吳亞紅，趙文珊

（鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 河南 鄭州 450001）

免疫學(xué)與生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科廣泛交叉與滲透，為揭示疾病的發(fā)病機理提供了新認(rèn)識，為疾病的診斷、預(yù)防和治療提供了新技術(shù)、新方法和新策略。因此，免疫學(xué)已成為當(dāng)今生命科學(xué)的前沿學(xué)科和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的支撐學(xué)科之一，也是生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的重要知識儲備之一。

本文主要針對鄭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院（以下簡稱“我院”）生物工程專業(yè)，在免疫學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題加以總結(jié)和探索。生物工程專業(yè)前期課程設(shè)置更多的偏向工科，免疫學(xué)的理論系統(tǒng)性和邏輯性較強，知識概念又相對抽象，因此，在免疫學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對免疫學(xué)相關(guān)知識的掌握不理想。授課時間有限，課堂教學(xué)通常以教師全程講授為主，師生之間互動少；部分學(xué)生對知識點掌握不牢固，無法靈活運用；還有一部分學(xué)生主動性不強，課堂參與度不高；學(xué)生處于考研或者保研的關(guān)鍵階段，但是創(chuàng)新思維仍有待提高[1]。對此，教學(xué)團隊對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行了反思，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，確立了課程建設(shè)和教學(xué)改革的總目標(biāo)：加強基礎(chǔ)，注重實踐，突出專業(yè)特色，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程學(xué)時壓縮的情況下，既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)團隊在課堂教學(xué)中逐步引入討論式、啟發(fā)式和案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在掌握了免疫學(xué)原理和作用機制的基礎(chǔ)上，及時了解免疫學(xué)的前沿進展，并提高學(xué)生的參與度和科學(xué)素養(yǎng)。本文就近三年在生物工程專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)改革方面的探索和實踐進行了總結(jié)。

1 免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革探索

我院生物工程專業(yè)的免疫學(xué)共有32 學(xué)時，課時有限，因此，課程教學(xué)主要是從基因、分子、細(xì)胞和免疫系統(tǒng)等不同水平對免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，免疫系統(tǒng)對抗原應(yīng)答的機制和規(guī)律，免疫學(xué)技術(shù)以及免疫防治方面進行授課。免疫學(xué)包含的概念和英文簡寫較多，系統(tǒng)性和邏輯性較強，前后內(nèi)容之間存在很大的關(guān)聯(lián)，任何一個章節(jié)知識掌握不牢，都會導(dǎo)致后面課程學(xué)習(xí)很吃力。此外，免疫學(xué)發(fā)展極為迅速，不斷涌現(xiàn)出新的前沿進展、熱點問題、免疫學(xué)新技術(shù)和新方法。如何在教學(xué)過程中既滿足學(xué)生對知識的渴求，又滿足為學(xué)生未來更高層次的深造奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前亟須解決的問題。因此，根據(jù)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱的要求，選擇國外名校優(yōu)質(zhì)和最新的教材。我們將基礎(chǔ)知識和這些信息進行詳細(xì)的梳理和整理，在教學(xué)過程中穿插新的教學(xué)內(nèi)容，拓展現(xiàn)有的教學(xué)框架和內(nèi)容。此外，在課程教學(xué)中在每一章節(jié)單獨列出本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，標(biāo)注清楚重點、難點和前沿拓展的內(nèi)容[2]。

此外，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生增加了1個學(xué)時的流式細(xì)胞術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解了流式細(xì)胞術(shù)的原理，展示了常見的流式細(xì)胞分析儀、流式細(xì)胞分選儀、可視化流式設(shè)備，應(yīng)用流式細(xì)胞術(shù)能夠解決科學(xué)研究中的什么問題等。在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，進行流式細(xì)胞儀操作演示，指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，通過這種理論與實踐相結(jié)合的方式，加深課堂理論教學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握前沿的免疫學(xué)知識和免疫學(xué)技術(shù)。

學(xué)生目前還處于知識積累階段，社會經(jīng)驗不足。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，網(wǎng)上鋪天蓋地的信息資源一方面增加了學(xué)生獲取知識的便利性，另一方面也包含了很多的負(fù)面信息，這個時候如何引導(dǎo)學(xué)生對眾多的網(wǎng)絡(luò)信息進行甄別，理解作為新一代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，樹立正確的人生觀和價值觀刻不容緩。因此，從2019 年開始，教學(xué)團隊將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容中，做到不僅教授課堂知識，還注重立德樹人，為我們國家培養(yǎng)有用人才[3]。在免疫學(xué)課程的第一堂課中，我們將新冠疫情的國內(nèi)外現(xiàn)狀給大家做了對比，讓大家更加堅定社會主義制度自信。大家在對抗疾病的時候，都在提及要提高自身的免疫力？那大家知道免疫力是指的什么嗎？國家鼓勵大家接種疫苗，很多人不理解，大家知道疫苗的本質(zhì)是什么嗎？為什么接種疫苗能夠預(yù)防傳染病嗎？這些問題實際上都涵蓋在免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，了解了免疫學(xué)的原理后，不僅能夠解除學(xué)生心中的疑惑，同時也希望作為一名生科院的學(xué)生，利用自己所學(xué)為身邊的人進行簡單的普及，為人民健康貢獻一份自己的力量。

2 教學(xué)模式的改革

充分利用多元化的教學(xué)方式和教學(xué)資源，開展線上+線下結(jié)合的課程教學(xué)模式，也促使我們對現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)模式進行改革和探索，做到不斷提升課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[4]。傳統(tǒng)的授課方式以教師教授為主，通過課堂多媒體形式向?qū)W生傳授免疫學(xué)相關(guān)的知識。此外，由于免疫學(xué)知識點繁雜多樣，單純通過知識點的灌輸很難充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力和興趣，也就出現(xiàn)了課程教學(xué)中部分學(xué)生的參與度不強，知識掌握不牢固的現(xiàn)象。因此，探索新的教學(xué)方法，使課程滿足當(dāng)代生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W生對知識的攝取以應(yīng)對未來需求，有助于推動課程建設(shè)的發(fā)展。

結(jié)合課程教學(xué)中存在的問題，我們首先為大家選取最新的充分利用中國大學(xué)MOOC 平臺、MIT網(wǎng)上公開免費課程和網(wǎng)上免疫學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)會議等網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)過程中引入教學(xué)案例，錄制帶音頻課件，收集生動形象的網(wǎng)上視頻和動畫素材，拓展學(xué)生的思路，不斷豐富教學(xué)手段[5]。結(jié)合所依托的河南省功能大分子重點實驗室和河南省蛋白質(zhì)與肽類藥物國際聯(lián)合實驗室等科研平臺，實地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩課程中新技術(shù)和實驗儀器設(shè)備，使學(xué)生真切感受和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

此外，改進單純地通過課堂提問的教學(xué)互動方式，利用學(xué)習(xí)通和微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生建立良好的溝通，及時根據(jù)學(xué)生反饋的教學(xué)信息，調(diào)整課堂教學(xué)模式。我們會提前將課件發(fā)給大家預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在多種學(xué)術(shù)會議會采用線上和線下結(jié)合的方式進行，利用這些便利，及時向?qū)W生推送會議日程和信息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注免疫學(xué)相關(guān)的公眾號，及時了解關(guān)注免疫學(xué)的前沿進展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。通過不斷地摸索和完善，逐漸形成一套完善的適合生物學(xué)本科生的線上線下混合式教學(xué)模式[6]。

3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

我們院系的免疫學(xué)課程主要為大學(xué)三年級的學(xué)生開設(shè)，這個階段大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)有實驗室經(jīng)歷和實驗技能訓(xùn)練。但是，通過課堂互動環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能更大程度上地停留在“知其然而不知所以然”的階段，知道怎么做，但是為什么這么做？實驗原理是什么？這些了解得都不清楚。近年來，生科院80%以上的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀碩士/博士研究生，學(xué)生處于考研和保研的關(guān)鍵節(jié)點。因此，我們在課程教學(xué)中注重在理論知識理解的基礎(chǔ)上拓展免疫學(xué)的前沿進展，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]。

在一些章節(jié)的內(nèi)容中，我們會給大家介紹獲得諾貝爾生理學(xué)/或醫(yī)學(xué)獎的科學(xué)家和該領(lǐng)域做出突出貢獻的科學(xué)家，引導(dǎo)大家注重科研創(chuàng)新。在免疫防治章節(jié)，我們?yōu)榇蠹医榻B了2018 年獲得諾貝爾生理學(xué)獎或醫(yī)學(xué)獎的兩位免疫學(xué)家詹姆斯 艾利森和本庶佑，他們在發(fā)現(xiàn)負(fù)性免疫調(diào)節(jié)治療癌癥方面做出了突出貢獻。除此之外，還有數(shù)位在這一領(lǐng)域有突出貢獻的科學(xué)家，像華人科學(xué)家陳列平教授和丹納 法伯癌癥研究院的Freeman 等，這些科學(xué)家都在創(chuàng)新研究方面為大家樹立了榜樣。在 2022 年第9 期《求是》雜志上發(fā)表的習(xí)近平總書記的重要文章中指出，要加強原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，堅決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅戰(zhàn)。學(xué)生作為科學(xué)研究的新生力量，要打牢專業(yè)基礎(chǔ)，樹立創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)和學(xué)術(shù)成果。

4 評價方式改革

在教學(xué)評價中，免疫學(xué)采取閉卷考試（80%）+課程小論文（20%）的評價方式。盡管在傳統(tǒng)的單一成績評價體系上有所改善，仍然沒有完全體現(xiàn)學(xué)生對課程的掌握程度。因此，在課堂教學(xué)中，我們在每節(jié)課的課堂教學(xué)中增加了提問環(huán)節(jié)，摸底學(xué)生的預(yù)習(xí)和掌握情況，將重點和難點分類講解，注重與學(xué)生的課堂互動，并將課堂提問和平時考勤納入評價體系中，占比10%；將課程案例分析也納入期末考試的考試范圍，考核學(xué)生對課程內(nèi)容的靈活運用能力，一般占期末卷面成績的10%；將免疫學(xué)前沿?zé)狳c布置成小論文，對科技論文中包含的必要元素給大家進行示例，教會大家利用中英文數(shù)據(jù)庫對自己感興趣的方向進行文獻查閱和調(diào)研，并注意規(guī)范和正確引用參考文獻，避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生，同時還會鼓勵大家書寫學(xué)術(shù)會議的聽后感想。感想或者小論文一般占評價總成績的10%。通過這些教學(xué)評價能更全面地對學(xué)生的課程掌握情況進行考核。

通過對比2019 級學(xué)生和前面幾級學(xué)生的免疫學(xué)成績，發(fā)現(xiàn)大家在課程理論知識的靈活運用方面有了顯著的提升，且大家對免疫學(xué)的興趣只增不減，一些學(xué)生在保研或者考研的專業(yè)方向選擇上選擇了免疫學(xué)，這也從側(cè)面反映了這門課程的教學(xué)方式受到了大家的認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。

5 結(jié)語

基于所面向?qū)W生的專業(yè)特點，結(jié)合“免疫學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團隊將案例教學(xué)和實地教學(xué)融入教學(xué)中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在線視頻資源建立了一套適合生物工程專業(yè)本科生的免疫學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過三年的教學(xué)模式探索和教學(xué)實踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和課程掌握情況均有所提升。在后續(xù)的教學(xué)中，我們將重視免疫學(xué)實驗課的建設(shè)，進一步提升學(xué)生的實踐動手能力，理論聯(lián)系實際的能力。