湯雨林，范小梅，高林節(jié)，楊鎮(zhèn)菡

(1.成都大學師范學院，四川成都，610106；2.成都大學統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心，四川成都，610106)

21世紀初，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和生活水平提高，我國兒童的身高、體重指標均呈顯著增長趨勢，但同時也出現(xiàn)了近視率居高不下、超重肥胖檢出率大幅上升、體質(zhì)健康不達標等新問題。[1-2]基于現(xiàn)實問題，2016年印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要實現(xiàn)從胎兒到生命終點的全程健康服務和健康保障。[3]2019年印發(fā)的《體育強國建設綱要》提出要全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。[4]探索形式豐富、功能顯著的體育課程，盡早引導兒童樹立健康理念，培養(yǎng)科學鍛煉意識，養(yǎng)成良好生活習慣，是教育領域回應上述現(xiàn)實問題及政策的重要方向。本文以中國知網(wǎng)(CNKI)為文獻檢索平臺，對關鍵詞“體適能”及其相關詞語“體能”“體質(zhì)”“physical fitness”等進行檢索，關注發(fā)表于核心期刊的文獻，整理篩選出78篇文獻。對主題相關性、研究影響力等要素進行綜合考量，最終選定50篇文獻資料展開分析，力求探析我國兒童體適能課程的本土化實踐概況。

一、體適能概念的引介及本土化闡釋

1879年，有學者構(gòu)建了幫助個人增強體質(zhì)和改善器官功能的身體訓練大綱，這為體適能概念的孕育與形成奠定了基礎。[5]20世紀50年代，體適能訓練在美國掀起熱潮并引起廣泛關注，20世紀80年代，人們開始從公共衛(wèi)生的角度挖掘?qū)W校體育活動的作用及價值，并系統(tǒng)關注兒童和青少年身體活動習慣培養(yǎng)和體育生涯運動技能學習。[6]1987年，美國發(fā)布的體適能健康教育計劃，旨在協(xié)助體育教師引導兒童和青少年理解終身體育活動的意義，并養(yǎng)成健康的行為習慣。[7]20世紀初，學者對體適能相關研究進行了較為系統(tǒng)的探索和闡釋，將其分為“健康體適能”與“技能體適能”，認為前者與人體健康聯(lián)系密切，后者對提升運動能力有重要作用。[8]

我國于20世紀80年代末引入體適能概念。熊斗寅提出，體能涵蓋身體能力、人體機能、身體素質(zhì)、身體適應能力等。[9]張建平對國內(nèi)外體適能概念內(nèi)涵與外延進行了比較研究，為拓寬我國體育實踐視野進行了有益鋪墊。[7]沈劍威等人將體適能理論的范疇界定為包含心肺耐力、肌肉及肌耐力、柔韌性、身體成分、神經(jīng)肌肉松弛五要素在內(nèi)的健康體適能，以及額外包含靈敏性、平衡性、速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性五要素在內(nèi)的競技體適能。[10]前者強調(diào)塑造健康身體、保障優(yōu)質(zhì)生活，后者強調(diào)運動競賽中的獎牌與榮譽獲得。[10]張先鋒等人梳理了既往研究者對“physical fitness”的各版本翻譯，如中譯的“體質(zhì)”“體能和體力”，德譯的“工作能力”和法譯的“身體適應性”等，為豐富體適能概念研究做了充分的理論積累。[5]

雖然人們對體適能概念的詳細界定與具體闡釋不同，對具體研究中的服務對象與論證側(cè)重也有區(qū)別，但整體上都關注到了人類機體的內(nèi)部功能協(xié)調(diào)與外部環(huán)境適應。本文援引陳佩杰等人對體適能的概念界定，主張體適能是在滿足日常工作及生活所需之余，身體不會過度疲勞且仍有余力參與休閑活動及應對突發(fā)事件的能力。[11]其操作性定義由四項要素組成，分別為心肺適能、身體成分、肌肉骨骼適能和柔韌性。[12]

《公民健康素質(zhì)研究》將兒童年齡劃定在12歲以下，《幼兒園工作規(guī)程》將入園兒童的年齡規(guī)定在3歲以上，本文所研究的兒童年齡區(qū)間為3—12歲。[13-14]兒童體適能是指兒童在滿足日?；顒蛹吧钏柚?，身體不會過度疲勞且仍有余力參與休閑活動及應對突發(fā)事件的能力。進而，兒童體適能課程是對兒童體適能發(fā)展目標、教學內(nèi)容及活動方式等規(guī)劃和設計的總和。

二、我國兒童體適能課程的本土化實踐研究框架

我國的兒童體適能研究起步較晚，尚未形成系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，但對體適能課程理論的研究可借鑒我國體育和健康課程的相關研究。針對體育和健康課程，季瀏分析了兒童中心論、行為目標論和人本主義課程論三種課程理論的應用。[15]由于目前行為目標課程模式應用最廣，大多數(shù)課程研究的課題都可以納入拉爾夫·泰勒提出的四個課程基本問題中。[16]本文結(jié)合美國課程理論專家拉爾夫·泰勒所提出的經(jīng)典課程模式，從目標厘定、經(jīng)驗選擇、經(jīng)驗組織、實施評價四個維度梳理我國兒童體適能課程本土化實踐研究情況。

(一)目標厘定

我國兒童體適能課程涵蓋幼兒園至小學階段體育類課程活動。其中，原則上幼兒園教育活動目標應包括認知、技能、情感三個方面，而小學課程教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，兩個學段教育目標的設計整體上比較契合。當前，研究體適能功能價值恰好能為確定課程目標(尤其是技能類目標)提供重要支撐。有相關研究涉及我國兒童體質(zhì)情況，有效契合了課程目標對兒童主體的關注，可以為課程目標厘定提供依據(jù)。

在功能價值方面，許多研究已肯定科學鍛煉在兒童發(fā)育等方面的積極作用，且主要聚焦于體適能訓練的實際作用，多采用定量研究等方式，將具體鍛煉項目情況等結(jié)合生長發(fā)育指標進行衡量測算與量化分析，進而證實體適能訓練的有效性或探究其對兒童體力、健康、具體能力發(fā)展等方面的影響。例如，鄧嵐認為，基本體操動作練習能夠在促進幼兒發(fā)展身形體態(tài)的同時磨煉其意志品質(zhì)，從而更好地推動其身心健康發(fā)展。[17]楊月敏認為，體育游戲?qū)和淖晕艺J知、情感發(fā)展、社會適應方面有著積極的影響。[18]馬瑞等人對比了我國幼兒園和小初高的體育教學，發(fā)現(xiàn)體育科學缺乏有力支撐的問題，并分析了基本運動技能的發(fā)展對兒童身體活動及健康的影響，該研究結(jié)果為體適能課程借由不同運動形式提升兒童身體素質(zhì)提供了參考。[19]李亞夢等人研究了3—5歲幼兒大肌肉動作發(fā)展與體適能水平的相關性問題，并圍繞體適能鍛煉有效性進行數(shù)據(jù)分析。[20]這些研究不僅助推了兒童體適能練習目標明確、內(nèi)容完善與結(jié)構(gòu)搭建等工作，還為體適能實踐發(fā)展提供了更豐富的理論支撐。

體質(zhì)情況方面，近年來多地學者圍繞兒童體質(zhì)情況展開較具針對性的研究。如史銀珍關注了四川省幼兒的體質(zhì)情況，橫向上將四川省城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村幼兒、四川省與全國幼兒進行體質(zhì)對比，縱向上將2014年的監(jiān)測結(jié)果同2000年的監(jiān)測結(jié)果進行對比，雖然大部分數(shù)據(jù)結(jié)論顯示幼兒體質(zhì)情況在向好發(fā)展，但從綜合評價結(jié)果看，2014年同2000年相比，合格率提高11.6%，而優(yōu)秀率下降1.7%。[21]甄志平等人總結(jié)出北京市不同體態(tài)兒童的體質(zhì)發(fā)育特征，發(fā)現(xiàn)被試的227名4—6歲兒童中，體質(zhì)綜合評定的總體合格率為77.60%，而不良體態(tài)檢出率高達63.00%。[22]此類研究所提供的數(shù)據(jù)資料使兒童身體素質(zhì)等問題得到更為精準的定位，但與此同時，不同區(qū)域的研究數(shù)量和質(zhì)量存在一定差異，且部分研究較為久遠，亟待數(shù)據(jù)更新。

(二)經(jīng)驗選擇

明確兒童體適能課程目標后，還需在課程內(nèi)容設計中對教育經(jīng)驗進行合理選擇。當前，已有研究聚焦兒童體適能課程的科學干預效果，綜合分析了體適能相關身體活動對不同群體的實際作用，為體適能課程經(jīng)驗選擇提供了理論借鑒和實踐參考。此外，圍繞體適能所開展的學科融合系列研究，也為進一步優(yōu)化課程內(nèi)容貢獻了新思路。

在科學干預方面，將體適能課程作為載體可更好地滿足不同群體的發(fā)展需要。羅平等人基于我國2002年以來的體育與健康課程改革需要，對美國青少年健康體適能教育計劃展開分析與鑒取。[23]鄒志春等人綜合把握國外青少年體質(zhì)和健康促進領域的研究動態(tài)，并對體適能、體育鍛煉、體育活動、體質(zhì)等概念進行梳理，為其他學者了解國外研究進展提供了參考。[24]尹博等人關注智障學生群體，提出采用融合式適應體育教學的教學方式改善智障學生的健康問題。[25]陳華衛(wèi)等人引介了美國體適能發(fā)展中針對殘障青少年所提出的測試及標準等，并系統(tǒng)解讀了《美國智障青少年健康體適能測評標準》《殘疾青少年健康體適能測試標準》《視障青少年健康體適能測試》等文件。[26-28]我國兒童本土化體適能課程開發(fā)與實踐可在上述研究結(jié)果的基礎上展開實踐調(diào)研和數(shù)據(jù)總結(jié)，進而設計出更多符合兒童健康成長與發(fā)育需要的優(yōu)質(zhì)課程。

在學科融合方面，有研究將其他學科視角與體適能理論研究結(jié)合起來，為體適能課程設計提供了新的思路與可能。以學前教育領域為例，童甜甜等人提出，在核心素養(yǎng)視域下進行跨學科融合，開發(fā)運動游戲課程能夠幫助幼兒達到初步具備體育核心素養(yǎng)的要求。[29]王慧認為，幼兒舞蹈具備多元性與包容性，并從該視角出發(fā)，將體適能理論中關于人體科學檢測的量化標準應用于幼兒舞蹈教學，為促進教學實踐提供參考。[30]童天樂等人將戲劇元素融入學前體適能游戲，制訂融合戲劇元素的體適能游戲課程，以期為融合教育背景下不同需求的兒童營造更健康、舒適、全面的成長環(huán)境。[31]綜上，當前我國兒童體適能課程教育經(jīng)驗主要圍繞兒童體質(zhì)情況、兒童群體和跨學科融合等方面展開，為兒童體適能課程內(nèi)容縱向選擇的具體性和橫向選擇的豐富性提供了借鑒和思考。

(三)經(jīng)驗組織

教育經(jīng)驗不足難以滿足課程開發(fā)與實踐的需要，教師還需將教育經(jīng)驗進行有效組織，形成有體系、有邏輯的教學方案，以便更好地推進體適能課程實施。

在課程載體方面，近年來以各類體育運動作為兒童體適能運動鍛煉載體的研究逐漸增多，類別也日趨多元，不同運動項目在體適能課程中的實際作用豐富了本土化課程的具體組織形式。王俊賀通過實驗測量法得出籃球鍛煉對兒童身體適應能力具有提升作用。[32]馬曉龍開展了將體適能發(fā)展與足球?qū)ｍ椷\動相結(jié)合的相關研究，發(fā)現(xiàn)足球運動對兒童體適能水平具有顯著影響。[33]劉小龍基于4個月羽毛球訓練的實驗記錄，探究男女生健康體適能、基礎代謝和能量消耗等指標的適應性變化。[34]羅穎對跆拳道在兒童身體健康中的影響作用進行深入研究，為體適能訓練提供合理有效的方法與手段。[35]另有研究將游泳運動、武術、體操等運動項目與體適能訓練結(jié)合起來，提出了行之有效的體適能課程組織方案。[36-41]需要注意的是，在將各種體育活動形式作為體適能課程載體時，不能一味地強調(diào)技能速成或競賽成績，這是一種忽略兒童客觀發(fā)育規(guī)律、忽視對兒童身體素質(zhì)的關注的做法，有本末倒置之弊。

在教學設計方面，課程內(nèi)容的豐富為體適能課程實踐提供了更多可能，不同教學設計的指導作用為體適能課程開展注入了新活力，具體的教學設計則為兒童體適能課程的方案內(nèi)容與實施實踐架起了有效橋梁。例如，秦銀健關注快樂體育的異化[42]，為體育理論研究與現(xiàn)象提供了更多可能。孟現(xiàn)錄為兒童體適能發(fā)展提供了研究側(cè)重上的參考，以診斷、評估與運動處方研究為“點”，以特色運動項目開發(fā)研究為“線”，以教學推廣和社會服務研究為“面”，強調(diào)“點線面”的有效結(jié)合。[43]張鑫提出用體智能教學法促進幼兒體適能的發(fā)展。[44]朱娟娟將基本動作內(nèi)容和兒童視角結(jié)合起來，構(gòu)建出基本技能分布合理、教學指標明確、可行性強的具有普適性特點的課程內(nèi)容指標體系。[45]陳勇提煉出體適能課程內(nèi)容的基礎性、趣味性、全面性三大特點，并將體適能基本動作類比歸納，總結(jié)為身體素質(zhì)訓練、感覺統(tǒng)合能力訓練、基本動作技能訓練三大類訓練內(nèi)容。[46]這些基于實踐的研究都為體適能課程的設計提供了參考，未來的應用性研究也可在完善兒童體適能課程本土化實踐方案方面做出持續(xù)努力。

(四)實施評價

科學評價兒童體適能課程計劃實施情況，旨在更好把握教育目標的實現(xiàn)程度，進而推動兒童體適能本土化課程體系完善。對于體適能相關測量指標的把握，有助于提高訓練效果記錄與分析的科學性，通過了解相關測量指標發(fā)展歷程可更好地理解其作用，形成科學評價的基本邏輯。兒童體適能課程的市場化運行是一個值得關注的要點，兒童體適能服務機構(gòu)的運營評價可從側(cè)面反饋體適能課程本土化實踐在不同區(qū)域的市場需求和實踐現(xiàn)狀。

對于體適能實際作用的記錄離不開測量指標的確定。體適能相關測量指標可追溯至克勞斯韋伯的學生腰部肌肉發(fā)展情況測試，該測試在當時具有一定引領性，但仍存在一定的局限性，因而無法作為體適能測量的代表性標準。1957年，美國制定了青少年體適能測試標準，將力量、靈敏、耐力等技能納入指標范圍。[5]此后，有關心肺功能及身體成分等方面的標準逐漸建立，各類量表得到編制與修訂。美國密歇根大學Ulrich教授于20世紀80年代編制出兒童粗大動作發(fā)展測試量表，該量表在2010年和2013年分別得到修訂，最終形成兒童粗大動作發(fā)展測試量表第三版(TGMD-3)。[47]隨著體適能評價實踐及研究的深入，有關兒童體適能測量標準的涵蓋范圍逐漸拓展，也為如今科學合理的體適能訓練提供了指引與參考。在兒童體適能課程的本土化實踐過程中，可參考現(xiàn)有專業(yè)量表，對不同成長發(fā)育階段的兒童進行體適能測評，以便從兒童實際需要出發(fā)提供合適的課程。

在機構(gòu)運營方面，現(xiàn)有研究關注了各區(qū)域體適能培訓行業(yè)發(fā)展中存在的具體問題。金國文等人利用SWOT分析法對幼兒健康體適能教育產(chǎn)業(yè)環(huán)境進行綜合分析。[48]唐劉念著眼四川省成都市兒童體適能培訓機構(gòu)的經(jīng)營管理現(xiàn)狀，在分析其困境的基礎上探尋出路。[49]此類研究整體偏重經(jīng)濟管理等學科領域，對體適能課程價值的直接分析與解讀較有限。兒童體適能課程研究不能與實踐孤立、割裂，一方面要關注學校范疇的體適能課程實踐，另一方面要關注不同區(qū)域體適能機構(gòu)運營情況，通過課程評價研判其主體價值和社會效益，這有助于為我國體適能的本土化實踐尋求更科學的發(fā)展方向和路徑。

三、研究啟示

本文基于健康中國與體育強國的時代主張，對兒童體適能課程理論及其實踐展開梳理?，F(xiàn)有兒童體適能相關研究以實踐為依據(jù)，圍繞兒童體適能課程目標厘定、教育經(jīng)驗選擇、課程內(nèi)容組織、課程實施評價四個維度展開了豐富的研究探索。隨著生活水平持續(xù)提高、生活節(jié)奏持續(xù)加快，我國兒童身體素質(zhì)的發(fā)展依然面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，這對兒童體適能課程進一步體系化、科學化、本土化提出了持續(xù)挑戰(zhàn)，兒童體適能課程本土化實踐還需進一步深化變革。具體思考如下。

(一)關注區(qū)域兒童，為課程目標明確新依據(jù)

課程目標所依托的體適能訓練功能價值分析與各地兒童體質(zhì)情況評價，均較充分地關注到了兒童這一主體。但是，受諸多因素影響，我國不同區(qū)域兒童體質(zhì)情況及發(fā)育速度特點等存在差異。[50]為此，兒童體適能課程本土化實踐應注意以下兩點。第一，科學把握我國不同地區(qū)兒童成長發(fā)育的特征與規(guī)律，基于對當?shù)貎和w質(zhì)情況的充分了解，研判體適能課程實踐的真實需要，綜合考量體適能課程的具體功能和個體需要，為制訂課程目標提供更為科學合理的依據(jù)。第二，在區(qū)域體適能課程目標本土化設計中，充分關注特殊兒童的實際情況，如肢體障礙兒童、智力障礙兒童、精神障礙兒童等，以便推動體適能課程更充分、更有溫度地關照到區(qū)域內(nèi)每一名兒童，為每一名兒童的健康發(fā)展提供支持。

(二)考量區(qū)域環(huán)境，為課程內(nèi)容貢獻新思路

我國幅員遼闊，為豐富多元地開展體適能課程實踐提供了客觀條件，也為利用環(huán)境要素，彌補體適能課程內(nèi)容方面的局限、提高體適能課程的活力和后效提供了可行思路。為此，兒童體適能課程的本土化實踐應注意以下兩點。第一，規(guī)避地理環(huán)境的局限性，因地制宜設計課程方案，推動不同區(qū)域體適能課程本土化實踐落地。例如，四川盆地主要為亞熱帶季風性濕潤氣候，濕度大，在天氣晴朗時可采用戶外活動方式展開體適能課程實踐，為兒童提供更多曬太陽的機會。第二，重視生活環(huán)境對課程的積極作用，從我國各地兒童的實際生活環(huán)境出發(fā)，在情境創(chuàng)設的過程中使兒童有更強的體驗感與參與感。充分運用學科交叉視角為課程內(nèi)容貢獻新思路，以豐富而科學的體適能實踐回應各地兒童身心發(fā)展中的實際問題。

(三)融入?yún)^(qū)域文化，為課程實施注入新動力

兒童體適能課程的運動項目載體豐富，教學設計多元，但體適能概念本身為引入概念，因此在課程實施過程中容易出現(xiàn)與本土文化割裂的問題。當前，部分研究直接運用國外理論，在概念的語言表述上有所替換與更新，卻未能將其融入地方文化，致使課程實施中的“本土味”不足。

為此，兒童體適能課程的本土化實踐應注意以下兩點。第一，體適能課程要重視文化扎根性，在本土化實踐過程中充分關注地方特色，助推體適能理念的推廣與應用落地。例如，在動作訓練課程中，可適當融入體現(xiàn)不同區(qū)域特色的民俗文化，巧妙利用沉浸式教學場景激發(fā)兒童的運動興趣。第二，體適能課程實踐可適當融入地方文化中的顯性要素，既提高體適能課程的生動性，也增強課程與區(qū)域文化的黏合度。例如，在以動物為角色的運動情境類體適能課程中，可以將藏羚羊、滇金絲猴、華南虎等動物角色融入其中。

(四)研制本土指標，為課程評價提供新參考

兒童體適能課程實踐成效建立在科學評價的基礎之上，其中，體適能測量指標是效果指南針，體適能機構(gòu)運營狀態(tài)是價值風向標，二者均為兒童體適能課程實踐與發(fā)展評價提供參照。在公平與效益并重、身體與精神并重的新時代，體適能課程實踐既影響個體未來的生產(chǎn)力，又影響個體及其家庭的幸福感，有持續(xù)完善和科學發(fā)展的現(xiàn)實意義。從體適能課程在兒童個體發(fā)展中的實質(zhì)性作用，到體適能相關機構(gòu)具體運營情況，都呼喚更為明確、科學的本土化評價指標。

為此，兒童體適能課程的本土化實踐應注意以下兩點。第一，完善體適能測量指標，利用更貼合各地區(qū)兒童實際情況的數(shù)據(jù)，為體適能課程結(jié)果考評提供精準支撐，同時注意規(guī)避單向度量表的局限性。例如，在兒童體適能課程的障礙跑訓練中，可根據(jù)各地兒童體質(zhì)及發(fā)育情況，將對耐力、靈敏、力量等不同素質(zhì)的測評納入綜合結(jié)果考核范圍。第二，通過多維調(diào)研了解各地區(qū)體適能機構(gòu)運營現(xiàn)狀，從兒童、教師、家長等不同群體視角統(tǒng)攬體適能課程本土化實踐情況，整體考量體適能課程的社會認可度，更好地滿足兒童健康成長與行業(yè)綜合發(fā)展的實際需要。