■ 郭明志（湖北省天門市張港鎮(zhèn)初級中學）

近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，信息技術在學科教學中的應用越來越廣泛。對于歷史教學而言，學生需要具備強烈的學習興趣，擁有豐富的學習資料，進行多樣的知識運用以及獲得及時的疑難解答，才能夠不斷提升學習效果。信息技術具有情景營造、資料搜索、視頻錄制、講座觀看、例題匯集、在線交流等多種功能，能夠供學生展開多種類型的學習活動，高效完成相應的學習任務。因此，教師可以對信息技術進行充分運用，構(gòu)建新型的初中歷史課堂與課后教學模式。下面，筆者具體談一談信息技術在初中歷史教學中的有效運用策略。

一、信息技術在初中歷史教學中的有效運用策略

1.播放有趣的情景，激發(fā)學習興趣

在歷史學習過程中，學生需要記憶大量的基礎知識，由此會產(chǎn)生較為繁重的學習壓力，從而對歷史學習產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師可以首先利用信息技術的情景營造功能，播放生動有趣的畫面以及故事，對課堂內(nèi)容進行提示，讓學生充分放松，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。教學環(huán)境和氛圍的改觀，為教師生動有趣地開展教學活動創(chuàng)造了條件，也讓學生與學生之間相比之前產(chǎn)生了更多的互動和溝通，從而達到激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設更多有助于初中歷史教學開展的場景，形成正向循環(huán)。

例如，在學習《中國早期人類的代表——北京人》時，教師可以利用信息技術播放有趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師可以展示《人類進化示意圖》這幅圖片，并與學生交流：“人類從爬行到直立行走經(jīng)過了多長的時間呢？在這些時間段中，人類具體是怎樣生活的呢？”學生一方面能夠在腦海中聯(lián)想原始人生活的情景，另一方面能夠閱讀教材，對元謀人、山頂洞人等原始人的生活時間進行了解，從而掌握相應的基礎知識。又比如，教師可以播放出反映原始人生活的紀錄片，讓學生在觀看的過程中總結(jié)出原始人的生活方式。學生能夠被畫面內(nèi)容充分吸引，從而結(jié)合教材中的論述總結(jié)元謀人、北京人等原始人居住、打獵等生活方式。同樣，教師還可以利用信息技術播放考古學家在原始人遺址中探索和研究的紀錄片，讓學生根據(jù)各種歷史文物對原始人的生活進行更為豐富而具體的想象，進一步強化學生的學習趣味。在這樣的過程中，信息技術能夠充分發(fā)揮作用，讓學生體會到課堂學習的輕松與快樂，激發(fā)濃厚的學習興趣。

2.搜索豐富的資料，解決疑難問題

在歷史學習的過程中，學生經(jīng)常會遇到很多的疑難問題。因此，教師可以運用信息技術所具有的資料搜索功能，引導學生展開自主探究活動，幫助學生充分解決學習困難，提高學習深度，不斷強化學習信心。資料的運用，為學生參與歷史學習提供了更多思路，拓展了學生的歷史視野，使學生能夠站在更高的維度學習和研究歷史知識。教師還可以指導學生掌握資料檢索的方法，充分運用互聯(lián)網(wǎng)等工具，逐步實現(xiàn)自主學習，解決在歷史學習中遇到的問題。

例如，在學習《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，教師可以引導學生利用信息技術展開豐富的探究活動。比如，學生普遍會認為戰(zhàn)國時期只有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦等國家。因而在閱讀“經(jīng)過春秋近300年的紛爭，大部分的小諸侯國都被兼并”等教材內(nèi)容時會產(chǎn)生理解困難。因此可以利用信息技術閱讀《史記》《戰(zhàn)國策》等歷史典籍，從而了解到在西周時期，周王室分封了很多諸侯國，包括陳、衛(wèi)、魯、曹等國家，而戰(zhàn)國七雄是諸侯國中實力最強的諸侯國。由此，學生能夠?qū)?zhàn)國時期的社會狀況進行更為具體的認識。又如，在閱讀齊國、趙國、秦國先后崛起，其他幾國逐漸衰落等內(nèi)容時，學生可以利用信息技術搜索戰(zhàn)國時期的重要戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)國七雄國力的變化情況，對戰(zhàn)國歷史發(fā)展的進程進行更為具體的認識。又比如，在學習“造福千秋的都江堰”這一部分內(nèi)容時，學生可以利用信息技術觀看都江堰的視頻，具體了解都江堰的構(gòu)造特點，感受都江堰對成都平原的重要作用，體會戰(zhàn)國時期成都平原的經(jīng)濟發(fā)展過程。在這樣的教學中，學生能夠利用信息技術搜索豐富的資料，對課堂知識進行深入理解，有效提升歷史學習動力。

3.錄制精彩的過程，引導自主講解

在傳統(tǒng)的教學中，教師普遍習慣于向?qū)W生灌輸歷史知識，讓學生被動接受。而在新時代，教師要塑造學生主動學習，表現(xiàn)自我歷史修養(yǎng)的意識。因此，教師可以引導學生自主講解課堂知識，利用信息技術錄制學生在講解中的精彩瞬間，讓學生在視頻回放中強化對自我學習能力的認可。也可以將學生進行分組，在不同小組之間開展趣味競賽，找出對方小組講解過程中的閃光點和不足之處，并逐條記錄、拆解、分析，揚長避短，在提升學生自主學習能力的同時，強化學生之間的互動溝通。

例如，在學習《青銅器與甲骨文》時，教師可以利用信息技術錄制學生的精彩課堂表現(xiàn)，提高學生的知識講解能力。對此，教師可以引導學生自由選擇角度講解課堂知識。比如，一些學生可以在黑板上畫出思維導圖，將本課主要內(nèi)容劃分為青銅器的制造工藝、甲骨文的記事功能、甲骨文的造字特點三大部分，并在思維導圖中書寫相應的知識點，表現(xiàn)課堂知識體系。教師可以利用信息技術錄制思維導圖，讓學生體會自身所具有的總結(jié)歸納能力。又比如，一些學生可以結(jié)合課堂知識對四羊方尊、后母戊鼎等青銅器的產(chǎn)生年代、造型特點進行講解。教師可以對這一過程進行錄制。又比如，一些學生可以將“甲骨文的造字特點”這一部分內(nèi)容作為主體，書寫教材中羅列的甲骨文，從象形、指事等角度講解這些甲骨文的含義。教師可以對這些過程進行錄制，強化學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。之后教師還可以將這些視頻輪流播放，引導其他學生進行觀看，強化學生對歷史知識的運用能力。

二、信息技術在歷史課外學習中的有效運用策略

1.觀看精彩的視頻，進行歷史專題學習

隨著我國文化事業(yè)的不斷繁榮，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)了很多歷史題材的講座視頻以及歷史影視資源。學生通過對這些資源進行運用，能夠以生動立體的方式對相關的歷史知識進行充分學習，了解更多的歷史觀點。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生運用信息技術進行課后專題學習，進一步提高學生的歷史修養(yǎng)。初中歷史教師可以根據(jù)所要開展的課程，搜索相關資料，通過視覺、聽覺等感官體驗，將學生代入到對應的情境中，身臨其境地感受歷史事件、人物等的變化和發(fā)展，進而更好地完成歷史知識的學習。

例如，在學習《三國鼎立》時，教師可以引導學生觀看精彩的視頻，展開歷史專題學習活動。比如，一些學生對于三國時期的歷史人物有著濃厚的興趣。因此可以觀看“百家講壇”中的《品三國》等節(jié)目，根據(jù)專家學者的講解對曹操、劉備、諸葛亮等三國人物的人生經(jīng)歷和歷史貢獻進行具體認識。又比如，教材中介紹了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等三國時期的重要戰(zhàn)役。學生可以觀看《三國演義》等電視劇，具體了解這些戰(zhàn)役的過程，認識這些戰(zhàn)役的意義，對三國鼎立局面的形成進行更為深入的理解。同樣，一些學生對于三國中蜀國最先滅亡的原因會有著濃厚的興趣。因此，可以觀看《正說三國人物》等網(wǎng)絡講座，從經(jīng)濟、政治、文化等視角對魏、蜀、吳等國家的具體狀況進行深入了解，從而能夠認識到蜀國占地面積狹小，人口稀少，物產(chǎn)不夠豐富，因此會最先滅亡。而一些學生也可以觀看與三國歷史故事有關的戲曲視頻，對比戲曲中的角色與真實歷史人物形象的差異，并通過相應的講座了解產(chǎn)生差異的原因，從而將戲曲知識、文學知識與歷史知識相綜合，形成深刻的歷史感悟能力。在這樣的教學中，學生能夠利用信息技術對感興趣的歷史知識進行廣泛了解，以專題學習的方式對課堂知識進行充分研究。

2.搜索多樣的題目，提升歷史思維能力

解答歷史題目是歷史學習的重要組成部分，對于學生提升歷史考試成績具有重要的促進作用。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，歷史題目所考察的范圍越來越廣泛。因此，教師還要具備與時俱進的教育理念，利用信息技術搜索多種類型的題目，對學生相應的歷史素養(yǎng)進行強化。針對同一題目，引導學生學會從更多角度和更高維度進行解答，通過一定的關系串聯(lián)起來，提升學生的歷史整體思維能力。

例如，在學習《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以搜索多種類型的題目，強化學生的歷史素養(yǎng)。首先，教師可以利用信息技術搜索題目提升學生的歷史解釋能力。比如，可以給出如下題目：“請論述宋代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的原因。”學生可以對教材中“從唐朝中晚期至兩宋時期……”等知識進行運用，從人口變遷的角度對這一問題進行解釋。其次，教師可以利用信息技術中的題目提升學生的時空思維能力。比如，可以搜索出汝窯、哥窯、定窯、官窯、鈞窯等瓷器的圖片，并給出如下文字：“這一時期，江南地區(qū)已經(jīng)成為我國制瓷業(yè)中心?！比缓笠龑W生思考：“這一時期是什么歷史時期？”學生能夠?qū)Α笆止I(yè)的興盛”這一部分內(nèi)容進行充分回顧，從而將這一時期確定為南宋時期。其次，教師可以培養(yǎng)學生的史料實證能力。比如，可以利用信息技術展現(xiàn)出《清明上河圖》，并引導學生思考：“該幅作品反映了北宋時期怎樣的經(jīng)濟狀況？”學生可以細致觀察作品中的各種場景，并表述出“作品中出現(xiàn)了一大群雞鴨，反映了北宋時期已經(jīng)擁有發(fā)達的養(yǎng)殖業(yè)；作品中有很多的碼頭，碼頭上的人在搬運很多貨物，反映了北宋時期的海外貿(mào)易十分發(fā)達。”在這樣的過程中，學生能夠利用信息技術進行多種歷史能力的訓練，有效提高歷史題目的解答能力，增強歷史理解的深度，不斷提高歷史學習成績。

3.進行在線的交流，強化課后輔導

做好課堂教學之后的輔導工作，是初中歷史教學的重要環(huán)節(jié)。課堂學習的時間是有限的，不同的學生在課堂中會存在相應的疑難問題，無法得到教師的及時解答。而信息技術具有在線交流的功能，能夠供學生在課后與教師進行及時互動。因此，教師還可以利用信息技術組建網(wǎng)絡群組，組織學生展開課后輔導活動，進一步提升學生的歷史學習效果。

例如，在學習《盛唐氣象》時，教師可以利用信息技術展開在線交流活動，提高學生課后學習的效果。首先，教師可以通過在線交流活動培養(yǎng)學生良好的學習習慣。比如，可以評點學生在課堂上的表現(xiàn)，幫助學生快速進入到學習狀態(tài)，對盛唐時期的文學和藝術等知識進行自主學習；而一些學生在學習的過程中專注力不足，不能夠積極總結(jié)歸納課堂知識。學生可以在線接受教師的點評，從這些方面做出改進，形成良好的歷史學習習慣。其次，教師可以通過在線交流活動解決學生存在的疑難問題。比如，一些學生對于教材中出現(xiàn)的筒車的灌溉原理難以理解。教師可以分享與筒車有關的視頻，讓學生觀看筒車灌溉的過程，認識各個部件的運轉(zhuǎn)方式，以此體會我國古代勞動人民的卓越智慧。又比如，一些學生對于閻立本、吳道子等畫家的繪畫風格難以具體區(qū)分。教師可以在群組中分享相關的經(jīng)典作品，引導學生從線條、構(gòu)圖等角度進行鑒賞，體會唐代繪畫藝術的獨特風格，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。最后，教師還可以引導學生自主分享本課學習的收獲。比如，教材中論述了杜甫的詩歌被稱為“詩史”。學生可以在群組中分享杜甫的《秋興八首》《石壕吏》等詩歌以及與安史之亂有關的歷史資料，講解杜甫的這些詩歌所反映的歷史事件，以此增強對教材內(nèi)容的理解。又比如，學生可以將家庭中的唐三彩仿制工藝品拍照上傳到群組中，結(jié)合課堂知識以及課外知識講解唐三彩的制作過程，賞析唐三彩的藝術特色，從而培養(yǎng)從生活中學習歷史的意識。在這樣的過程中，學生能夠利用信息技術與教師進行在線交流，培養(yǎng)良好的歷史學習習慣，強烈的歷史學習興趣，及時解決存在的學習困難，全方面提高學習效果。

綜上所述，信息技術具有多種功能，能夠有效創(chuàng)新初中歷史教學的模式。在具體教學的過程中，教師可以從課堂和課后兩大角度入手，利用信息技術進行多方面的教學。在課堂教學中，教師利用信息技術進行課前導入，能夠提高學生的課堂學習興趣；利用信息技術搜索豐富的資料，幫助學生解決自主學習中遇到的疑難問題；利用信息技術錄制學生的課堂表現(xiàn)，強化學生運用歷史知識的意識。在課后教學中，教師可以引導學生利用信息技術觀看有趣的視頻，進行歷史深度專題學習；解答多種類型的題目，提高歷史思維能力；參與網(wǎng)絡群組互動，接受教師的及時輔導，進一步強化課后學習效果。通過這些方法，信息技術能夠成為學生學習歷史的有力助手，幫助學生不斷提升歷史綜合素養(yǎng)。