魯程程

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

浙江紅色資源是黨領(lǐng)導(dǎo)浙江人民在革命時期、建設(shè)時期和改革發(fā)展過程中積累的文化富礦，為高校黨員教育提供了生動的育人載體和教育平臺?！耙鸭t色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚好、把紅色基因傳承好”[1]，本文將抓住浙江紅色資源分布廣闊和類型多樣的特點，以時代精神和黨員需求作為基本立足點，深度整合和利用省域內(nèi)的資源優(yōu)勢和教育元素，探索構(gòu)建 “學(xué)、講、觀、踐、宣、創(chuàng)”六位一體的高職體驗式黨員教育模式。

一、理論定位：浙江紅色資源和高職體驗式黨員教育的理論內(nèi)涵

（一）浙江紅色資源的內(nèi)涵

據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫顯示，以“浙江紅色資源”為主題的文獻(xiàn)共有72 篇。浙江紅色文化資源研究成果最早發(fā)表于2008 年，直到2019 年迎來小高潮。“浙江紅色文化”的專著僅為2 本，分別是郭劍敏主編的《紅色影視劇與紅色文化的打造及傳播》和渠長根主編的《紅色名人印跡》。由此可見，浙江紅色文化研究已有初步進(jìn)展，但研究潛力依舊很大。當(dāng)前，關(guān)于浙江紅色文化資源的內(nèi)涵在學(xué)界尚無統(tǒng)一的定論，區(qū)域范圍定義在浙江省域范圍內(nèi)，時間跨度為新民主主義革命以來，“地方革命先烈、民族志士、時代先鋒為追求民族解放、國家獨立、人民幸福,在長期的革命斗爭、國家建設(shè)、社會發(fā)展過程中創(chuàng)生出來的帶有浙江區(qū)域文化特色的紅色物質(zhì)文化、紅色精神文化紅色制度文化資源的總稱”[2]。浙江紅色資源呈現(xiàn)出物質(zhì)、精神和制度等多層面、多樣態(tài)，并且具有時空性、先進(jìn)性、傳承性等特征。從物質(zhì)形態(tài)來看，浙江紅色資源種典型的物質(zhì)資源有浙北的中共“一大”會址、浙南的平陽抗日根據(jù)地舊址、浙東的四明山抗日根據(jù)地舊址等，浙江東西南北中各個區(qū)域均具有紅色文化資源遺存和舊址。從精神形態(tài)來看，浙江孕育了具有代表性的“紅船精神”“義烏精神”“八八戰(zhàn)略”等具有特點的紅色精神和政治理論。從制度形態(tài)來看，從歷史進(jìn)程中來看，浙江“以中國共產(chǎn)黨為領(lǐng)導(dǎo)的各級各類組織、黨委政府為適應(yīng)時代發(fā)展所創(chuàng)造出來的制度、法規(guī)、規(guī)章等制度形式的紅色文化”[3],浙江始終以各類制度文化先行，保障中國特色社會主義偉大事業(yè)的順利前行。

（二）體驗式黨員教育的內(nèi)涵

體驗式黨員教育是黨員教育嚴(yán)肅性和教育教學(xué)趣味性的結(jié)合，建立起“理論教學(xué)-情景演繹-體驗感悟-實踐反饋”的立體化黨員教育模式，深度結(jié)合當(dāng)?shù)丶t色歷史文化資源，增強現(xiàn)場體驗式教育教學(xué)，增強黨員學(xué)習(xí)教育的吸引力與實效性。國內(nèi)學(xué)者對體驗式黨員教育的研究有兩個主要時期。第一階段，普遍采用“體驗式教育”視角對黨員教育模式進(jìn)行理論化探析，李翠莉等簡述了“實踐體驗式教育”的基礎(chǔ)內(nèi)涵，分析了黨員展開“實踐體驗式教育”的價值和路徑探析[4]。吳婧婧提出高職學(xué)生黨員的培養(yǎng)存在著重程序輕教育、重使用輕培養(yǎng)等問題，體驗式教育從學(xué)生黨員個體出發(fā)，能有效實現(xiàn)黨員培養(yǎng)的個性化和規(guī)范性結(jié)合的教育目的，為高職學(xué)生黨性教育提供新思路[5]。第二階段，學(xué)者們以區(qū)域紅色資源為依托，開始探索體驗式黨員教育的實踐模式，以紅色教育項目化形式展開，闞瑩瑩抓住嘉興市紅色資源的特色優(yōu)勢，探索開展體驗式黨性教育“重走一大路”活動，通過該類體驗式黨員教育活動的開展，她發(fā)現(xiàn)了還存在著資源整合、理論研究、陣地建設(shè)和宣傳教育等問題，針對性提出要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、研究紅船精神、提升陣地功能、提升開發(fā)實效等對策[6]。董濠鋆則有力抓住肇慶市豐富的紅色資源，增強體驗式黨員培育理念、培養(yǎng)體驗式教育參與意識、制定體驗式教育方案等展開黨員黨性教育?？傊w驗式黨員教育是體現(xiàn)開放性、重視實踐性、彰顯發(fā)展性的黨員教育模式[7]。

二、價值契合：浙江紅色資源和高職體驗式黨員教育的育人邏輯耦合

區(qū)域紅色資源與高職體驗式黨員教育存有天然的教育契合點和時代耦合點，紅色資源和黨員教育存在價值取向的契合、教育內(nèi)容的耦合和實踐育人的融合，因此，浙江紅色資源能為省域內(nèi)本地高職院校開展體驗式黨員教育實踐，提供多豐富多元的教育資源、活動載體和教育平臺。

（一）價值取向上契合

通過深挖浙江紅色資源的內(nèi)涵和價值，將其歷史價值、精神價值和教育價值深度融入高職體驗式黨員培育的全過程中，這對地方紅色資源開發(fā)和高職學(xué)生黨建創(chuàng)新均具有理論價值和實踐意義。兩者均統(tǒng)一于黨的建設(shè)偉大工程，是高職院校傳承紅色文化、培育紅色新人的必然需要，挖掘浙江紅色資源在學(xué)生黨員黨性教育中的思想導(dǎo)向、現(xiàn)實教育和文化傳播的價值[8]，加強黨員對偉大事業(yè)的政治歸屬感和情感認(rèn)同度。

（二）教育內(nèi)容上耦合

地方紅色資源是高職院校黨員培育的教育富礦，為高職黨員教育提供了豐富的紅色教育素材，學(xué)者黨浩提出挖掘浙江紅色資源中的紅色基因和紅色元素，將其納入學(xué)生黨建工作中，將這些紅色文化素材地融入高校文化建設(shè)，營造紅色文化育人氛圍，共建紅色社會實踐基地，建立紅色黨建專題網(wǎng)站，形成紅色教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋等途徑，達(dá)到對地方紅色資源價值的有效利用。

（三）實踐育人上融合

體驗式黨員教育是集開放性、實踐性和發(fā)展性于一體的黨員教育模式，使黨員在親身實踐和自我體驗的學(xué)習(xí)教育過程中，最終達(dá)到認(rèn)知篤信、情感認(rèn)同、意志磨礪和實踐體驗等目的。浙江紅色資源為地方高職體驗式黨員教育實踐提供多生動的資源、載體和平臺，通過浙江紅色基地豐富的教育資源供給，實現(xiàn)高職體驗式黨員教育的實踐育人目的。

三、現(xiàn)狀審思：審視浙江紅色資源與高職黨員教育結(jié)合的現(xiàn)實困境

作為浙東紅色熱土，寧波有著優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，也是新時代紅色精神的實踐地[9]。為把握在甬高職黨員教育和本土紅色資源互融互動的現(xiàn)況，選取寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波教育學(xué)院這5 所在甬高職院校作為調(diào)查樣本，研究以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，問卷內(nèi)容主要包括對區(qū)域紅色資源的了解程度、黨員紅色教育的參與形式和頻率等。最終，回收問卷1150 份，有效問卷1125 份，有效回收率為97.82%。根據(jù)浙東紅色資源融入黨員黨性教育調(diào)研的初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)黨員教育全過程中存在著以下問題：

（一）黨員教育內(nèi)容針對性不強，紅色文化的認(rèn)同困境

高職學(xué)生黨員存在著對紅色文化的認(rèn)同困境，表現(xiàn)為紅色基因的傳承主體缺位。調(diào)查顯示，高職學(xué)生認(rèn)為對紅色資源非常了解（29.04%）和有所了解（69.47%）占絕對多數(shù)。這表明，高職學(xué)生對地方紅色資源普遍有了一定了解。為深入知曉學(xué)生對浙江紅色資源的學(xué)習(xí)教育渠道，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解浙江紅色資源主要集中在網(wǎng)絡(luò)媒體（92.9%）、課堂教學(xué)（88.94%）、電視節(jié)目（78.05%）這三種途徑，網(wǎng)絡(luò)傳播和電視節(jié)目等網(wǎng)絡(luò)媒體是他們認(rèn)知紅色文化的途徑，課堂教學(xué)也是他們學(xué)習(xí)紅色文化的主流渠道。但通過訪談發(fā)現(xiàn)，他們對紅色資源的了解仍浮于淺層，對黨的革命歷史和理論知識的認(rèn)識不全面，局限于紅色資源物質(zhì)層面認(rèn)知，對紅色資源的精神和制度層面了解甚微，尤其是對紅色資源的深刻價值和精神內(nèi)涵的認(rèn)識不到位。究其原因是紅色文化資源的歷史性、革命性和多樣性，學(xué)生對紅色文化有距離感，對地域紅色文化認(rèn)同度不足。

（二）黨員教育培訓(xùn)過程斷裂，紅色傳統(tǒng)的踐行困境

當(dāng)前，高職院校黨員教育活動，雖不同程度融入了本土紅色資源和紅色元素，但兩者結(jié)合缺乏深度和廣度，對區(qū)域紅色資源利用不充分和不均衡，從調(diào)查中看到，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展黨員紅色教育“講解生動，內(nèi)容豐富”（14.78%），多數(shù)認(rèn)為黨員紅色教育“實踐參觀流于形式”（31.03%），“單一灌輸，內(nèi)容枯燥”（29.54%），“學(xué)習(xí)較籠統(tǒng)，理論與實際脫節(jié)”（24.65%）。黨員教育培訓(xùn)過程斷裂，紅色傳統(tǒng)弘揚過程斷裂。紅色社會實踐流于形式；黨員理論教育模式固化；社會與高校整合資源不足，影響高職黨員教育實效。調(diào)查顯示，高職院校在各階段利用地方紅色資源開展黨員教育不均衡，主要集中在大一（30.21%）和大二（41.35%）階段，大三（28.44%）實習(xí)期黨員紅色教育較少，說明高職學(xué)生黨員培養(yǎng)存在“重入黨培訓(xùn)、輕黨后培育”“重程序、輕教育”等瓶頸。由于高職三年學(xué)制特殊性，學(xué)生見習(xí)時間長，黨員培養(yǎng)教育時間短，加之見習(xí)地區(qū)較為分散，頂崗實習(xí)期高職黨員教育培養(yǎng)尚未與見習(xí)單位、紅色基地等形成合力。高職院校三年學(xué)制，實習(xí)期占學(xué)制較長，培養(yǎng)教育時間較短，黨員分層次培養(yǎng)力度不夠。

（三）黨員教育方法缺乏創(chuàng)新性，紅色基因的傳承困境

調(diào)查顯示，在當(dāng)前高職黨員培養(yǎng)過程中，與地方紅色文化的融合方式較為陳舊，學(xué)校主要通過專題黨課（32.44%）、理論宣講（20.12%）、紅色論壇（13.28%），紅色調(diào)研（5.12%）、參觀實踐（29.04%）等途徑開展黨員教育，理論教育多于實踐學(xué)習(xí)。 由此可見，高職院校運用紅色文化資源能力有待提升，黨員教育模式缺乏創(chuàng)新、教育內(nèi)容單一，多采用“單向灌輸”的方式，黨員培養(yǎng)教育缺少實效性。紅色傳播陣地缺乏，學(xué)生參與興趣不濃厚；紅色黨建品牌匱乏，學(xué)生黨員對黨建工作缺少參與感。加之，高職實習(xí)地區(qū)較為分散，參加黨組織生活困難，黨員的組織歸屬感不足。

四、路徑構(gòu)想:基于浙江紅色資源構(gòu)建高職體驗式黨員教育的創(chuàng)新模式

（一）入黨推優(yōu)：打造“紅色課堂”，浙江紅色資源浸入黨員培訓(xùn)延伸教學(xué)

高職體驗式黨員教育多主體參與，研學(xué)與講述相結(jié)合，當(dāng)好紅色文化宣講人。一是開展黨史專題培訓(xùn)，提升政治理論修養(yǎng)。整合紅色資源和紅色元素，豐富黨員教育內(nèi)容和途徑，如黨史專家開講座、革命前輩講故事、組織參觀紅色基地等，讓學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)丶t色文化資源。二是專題學(xué)習(xí)地方黨史，開設(shè)黨員紅色論壇。將浙東紅色資源納入地方黨史學(xué)習(xí)中，貫穿在“入黨推優(yōu)—入黨塑優(yōu)—黨員引領(lǐng)”各階段，定期開設(shè)紅色論壇，理論學(xué)習(xí)與互動研討相結(jié)合，讓黨員學(xué)習(xí)“動起來”，讓紅色資源“活起來”。三是講述浙江英雄先烈，宣揚紅色黨員先鋒。尋訪本土紅色資源讓學(xué)生“唱主角”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)浙江革命人物和英雄事跡的主動性，通過故事串講、情景學(xué)習(xí)和場景演繹，“多種形式講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事”[10]，“歷時視域與共時視域相結(jié)合”[11]，加深黨員紅色教育的代入感。

（二）入黨塑優(yōu)培：展開“紅色實踐”，浙江紅色資源融入黨員培育現(xiàn)場體驗

高職體驗式黨員教育多形式拓展，參觀與實踐相結(jié)合，當(dāng)好紅色振興踐行人。一是尋訪浙東紅色足跡，牢筑黨員理想信念。將黨員教育結(jié)合暑期實踐、黨建調(diào)研中，如尋訪革命遺跡、調(diào)研本地黨史、慰問老紅軍等，通過紅色研學(xué)增強黨員教育的參與度，讓學(xué)生深入感受革命歷史年代的理想信念和革命精神，在知行合一中深化對紅色文化的認(rèn)識，在歷史與現(xiàn)實的比較中提升自身素養(yǎng)[12]。二是組建紅旅領(lǐng)雁團(tuán)隊，紅色理論送學(xué)到崗。優(yōu)選支部書記、輔導(dǎo)員、思政教師成為“領(lǐng)雁導(dǎo)師”，利用好實習(xí)區(qū)域紅色資源，通過主題黨日、書記黨課、參觀實踐等“送學(xué)”到實習(xí)崗位上，如寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展“紅色云地圖”活動，讓頂崗實習(xí)學(xué)生黨員感受“離校不離黨”的溫暖。三是打造紅色實踐基地，技能振興紅色村落。將紅色資源“家底”與高校教育優(yōu)勢結(jié)合，校地合作共建紅色教育實踐基地。利用專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢，圍繞實踐育人主題，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行志愿服務(wù)、社會調(diào)研、公益興鄉(xiāng)等活動促進(jìn)鄉(xiāng)村振興建設(shè)，如到紅色鄉(xiāng)村橫坎頭村開展紅色調(diào)研活動、讓黨員到張人亞黨章學(xué)堂等紅色基地?fù)?dān)任解說，在服務(wù)社會和他人同時，提升對革命精神的價值認(rèn)同。

（三）黨員引領(lǐng)：打造“紅色陣地”，浙江紅色資源滲入黨員教育互動交流

高職體驗式黨員教育多場域整合，宣傳與創(chuàng)建相結(jié)合，當(dāng)好紅色基因傳承人。高職黨員紅色教育要多場域整合，宣傳與創(chuàng)建相結(jié)合，當(dāng)好紅色基因傳承人。一是拓寬黨員教育空間，創(chuàng)建紅色網(wǎng)絡(luò)陣地。深化網(wǎng)絡(luò)媒體和紅色資源融合，搭建“學(xué)習(xí)-互動-參與”并行的紅色網(wǎng)絡(luò)陣地，打造一批內(nèi)容生動、樣式新穎的紅色文化作品，上線一批體現(xiàn)紅色元素、彰顯地域特色的紅色歌曲、紅色電影和紅色微黨課，實現(xiàn)紅色精神宣傳“倍乘效應(yīng)”。二是研讀演繹紅色歷史，激活革命紅色基因。針對“95 后”“00 后”學(xué)生群體思維活躍、喜歡接受新鮮事物的特點，通過AR 影音、VR 再現(xiàn)技術(shù)、“紅色劇本殺”“紅色話劇”等，如《張人亞》《聽·見陽明》《四明銀行1938》等紅色話劇，拉近學(xué)生黨員與紅色資源的時空距離，讓他們沉浸寧波紅色資源在歷史場域中，提升對紅色文化的體驗度和認(rèn)同度。三是紅色黨建云地圖，創(chuàng)立黨建育人品牌。用好紅色資源地緣優(yōu)勢，創(chuàng)建黨建育人品牌“IP”，潛移默化地激活黨員的紅色基因，如紅色剪紙述百年黨史、手繪浙江紅色地圖、折紙再現(xiàn)河姆渡遺址等黨建育人品牌，發(fā)揮紅色文化“超越時空的強大吸引力、感染力和震撼力”[13]，讓黨員成為浙江紅色血脈的傳承者和踐行者。

五、結(jié)語

針對在甬高職黨員教育在“入黨推優(yōu)—入黨塑優(yōu)—黨員引領(lǐng)”各階段存在的紅色教育內(nèi)容針對性不強，紅色文化認(rèn)同困境；培養(yǎng)教育階段性不均衡，黨員綜合素養(yǎng)不足；教育方法缺乏創(chuàng)新性，紅色基因傳承困境等，不斷整合地緣優(yōu)勢和教學(xué)資源，依托浙東紅色資源建構(gòu)“學(xué)、講、觀、踐、宣、創(chuàng)”六位一體的高職黨員教育新模式，使高職黨員教育模式由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變，由被動向主動轉(zhuǎn)變，由說教向?qū)υ掁D(zhuǎn)變[14]，提升高職黨員黨性教育的實效。