王存 宋長(zhǎng)坡 吳亦文 錢(qián)林

1.南京大學(xué)金陵學(xué)院 江蘇南京 210089；2.無(wú)錫學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214105

社交媒體是指允許人們撰寫(xiě)、分享、評(píng)價(jià)、討論、相互溝通的網(wǎng)站和技術(shù)，是彼此之間分享意見(jiàn)、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的工具與平臺(tái)?；旧厦總€(gè)在校大學(xué)生都是社交媒體用戶(hù)，社交媒體對(duì)大學(xué)生群體的影響越來(lái)越深，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從社交媒體對(duì)成人和兒童的人際交往、社交媒體依賴(lài)、性格形成等多方面的影響進(jìn)行了深入分析和研究，而對(duì)于社交媒體對(duì)大學(xué)生群體閱讀習(xí)慣的影響和分析較少。本文從大學(xué)生社交媒體使用情況分析出發(fā)，分析了社交媒體對(duì)大學(xué)生閱讀能力的影響，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

1 國(guó)內(nèi)大學(xué)生社交媒體使用現(xiàn)狀分析

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)和歷年高考錄取人數(shù)推算，2021年在讀本科生出生年份在1999年至2003年之間，其中該年齡段的人中約35%升入大學(xué)(本科和高職)。各大社交媒體平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以年齡段劃分為70后、80后、90后、00后等，其中90后和00后的行為習(xí)慣與當(dāng)代大學(xué)生的行為習(xí)慣有高度重合度。2022年8月，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院發(fā)布的新媒體研究報(bào)告[1]顯示，社交媒體用戶(hù)以90后、00后為主，兩者總占比接近80%，且用戶(hù)呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。00后和90后的關(guān)注點(diǎn)主要集中在影劇、綜藝及游戲領(lǐng)域，體現(xiàn)“泛娛樂(lè)”特征；2021年受歡迎的社交媒體賬號(hào)也主要集中在資訊類(lèi)、情感類(lèi)、搞笑類(lèi)、教育類(lèi)、健康類(lèi)和娛樂(lè)類(lèi)等方面，這幾類(lèi)公眾號(hào)占據(jù)了閱讀數(shù)的90%以上。

隨著信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，青少年上網(wǎng)普及率持續(xù)提升，但青少年上網(wǎng)目的嚴(yán)重偏向娛樂(lè)化的趨勢(shì)并未得到遏制。總體來(lái)看，大學(xué)生在社交媒體關(guān)注的內(nèi)容主要以資訊、休閑、娛樂(lè)等內(nèi)容為主，較少關(guān)注或者閱讀專(zhuān)業(yè)性知識(shí)。

2 社交媒體對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響分析

2.1 大學(xué)生社交媒體閱讀習(xí)慣的典型特征

社交媒體占據(jù)了大學(xué)生課外閱讀的主要時(shí)間。社交媒體在整體經(jīng)營(yíng)理念上以用戶(hù)為中心，在話題設(shè)置上緊跟熱點(diǎn)，在交互方式上體現(xiàn)實(shí)時(shí)性和便捷性，在內(nèi)容篇幅上以短小精悍的文章為主，在用戶(hù)體驗(yàn)上具有極大的沉浸式特征和黏性特征[2]，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的閱讀行為，塑造了當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。當(dāng)代大學(xué)生在社交媒體上的閱讀習(xí)慣主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：閱讀時(shí)間的碎片化、信息來(lái)源的被動(dòng)化、閱讀內(nèi)容的非知識(shí)化。

大學(xué)生在社交媒體時(shí)代逐漸形成了碎片化閱讀習(xí)慣。碎片化閱讀習(xí)慣的主要特點(diǎn)包括閱讀內(nèi)容平臺(tái)的多樣化、閱讀時(shí)間的碎片化和閱讀內(nèi)容的碎片化。社交媒體時(shí)代，每個(gè)人的手機(jī)都安裝了多個(gè)社交媒體客戶(hù)端，而在每個(gè)社交媒體平臺(tái)之內(nèi)，閱讀內(nèi)容的來(lái)源呈現(xiàn)出多樣化、原創(chuàng)性等特點(diǎn)，讀者會(huì)習(xí)慣性在各個(gè)媒體平臺(tái)之間進(jìn)行切換；另一方面，在同一個(gè)媒體平臺(tái)之內(nèi)，讀者通常會(huì)關(guān)注不同的內(nèi)容模塊和不同的內(nèi)容創(chuàng)作者。媒體平臺(tái)的多樣化和創(chuàng)作來(lái)源的多樣化決定了信息時(shí)代大學(xué)生的閱讀通常要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多個(gè)平臺(tái)、多個(gè)內(nèi)容創(chuàng)作者之間進(jìn)行切換。在閱讀時(shí)間方面，社交媒體推送的內(nèi)容以短小精悍為主，力爭(zhēng)在幾秒鐘之內(nèi)抓住讀者的注意力。因此無(wú)論是科普文章、娛樂(lè)文章等，整篇文章的閱讀時(shí)長(zhǎng)都不會(huì)太長(zhǎng)，社交媒體時(shí)代的閱讀呈現(xiàn)出時(shí)間短的特點(diǎn)。而在閱讀內(nèi)容方面，無(wú)論是以用戶(hù)創(chuàng)造為主要內(nèi)容來(lái)源的社交媒體，還是以官方推送為主要內(nèi)容來(lái)源的社交媒體，其展示方式通常是在短時(shí)間內(nèi)推出不同領(lǐng)域的短文，呈現(xiàn)出閱讀內(nèi)容的碎片化。

大學(xué)生在社交媒體時(shí)代的閱讀內(nèi)容來(lái)源呈現(xiàn)出被動(dòng)化特征，這種被動(dòng)化特征首先體現(xiàn)在閱讀的無(wú)目的性。大學(xué)生打開(kāi)社交媒體客戶(hù)端時(shí)一般沒(méi)有明確的目的，多是基于閑暇或者放松等原因。在這種無(wú)目的的閱讀前提下，很少會(huì)有人認(rèn)真搜索某一方面的內(nèi)容，基本上完全采取一種被動(dòng)的閱讀方式，即平臺(tái)推送什么內(nèi)容，大學(xué)生就閱讀什么內(nèi)容。在具體的閱讀過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)該短文并非自己感興趣的內(nèi)容，則迅速劃過(guò)，如果是自覺(jué)感興趣的內(nèi)容，則完成閱讀[3]。閱讀的被動(dòng)化特征還體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的單一化。被動(dòng)化閱讀時(shí)個(gè)人的興趣在不自覺(jué)之間成為閱讀內(nèi)容的唯一篩選標(biāo)準(zhǔn)，以興趣為唯一篩選標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的單一化，而以用戶(hù)興趣為中心的平臺(tái)推送算法，則會(huì)加劇用戶(hù)閱讀內(nèi)容的單一化。在傳統(tǒng)的閱讀形式下，由于傳統(tǒng)閱讀平臺(tái)內(nèi)容的多樣化、傳統(tǒng)閱讀內(nèi)容切換的高成本等因素，學(xué)生不會(huì)陷入限制學(xué)生思維的困境。而在信息時(shí)代，閱讀內(nèi)容的被動(dòng)化和單一化，閱讀平臺(tái)和閱讀內(nèi)容的無(wú)障礙切換，以及社交媒體平臺(tái)以個(gè)人興趣為中心的推送算法推波助瀾，使得大學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知趨向單一化[4]。

大學(xué)生在社交媒體時(shí)代的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)非知識(shí)化特征。人類(lèi)的天性就是喜歡輕松和愉悅的信息，因此大學(xué)生在社交媒體上的閱讀內(nèi)容主要以閱讀休閑娛樂(lè)類(lèi)文章為主，以主動(dòng)獲取知識(shí)為目的的閱讀比例明顯偏低。長(zhǎng)期閱讀休閑娛樂(lè)類(lèi)文章會(huì)使得大學(xué)生看待世界缺乏嚴(yán)肅的心態(tài)，人類(lèi)在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，嚴(yán)肅的各類(lèi)文章充滿(mǎn)了智慧和真理。而娛樂(lè)化的文章主要特征是把一切娛樂(lè)化，以暫時(shí)的情感滿(mǎn)足和表面的好玩為目的，會(huì)使人對(duì)世界的認(rèn)知不深，學(xué)識(shí)淺薄，使人對(duì)于人類(lèi)未來(lái)缺少擔(dān)當(dāng)和使命。

很多人對(duì)于大學(xué)生社交媒體時(shí)代的閱讀習(xí)慣持否定態(tài)度，大學(xué)生群體普遍對(duì)這種閱讀習(xí)慣持正面態(tài)度。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分大學(xué)生認(rèn)為這種閱讀習(xí)慣既是對(duì)零碎時(shí)間的充分利用，又是多渠道獲取各類(lèi)信息的有效手段。在這種認(rèn)知情況下，大學(xué)生每天花在社交媒體上的閱讀時(shí)間普遍在1～2個(gè)小時(shí)[5]，是最主要的課外閱讀活動(dòng)。但同時(shí)，大學(xué)生也承認(rèn)，長(zhǎng)時(shí)間沉浸于社交媒體所形成的閱讀習(xí)慣，正在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

2.2 社交媒體閱讀習(xí)慣對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響

大學(xué)生的社交媒體閱讀習(xí)慣雖然帶來(lái)了信息來(lái)源的多樣化、信息獲取的便利化等優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于正常的課堂教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不利影響。

首先，長(zhǎng)期的社交媒體閱讀習(xí)慣使大學(xué)生對(duì)正常的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。大學(xué)生在社交媒體上的閱讀呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單、輕松的特點(diǎn)[6]，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)閱讀具有一定的理解難度，并且具有系統(tǒng)性，需要他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、充分思考、反復(fù)閱讀才能最終理解并吸收。這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)閱讀體驗(yàn)與社交媒體閱讀體驗(yàn)呈現(xiàn)出截然不同的特點(diǎn)，使得很多大學(xué)生產(chǎn)生了畏懼專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等情緒，影響了正常的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

其次，長(zhǎng)期的碎片化閱讀降低了大學(xué)生的深度思考能力和知識(shí)加工能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀一定要求學(xué)生要充分思考、深度思考，在思考的基礎(chǔ)之上，完成對(duì)知識(shí)的二次加工和知識(shí)的深度吸收，這是一種細(xì)膩的理性體驗(yàn)過(guò)程。而碎片化閱讀缺乏思考，更不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，基于廣泛傳播的需要，社交媒體的內(nèi)容生產(chǎn)者也傾向于推送感性?xún)?nèi)容。所以社交媒體上的碎片化閱讀更多的是感性體驗(yàn)，長(zhǎng)期的感性體驗(yàn)會(huì)使人削減理性思考能力、對(duì)知識(shí)深加工的能力和創(chuàng)造力。

最后，長(zhǎng)期的社交媒體閱讀體驗(yàn)降低了大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能算法的進(jìn)步，人們的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣被社交平臺(tái)掌握，于是針對(duì)個(gè)人喜好的定制化內(nèi)容會(huì)持續(xù)不斷地推送過(guò)來(lái)，閱讀者常常深陷其中而不自知，降低大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。這種長(zhǎng)期被動(dòng)化的閱讀習(xí)慣，也將阻礙學(xué)生在大學(xué)期間形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)、要有適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得不斷反饋。這種要求恰恰與被動(dòng)式的社交媒體閱讀習(xí)慣相反，長(zhǎng)期的社交媒體閱讀體驗(yàn)無(wú)疑會(huì)降低大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力。

3 本科教學(xué)應(yīng)對(duì)社交媒體負(fù)面影響的主要措施

3.1 學(xué)校應(yīng)建立信息時(shí)代的知識(shí)獲取環(huán)境

社交媒體之所以能夠在大學(xué)生課外閱讀中占據(jù)主導(dǎo)地位，這與社交媒體時(shí)代信息獲取的便利性密不可分。在信息時(shí)代通過(guò)移動(dòng)終端，大學(xué)生可以隨時(shí)、隨地獲取任何社交媒體信息，這種社交媒體信息獲取方式使大學(xué)生對(duì)社交媒體產(chǎn)生依賴(lài)，進(jìn)而形成了社交媒體式的信息獲取習(xí)慣。而當(dāng)前大部分本科院校學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)需要進(jìn)行信息查詢(xún)、信息對(duì)比和信息驗(yàn)證等學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要利用特定設(shè)備和通過(guò)特定網(wǎng)絡(luò)入口來(lái)完成，還無(wú)法做到隨時(shí)、隨地、無(wú)障礙地獲取知識(shí)信息，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升。

因此，高校必須盡快完成信息時(shí)代的知識(shí)獲取環(huán)境建設(shè)，順應(yīng)大學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，同時(shí)知識(shí)獲取環(huán)境要以學(xué)生為中心、兼顧教學(xué)。

3.2 在培養(yǎng)過(guò)程中引入碎片化知識(shí)傳授方式

面對(duì)信息時(shí)代大學(xué)生社交媒體碎片化閱讀習(xí)慣，作為教育者，最佳的做法是要積極引導(dǎo)。針對(duì)大學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)當(dāng)首先建設(shè)電子閱讀平臺(tái)，為大學(xué)生提供電子閱讀時(shí)間。學(xué)校電子閱讀平臺(tái)，可以借助社交媒體平臺(tái)推送內(nèi)容，如黨史知識(shí)、生活美文、科普文章、財(cái)經(jīng)知識(shí)、歷史知識(shí)等，內(nèi)容積極向上，以滿(mǎn)足大學(xué)生基于社交媒體形成的碎片化閱讀習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)教師開(kāi)展基于社交媒體的線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以利用社交媒體引導(dǎo)學(xué)生從線上閱讀走到線下閱讀、從線上討論走到課堂討論、從線上分享轉(zhuǎn)入線下交流，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與社交媒體時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效結(jié)合，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.3 提升線下教學(xué)的課堂吸引力

在信息時(shí)代，學(xué)生基于在社交媒體上選擇閱讀趣味性的內(nèi)容，因此傳統(tǒng)教學(xué)在科目選擇、授課內(nèi)容上要著力提升線下授課的吸引力。首先，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍，嘗試依據(jù)學(xué)生興趣、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置授課內(nèi)容模塊，增強(qiáng)學(xué)生在知識(shí)選擇方面的自主性和主動(dòng)性；其次，應(yīng)嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，豐富授課形式，使學(xué)生有被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，增加課堂的互動(dòng)性和吸引力。

結(jié)語(yǔ)

在信息時(shí)代，社交媒體對(duì)于大學(xué)生的影響是全方位的，本文僅對(duì)社交媒體對(duì)大學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響和對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。社交媒體對(duì)大學(xué)生的影響還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交習(xí)慣和心理成長(zhǎng)等，社交媒體信息來(lái)源的多樣化、交互的實(shí)時(shí)化、交往空間的全球一體化、信息獲取的無(wú)障礙化等特征，使得社交媒體成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中必不可少的外部工具，如何充分發(fā)揮社交媒體在大學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用，成為高校教學(xué)工作面臨的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)和長(zhǎng)期課題，需要相關(guān)研究人員持續(xù)探索。