽(tīng)從教師的安排，接受教師的評(píng)價(jià)。在這樣一種評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生只能處于被動(dòng)應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的積極性。因此，這并不能很有效地引導(dǎo)學(xué)生自我反思、總結(jié)，不太利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作類(lèi)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生單純地被動(dòng)接受教師的評(píng)價(jià)，也不利于引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的審稿習(xí)慣與能力，不能在課程學(xué)習(xí)中形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

2 秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程革新對(duì)策

2.1 加強(qiáng)交流合作，增進(jìn)教師對(duì)當(dāng)前秘書(shū)工作狀況的了解

針對(duì)不少秘書(shū)學(xué)教師長(zhǎng)期在校園工作，缺乏在企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)或各社會(huì)團(tuán)體工作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前秘書(shū)崗位實(shí)際工作情況了解有限的情況，可考慮通過(guò)以下途徑、方式改進(jìn)彌補(bǔ)。

一是與院校所在地的一些企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)等建立起長(zhǎng)期交流合作關(guān)系。這種交流合作包括學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，高校教師為這些企業(yè)、單位提供所需的知識(shí)或技能培訓(xùn)等。同時(shí)，高校與這些企業(yè)、單位之間也可考慮共同開(kāi)展項(xiàng)目研究等。高校教師通過(guò)這些多種多樣的交流活動(dòng)，也可更多地了解當(dāng)下各單位、企業(yè)秘書(shū)工作的實(shí)際情況，對(duì)這些秘書(shū)工作中的公文寫(xiě)作、管理等有更深入的了解。

二是可考慮選派一些從事秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程的教師到相關(guān)單位掛職鍛煉。這樣可以讓校園內(nèi)的教師走出校門(mén)，到其他單位履行新崗位的職責(zé)，從而能有機(jī)會(huì)深入體會(huì)、了解當(dāng)前秘書(shū)工作的實(shí)際情況，在新的工作實(shí)踐中增長(zhǎng)自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提升自己的包括實(shí)用寫(xiě)作在內(nèi)的各項(xiàng)秘書(shū)工作技能，為更好地開(kāi)展教學(xué)工作與科研奠定良好基礎(chǔ)。

三是可考慮讓實(shí)用寫(xiě)作能力優(yōu)異的企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)秘書(shū)工作者共同擔(dān)任相關(guān)課程教師，與校內(nèi)教師共同完成課程教學(xué)任務(wù)。一線秘書(shū)工作者能夠讓學(xué)生更切實(shí)地了解到實(shí)用寫(xiě)作在當(dāng)前秘書(shū)工作中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性；同時(shí)，也能讓學(xué)生了解、把握更多與工作密切相關(guān)的寫(xiě)作技能。另外，校內(nèi)教師能夠保證教學(xué)過(guò)程的合理完整，能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的完整傳授、寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)開(kāi)展。所以，如果二者能較好地協(xié)同合作，則有利于秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程的革新與改進(jìn)。

2.2 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的錯(cuò)誤寫(xiě)作觀念

針對(duì)學(xué)生認(rèn)為秘書(shū)工作中的各種實(shí)用文書(shū)寫(xiě)作單調(diào)古板、學(xué)習(xí)興趣與積極性較低的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中可考慮選擇與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)密切相關(guān)，或與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有一定關(guān)聯(lián)度的公文來(lái)作為學(xué)習(xí)范文、閱讀材料。比如：學(xué)生對(duì)目前流行的網(wǎng)絡(luò)直播都不陌生，且部分學(xué)生可能對(duì)其興趣濃厚，如果選擇最近發(fā)布的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)規(guī)范化發(fā)展方面的公文作為教學(xué)范文，則較容易吸引學(xué)生的注意力、興趣，也就更有利于教師引導(dǎo)學(xué)生分析、借鑒這些公文的寫(xiě)作特點(diǎn)、技法。

在寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在課程學(xué)習(xí)的初期階段可考慮盡量結(jié)合學(xué)生實(shí)際的校園學(xué)習(xí)、生活去設(shè)計(jì)。如院系將要舉辦大型專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，可結(jié)合這一活動(dòng)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作策劃書(shū)、通知、邀請(qǐng)函等。這樣的寫(xiě)作練習(xí)與學(xué)生所熟悉校園生活、學(xué)習(xí)有關(guān)，較易引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣與積極性。同時(shí)這也能讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)用寫(xiě)作對(duì)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的重要性，從而提升學(xué)生對(duì)實(shí)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重視程度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生該課程學(xué)習(xí)的興趣。

此外，對(duì)于一些在課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生，任課教師可推薦其參與所在院系的一些工作文書(shū)、資料的撰寫(xiě)，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)，這也能夠讓學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)獲得感，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

值得注意的是，要改變學(xué)生認(rèn)為實(shí)用寫(xiě)作就是“套路”，只要熟悉“套路”就會(huì)寫(xiě)的錯(cuò)誤寫(xiě)作觀念，就必須要通過(guò)多次寫(xiě)作、評(píng)閱讓學(xué)生切身體會(huì)實(shí)用寫(xiě)作的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到實(shí)用性文章寫(xiě)作的成功有賴(lài)于豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)、優(yōu)異的寫(xiě)作能力、對(duì)實(shí)際工作的熟悉等多方面的共同促進(jìn)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式，革新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的講授是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。這一模式有利于系統(tǒng)的理論知識(shí)的傳授，但在這一教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。尤其是在一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單純地以教師講授為中心的教學(xué)模式顯然不利于實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的開(kāi)展。所以，對(duì)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)用寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然與其課程特性不相符合，而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式更適合課程教學(xué)的開(kāi)展。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的講授不是最重要的學(xué)習(xí)途徑，教師也不是知識(shí)權(quán)威的“代言人”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

與此密切相關(guān)的是，作為引導(dǎo)者的教師為學(xué)生組織多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練、為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，是切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)與技能的有效途徑。比如：在寫(xiě)作訓(xùn)練中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師根據(jù)秘書(shū)崗位工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)通過(guò)收集資料、實(shí)地調(diào)研等途徑展開(kāi)自學(xué)、寫(xiě)作，最終完成相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)。這種訓(xùn)練方法能引導(dǎo)學(xué)生在探索中思考、實(shí)踐，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性。又如：在課堂上可組織小型搶答比賽，將與秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作有關(guān)的知識(shí)、或需改錯(cuò)的公文等設(shè)計(jì)成搶答題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣一種方式可將單調(diào)枯燥的實(shí)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)、練習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味活動(dòng)，從而活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)參與度。

此外，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，“學(xué)生寫(xiě)作—學(xué)生自我修改—教師評(píng)講—學(xué)生反思—學(xué)生再修改”的完整環(huán)節(jié)有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。針對(duì)秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程內(nèi)容繁多、課時(shí)有限的情況，可考慮借助于線上的方式完成，教師可在線上反饋?zhàn)鳂I(yè)批改意見(jiàn)，學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師反饋?zhàn)约簩?duì)寫(xiě)作作業(yè)、教師批改意見(jiàn)的反思，這樣的一種方式可彌補(bǔ)線下課程學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，教學(xué)空間得以延伸。

2.4 評(píng)價(jià)主體多元化，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

針對(duì)目前的秘書(shū)實(shí)用課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體單一、不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)狀，要努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的轉(zhuǎn)變，即由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合。在學(xué)生自評(píng)方面，可讓學(xué)生評(píng)閱自己所寫(xiě)的公文，找出其中的錯(cuò)誤、優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生互評(píng)可以以小組評(píng)價(jià)或?qū)W生之間交叉評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，總結(jié)其文章優(yōu)缺點(diǎn)、修改建議等。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作做出反思，更清晰地了解自己在實(shí)用寫(xiě)作中存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以及如何改進(jìn)、提高等。同時(shí)，多種評(píng)價(jià)結(jié)合也可讓秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)、練習(xí)更加多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的自學(xué)能力[7]。

在秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作課程的教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練是必不可少的構(gòu)成部分，所以注重過(guò)程性評(píng)價(jià)更適合于這樣的課程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的寫(xiě)作訓(xùn)練成績(jī)、課堂參與度、相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度等都應(yīng)作為課程成績(jī)的重要構(gòu)成部分。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的獲得感，從而激勵(lì)其更專(zhuān)注于知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也具有良好的反饋、調(diào)節(jié)功能，學(xué)生能從平時(shí)作業(yè)、課堂或活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)中及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其中的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。同時(shí)，教師也能從這些評(píng)價(jià)中及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略，從而使課程教學(xué)能夠不斷優(yōu)化。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作能力是秘書(shū)崗位工作者的必備技能，所以秘書(shū)實(shí)用寫(xiě)作是本科秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。這一課程的教學(xué)中存在著實(shí)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，教師校園外的秘書(shū)崗位工作經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。從這一課程的特性出發(fā)，改善師資資源，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)、重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，這將有益于逐步改進(jìn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力。