祁亞培

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541000)

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)

(一)內(nèi)涵釋義

游戲是促進(jìn)幼兒園課程趣味化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要形式，游戲貫穿于幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)的全過程。游戲是幼兒發(fā)展的主要源泉，但游戲在幼兒園中并不是占優(yōu)勢的活動(dòng)形式。[1]游戲化意指使課程以及教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成游戲的性質(zhì)或狀態(tài)，游戲是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)。[2]課程游戲化是指通過在課程中貫穿游戲精神來促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程實(shí)施和管理方式。課程游戲化是促使幼兒在游戲的過程中獲得新知識(shí)、新體驗(yàn)的教學(xué)過程。課程游戲化是貫徹“幼兒在前、教師在后”的幼兒園教學(xué)形式，以經(jīng)驗(yàn)與游戲?yàn)檫^程，以向幼兒學(xué)習(xí)、陪伴和支持幼兒成長為目標(biāo)，是不斷追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育的教育活動(dòng)。[3]虞永平認(rèn)為，課程游戲化不是單純的幼兒園游戲，應(yīng)保證在幼兒園一日生活中幼兒有固定的游戲時(shí)間，同時(shí)將游戲與課程結(jié)合起來。[4]課程游戲化是符合3—6歲幼兒發(fā)展的教學(xué)模式，此階段的幼兒有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，而游戲是幼兒最喜歡的形式之一，課程游戲化能夠?qū)⒄n程與游戲結(jié)合起來，在保證幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

(二)實(shí)施要點(diǎn)

1.讓幼兒做游戲的主人

在新時(shí)代背景下，我國學(xué)前教育的質(zhì)量不斷提高?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出，幼兒學(xué)習(xí)具有直觀性和表象性，在幼兒園游戲開展和幼兒的日常生活中要注重幼兒直觀經(jīng)驗(yàn)的獲得。[5]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也提到，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。[6]學(xué)前教育改革的步伐不斷加快，與傳統(tǒng)的課程相比，教師更加注重課程游戲化，注重以游戲精神為課程的主線，提高課程的趣味性，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行手工剪紙活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)只為幼兒提供若干紙張、模具等，而應(yīng)該增加剪刀、膠布、彩繩等。教師通過不斷添加教學(xué)材料豐富幼兒的多種體驗(yàn)，運(yùn)用游戲的方式開展活動(dòng)及課程并將游戲的權(quán)利還給幼兒，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)。

2.將游戲精神融入幼兒園課程

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及《指南》等相關(guān)文件的頒布，學(xué)前教育更加注重游戲的價(jià)值，更加看重游戲精神。課程游戲化并不是簡單地將課程轉(zhuǎn)換成一種游戲的形式，而是需要以五大領(lǐng)域課程為基準(zhǔn)，將游戲精神融入幼兒的一日活動(dòng)，讓幼兒在游戲中成長。例如，在戶外玩沙游戲中，教師需要基于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教育契機(jī)，將幼兒日常生活的直接經(jīng)驗(yàn)和課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，用沙土堆出各種房屋建構(gòu)形狀，使幼兒在游戲的過程中了解更多房屋建構(gòu)原理。

3.讓游戲助力幼兒發(fā)展

陳鶴琴認(rèn)為，課程要了解兒童的內(nèi)心，要真正做到認(rèn)識(shí)兒童，只有這樣才能夠真正地教育兒童。[7]課程游戲化是將課程與游戲結(jié)合起來，將游戲融入課程的一種教學(xué)形式，讓幼兒在課程中感受游戲的魅力，在游戲中學(xué)習(xí)。將游戲精神融入課程，更符合課程改革的要求，可促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園高質(zhì)量教學(xué)。課程游戲化并非讓幼兒單純地玩游戲，而是通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒理解課程，在理解中獲得發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化的意義

(一)促進(jìn)體能發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出，體育游戲能促進(jìn)幼兒正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，促使幼兒動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確。[8]這就要求教師選擇恰當(dāng)?shù)捏w育游戲促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展。例如，“小小獨(dú)木橋”體育游戲要求幼兒平穩(wěn)地穿過獨(dú)木橋，旨在培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力與平衡性。由于走獨(dú)木橋時(shí)很難把握平衡，很多幼兒都不敢嘗試，希望得到教師的幫助。面對(duì)此種情況，教師應(yīng)與幼兒及時(shí)溝通，了解幼兒恐懼的原因，安撫幼兒并取得幼兒信任，鼓勵(lì)幼兒跨出第一步。這樣，游戲不僅可以促進(jìn)幼兒的體能發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)幼兒健康的體魄。

(二)培養(yǎng)語言能力

提高幼兒的語言能力能使幼兒更好地與同伴交流，更快地融入集體生活。語言課程游戲化可以使幼兒在游戲中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。例如，在A幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師通過開展“小小醫(yī)院”的角色扮演游戲，使幼兒通過角色扮演提高了語言表達(dá)能力。在游戲中，教師引導(dǎo)幼兒選擇材料(聽診器、注射器、藥瓶、體溫計(jì)等)，幫助幼兒完成“小小醫(yī)院”的設(shè)計(jì)，使幼兒能快速地進(jìn)入角色游戲。在此過程中，教師根據(jù)幼兒的選擇，幫助幼兒進(jìn)行角色定位，使其了解醫(yī)生、患者和家屬的角色屬性。在角色游戲開始前，教師先向幼兒介紹醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)，再鼓勵(lì)幼兒通過語言表達(dá)模仿醫(yī)生和護(hù)士的語言和行為，使幼兒對(duì)醫(yī)院的職業(yè)角色有進(jìn)一步的了解。在游戲進(jìn)行過程中，教師給幼兒示范醫(yī)生看病的場景，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)“哪里生病了”“有什么不舒服的表現(xiàn)”，使幼兒在游戲過程中學(xué)會(huì)禮貌用語，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心他人。這一游戲有較強(qiáng)的代入感，能夠激發(fā)幼兒在游戲過程中的“主人翁”意識(shí)，讓幼兒在具體的語境中學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)語言，以培養(yǎng)幼兒的語言規(guī)則意識(shí)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

(三)提高合作意識(shí)

人具有社會(huì)性，幼兒園是幼兒開展集體生活的重要場所。在幼兒園課程游戲化的過程中，教師可以通過設(shè)置以同伴合作為任務(wù)導(dǎo)向的游戲化活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的集體合作意識(shí)。例如，在A幼兒園搭積木游戲中，童童和妍妍正在搭建漂亮的城堡，這時(shí)丁丁走了過來，起初只是站在一旁觀看，之后試探性地詢問：“我可以和你們一起搭建房子嗎？我也想玩?！蓖湾]有回復(fù)丁丁的話，而是繼續(xù)搭建自己的城堡，丁丁感到很生氣便伸手去破壞正在搭建的城堡。教師走過來，讓童童、妍妍和丁丁表達(dá)自己的訴求，引導(dǎo)他們用語言表達(dá)的方式解決矛盾。教師恰當(dāng)?shù)刈プ〗槿霑r(shí)機(jī)，組織幼兒一起完成了“我眼中的幼兒園”積木競賽游戲。由于幼兒無法快速獨(dú)立地完成積木完整搭建工作，教師就讓每名幼兒搭建一個(gè)部分，有的搭建閱讀區(qū)、有的搭建戶外活動(dòng)區(qū)。在積木搭建開始之前，讓幼兒先選定好區(qū)域，教師逐步讓幼兒領(lǐng)會(huì)同他人合作的技巧，在游戲中通過多種途徑、豐富的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒主動(dòng)選擇合作伙伴，提高幼兒的合作意識(shí)。

(四)進(jìn)行科學(xué)啟蒙

幼兒總是對(duì)各種事物、現(xiàn)象充滿興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。幼兒園應(yīng)立足于幼兒的興趣點(diǎn)，將幼兒科學(xué)啟蒙作為幼兒園的教育重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上喚醒幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索欲，培育幼兒的科學(xué)精神。在A幼兒園科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒的主動(dòng)探究能力較弱，如在“掉下來啦”科學(xué)活動(dòng)中，教師通過讓羽毛、樹葉、紙條掉落吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而引發(fā)思考。在教師示范時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)根據(jù)教師的示范自主操作，個(gè)別幼兒會(huì)主動(dòng)用嘴吹羽毛，拍打紙條和樹葉，主動(dòng)探究掉落現(xiàn)象?！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域指出4—5歲幼兒能根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象提出問題，并根據(jù)觀察結(jié)果大膽猜測答案。[5]根據(jù)這一要求，教師讓幼兒自主嘗試讓其他物體掉落，觀察物體下落時(shí)的有趣現(xiàn)象，嘗試用筆畫出來。之后，教師問：“物體是怎么落下來的呢？”“是所有的物體都會(huì)下落嗎？”這樣，教師通過游戲化的方式，使幼兒對(duì)科學(xué)游戲產(chǎn)生了興趣。幼兒通過在物體下落的游戲中觀察科學(xué)現(xiàn)象，獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)。這一活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)精神，促進(jìn)了幼兒在游戲中得到良好的科學(xué)啟蒙。

(五)培育創(chuàng)新精神

在幼兒園課程游戲化中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容要與幼兒的思維發(fā)展、心理認(rèn)知契合，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。例如，在A幼兒園小班以“鳥”為主題的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒邊畫邊說：“小小手拿畫筆，小鳥等著我來畫，忽而在這兒畫個(gè)圈，忽而在那兒畫個(gè)叉，你看小鳥就出現(xiàn)?！笔紫?，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡筆畫，通過讓幼兒自主想象的方式在簡筆畫上添加各種顏色和元素，用由易到難的方式引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作完成小鳥的繪畫，通過游戲的方式讓幼兒體驗(yàn)到繪畫的樂趣。這樣，不僅能使幼兒在游戲的過程中學(xué)會(huì)繪畫的知識(shí)和技巧，還能夠使幼兒通過自己添加元素的方式充分發(fā)揮想象，讓幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，培育幼兒的創(chuàng)新精神。

三、幼兒園課程游戲化的實(shí)施路徑

(一)健康活動(dòng)領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

健康教育活動(dòng)是幼兒園教育的重要任務(wù)，健康置于幼兒園五大領(lǐng)域中的首位，與課程改革理念下的教育精神相契合，充分體現(xiàn)了幼兒健康教育的重要性。幼兒健康教育內(nèi)容主要包括幼兒科學(xué)合理的生活習(xí)慣、良好的身心發(fā)展?fàn)顩r、敏捷的動(dòng)作性和身體的協(xié)調(diào)性等方面。A幼兒園將游戲貫穿于健康活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)過程，通過開展游戲的方式對(duì)幼兒的健康教育進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒注意保護(hù)自己的身體，在游戲中形成健康意識(shí)。例如，A幼兒園大班開展的“感冒生病了”主題活動(dòng)，在活動(dòng)開始前教師會(huì)把教學(xué)掛圖準(zhǔn)備好，讓幼兒觀看教學(xué)掛圖，教師提出問題：“小朋友們聽一聽這是什么聲音呀？”“圖片上的小朋友在干什么？”“他們?cè)趺礃恿四?？”幼兒回答：“在打針?！苯處熃又龑?dǎo)幼兒：“是的呀，他們感冒了，身體不舒服，那人們?yōu)槭裁磿?huì)感冒呢？”幼兒通過觀察展開思考并回答。之后教師拿出一些有關(guān)感冒的圖片，讓幼兒邊觀察思考邊，拋出問題：“感冒了怎么辦？是不是不能來幼兒園了呀？”教師針對(duì)幼兒的回答進(jìn)行積極引導(dǎo)，使幼兒在游戲過程中了解感冒的癥狀及預(yù)防感冒的知識(shí)，讓幼兒在積極參與活動(dòng)中說出自己的思考和想法，學(xué)會(huì)預(yù)防感冒的方法，注意衛(wèi)生，認(rèn)識(shí)到身體健康的重要性。因此，在健康活動(dòng)領(lǐng)域下開展的幼兒園課程應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在游戲化的教學(xué)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在游戲化教學(xué)中提高幼兒的健康意識(shí)。

(二)語言活動(dòng)領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

在語言活動(dòng)領(lǐng)域中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重幼兒的主體性地位，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以提高幼兒的語言綜合能力為目標(biāo)，將“游戲精神”與“語言教學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來；以課程游戲化語言教學(xué)活動(dòng)為課程導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)中聯(lián)系自身實(shí)際，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展?！毒V要》指出，幼兒語言領(lǐng)域的目標(biāo)是：愿意與人對(duì)話，懂得禮貌用語；能夠準(zhǔn)確運(yùn)用日常言語進(jìn)行溝通；能清楚地表達(dá)自己的想法；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂并用普通話表達(dá)。[8]例如，A幼兒園開展的講《小蝌蚪找媽媽》故事的活動(dòng)。教師在講故事前將準(zhǔn)備好的動(dòng)物頭飾戴好，讓幼兒通過角色扮演的形式快速進(jìn)入故事情境。在講述故事的過程中，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒清楚表述小蝌蚪的話，并借助插圖引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，思考“小蝌蚪和青蛙有什么不同”“小蝌蚪都遇到了誰，尋求了哪些動(dòng)物的幫助”。這樣的形式使幼兒學(xué)習(xí)了“您好”“謝謝”“請(qǐng)”等禮貌用語，并且能夠簡單連貫地講述故事情節(jié)，讓幼兒通過游戲體驗(yàn)到了語言表達(dá)的快樂。

(三)社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是啟蒙幼兒的社會(huì)情感、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的過程，人際交往和社會(huì)適應(yīng)是其社會(huì)性發(fā)展的重要方面?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)將幼兒的社會(huì)行為分為人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)維度。[5]例如，對(duì)小班幼兒來說，幼兒園是幼兒離開家庭進(jìn)入的第一個(gè)集體環(huán)境，在生活上可能會(huì)手足無措。在A幼兒園，小班教師通過開展“我會(huì)扣扣子”的主題活動(dòng)提高了幼兒的動(dòng)手能力、生活技能，促進(jìn)幼兒社會(huì)化發(fā)展。教師首先通過給玩偶穿衣服的方式使幼兒認(rèn)識(shí)扣子、扣眼。其次，通過創(chuàng)設(shè)情境引起幼兒的社會(huì)性情感。教師說：“天氣這么冷，小兔子寶寶都沒有穿衣服，你們想不想給它穿一件漂亮的衣服。可是小兔子寶寶不會(huì)自己扣扣子，有沒有人會(huì)扣扣子，可以幫助一下小兔子嗎？”這激發(fā)了幼兒扣扣子的興趣。最后，教師讓幼兒自選材料，在教師的示范與指導(dǎo)下扣扣子。這樣，教師讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了自己扣扣子，提高了幼兒的動(dòng)手能力。因此，在社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域下開展游戲化課程要求教師在日常教學(xué)中增加幼兒的感官體驗(yàn)，及時(shí)關(guān)注幼兒的社會(huì)情感需求，在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為，通過游戲性活動(dòng)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

(四)科學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒園課程必不可少的一部分，是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師選擇的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣且有價(jià)值的科學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)，從而使幼兒得到良好的科學(xué)啟蒙。幼兒的思維具有直觀形象性，往往依靠表象認(rèn)識(shí)事物。通過選擇貼近幼兒真實(shí)生活場景、具體直觀的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以使幼兒更直觀地了解科學(xué)知識(shí)。以A幼兒園大班科學(xué)主題活動(dòng)“找空氣”為例。首先，教師拿著食品袋用語言吸引幼兒的注意力，教師提問：“袋子里面有什么呢？”大多數(shù)幼兒回答“什么都沒有”。教師一邊回應(yīng)一邊讓幼兒用手捏捏袋子、拍拍袋子，增加幼兒的感官體驗(yàn)。在此過程中，教師注意傾聽幼兒的想法，從中選取有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，從而激發(fā)幼兒的深度思考。然后教師提示“空氣”一詞，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“空氣是看不到的”這一性質(zhì)。教師關(guān)注幼兒捉空氣的同時(shí)提問“捉到了嗎”“捉到了什么”“在哪里捉到的”。這樣可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)空氣流動(dòng)性的特點(diǎn)。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中開展課程游戲化教學(xué)，教師要樹立以幼兒為主體的理念，保證教學(xué)內(nèi)容能夠引起幼兒的思考，并給予幼兒進(jìn)行探究實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)要把游戲精神貫穿于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(五)藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域下幼兒園課程游戲化

課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)應(yīng)該符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，要以幼兒發(fā)展為著眼點(diǎn)。首先，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行游戲化處理，游戲設(shè)計(jì)要有一定的層次性，由易到難。幼兒園藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域下的教學(xué)主要包括兩個(gè)板塊，即音樂教學(xué)板塊和美術(shù)教學(xué)板塊。音樂教學(xué)板塊的活動(dòng)一般為唱歌跳舞、音樂律動(dòng)活動(dòng)等，美術(shù)教學(xué)板塊的活動(dòng)一般為繪畫創(chuàng)作和手工活動(dòng)。例如，在A幼兒園大班“石頭畫”主題活動(dòng)中，教師給予幼兒充分的自由，設(shè)計(jì)了摸石頭、吹顏料等游戲環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，幼兒可以觀察石頭的形狀和大小，根據(jù)自己的興趣選擇材料和顏色；會(huì)拿起石頭比畫，用丙烯筆慢慢地畫出形狀；還會(huì)用手去觸摸石頭上的顏料，用嘴巴吹干顏料。在這樣愉快的游戲氛圍中，幼兒在自己興趣的引領(lǐng)下完成了石頭畫。因此，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化應(yīng)重視幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在審美過程中的體驗(yàn)，在游戲中增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作熱情，進(jìn)而浸潤幼兒的心靈。