■ 葉蘇琴（上海民辦恒洋外國語學(xué)校）

“問題鏈”是指一組以教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容為核心，由點及面、層層遞進所設(shè)計的教學(xué)問題組，這些問題既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)，是師生圍繞環(huán)環(huán)相扣問題情境所展開的探索與實踐?！敖虒W(xué)問題鏈”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)策略，得到了極為廣泛與充分的運用，在初中語文散文閱讀教學(xué)中合理設(shè)計教學(xué)問題鏈，不但能夠有效增強教學(xué)問題的教學(xué)效應(yīng)，對深化學(xué)生知識理解，發(fā)散學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)同樣大有助益。

一、教學(xué)問題鏈的內(nèi)涵及特點

1.內(nèi)涵

“教學(xué)問題鏈”，指的是教師基于學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生或可能生成的問題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的一組層次分明、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)性問題組，以此來活躍與發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生全面把握知識內(nèi)容，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！敖虒W(xué)問題鏈”并不是教師提問、學(xué)生解答疊加，而是以師生雙方為核心，以問題情境為基礎(chǔ)所進行的多元化、多角度、多層次的探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)。在初中語文閱讀教學(xué)中，合理設(shè)計“教學(xué)問題鏈”，能夠讓學(xué)生由淺入深、由點及面展開深度學(xué)習(xí)與高階學(xué)習(xí)，這對深化學(xué)生的語文認知與閱讀理解具有極為關(guān)鍵與重要的教學(xué)作用。對于學(xué)生而言，教學(xué)問題鏈?zhǔn)且环N能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)的策略；對于教師而言，這既是一種體現(xiàn)教師教學(xué)素質(zhì)的技能，同時也是一種促進學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)手段。

2.特點

設(shè)計教學(xué)問題鏈的主要目的在于幫助學(xué)生建立起正確的思維路徑，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)指明方向。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力各不相同，在設(shè)計教學(xué)問題鏈時，就必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知能力設(shè)計多種類型的有效問題，并要保證問題的開放性、發(fā)散性，以此來確保學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下實現(xiàn)深度思考與主動探究。因此，教學(xué)問題鏈的設(shè)計就必須具備以下幾點特征：一，發(fā)人深省；二，言簡意賅；三，目的明確；四，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；五，靈活多樣。

二、核心素養(yǎng)下的語文散文閱讀教學(xué)問題鏈設(shè)計

1.點狀輻射式教學(xué)問題鏈，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中語文散文閱讀普遍都具有“形散神聚”的文章特點。為此，語文教師在設(shè)計語文教學(xué)問題鏈時，便可以此為主要依據(jù)，設(shè)計點狀輻射式的教學(xué)問題鏈，即以文章中的某一中心點為核心，設(shè)計一個教學(xué)主問題，并圍繞其向外進行輻射，建立起若干個具有強關(guān)聯(lián)性的子問題，以此來確保學(xué)生在問題引導(dǎo)下能夠構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的全面把握與深度理解。而在這一過程中，教師必須要具備較強的關(guān)鍵點意識，準(zhǔn)確捕捉文本內(nèi)容之中的關(guān)鍵與核心內(nèi)容，既可以是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的普遍問題，也可以是學(xué)生思維認知的啟動點、文章內(nèi)容的膠著點以及學(xué)生認知的模糊點等等。以此為基礎(chǔ)設(shè)置主問題，不但能夠有效深化學(xué)生對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟與感知，對激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究文本問題的積極性同樣也具有積極影響與關(guān)鍵作用。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這一由老舍寫的寫景散文時，教師就可以緊扣文章題目，以“冬天”為核心關(guān)鍵設(shè)置教學(xué)主問題“濟南冬天有什么特點？”。以此為關(guān)鍵的主要原因是作者老舍在文章內(nèi)用大量的篇幅描繪了濟南冬天之景，猶如清新淡雅的水墨畫一般依次鋪開，給人流連忘返，回味無窮之意。教師以“冬天特點”為核心設(shè)置主問題，便能夠讓學(xué)生緊緊把握住文章的“題眼”，從整體出發(fā)去認識與了解濟南冬天的山、水、風(fēng)、藍天、小雪以及城內(nèi)城外之景，進而實現(xiàn)對散文的全面認識與深度把握。

在這之后，教師則要圍繞主問題，構(gòu)建輻射關(guān)聯(lián)問題，讓學(xué)生在衍生問題的引導(dǎo)下逐步深入文章，理解文章。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一二自然段時，就可設(shè)置“濟南的冬天與北平、倫敦的冬天有哪些不同？主要表現(xiàn)在哪些地方？”以此來促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下從陽光、東風(fēng)兩個方面對比濟南與北平、倫敦的天氣：在北平，冬天不刮風(fēng)便是奇跡，而濟南的冬天卻沒有風(fēng)聲；在倫敦，冬天能看到太陽便是怪事，而濟南的冬天則是晴朗的。寥寥數(shù)語，便將濟南冬天風(fēng)和日麗的景象特點勾畫而來。僅是描繪濟南冬天天氣之好仍遠遠不夠，作者便借第三段描寫了濟南冬天的山水，獨屬于濟南冬天的水墨畫也就此展開。緊接著，教師便可通過“濟南冬天的山是怎樣的？水是怎樣的？”來引發(fā)學(xué)生的思維互動，鼓勵學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對濟南的山、水景色展開探究學(xué)習(xí)。

如此一來，學(xué)生便能夠在教師點狀輻射式教學(xué)問題鏈的引導(dǎo)下，從語言運用與藝術(shù)表現(xiàn)兩個角度上去研讀文章，理解文章。一方面，在語言運用上，掌握文章很少直接贊美濟南冬天，而是運用形象的比喻、擬人以及娓娓道來的語句熏染，表達作者對濟南冬天溢于言表的贊美之情。在用詞方面，感知文章的字字珠璣，體會文中的“睡”“等”“喚”“臥”等動詞的精妙之處，以此來有效深化學(xué)生散文閱讀學(xué)習(xí)的感受，陶冶學(xué)生的審美情趣；另一方面，在藝術(shù)表現(xiàn)上，感知作者擬人化寫作手法的精妙之處，從作者寫山“睡著”“等”春風(fēng)來把它們“喚醒”“穿”“花衣”以及“山的肌膚”；寫雪“害羞”“臥著”；寫水藻“拿出”綠色，水“不忍得”凍上，來體會作者賦予山、水的人格，以及濟南山水情態(tài)的生動、形象，以此來深化學(xué)生對這篇散文情感色彩與思想感情的理解，從而在有效鍛煉與強化學(xué)生文章領(lǐng)悟能力與理解能力的同時，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.“冰糖葫蘆式”教學(xué)問題鏈，清晰文本閱讀思路

教師在設(shè)計“冰糖葫蘆式”教學(xué)問題鏈時，為精準(zhǔn)抓住“竹簽”，就必須要加強對文本內(nèi)容的鉆研與分析力度，以此來全面掌握文章的整體結(jié)構(gòu)思路、框架以及布局，精準(zhǔn)抓住文本內(nèi)容的中心句與核心，并在此基礎(chǔ)上凝練出教學(xué)主問題，借此將文章思路與中心主題以更為鮮明、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而在有效提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)著名思想家羅素的思想隨筆《我為什么而活著》一文時，所采用的是總—分—總的結(jié)構(gòu)方式，這就使得這篇文章具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、思路清晰的特點。作者在開頭對“我為什么活著？”這一人類永恒追問的哲學(xué)問題做出了開門見山的回答“對愛情的渴望、對知識的追求，對于人類苦難的同情”，隨后，對其人生的三大追求進行了闡述。最后，做出了“這就是我的一生，我覺得它值得活”的總結(jié)，字里行間無一不透露著羅素的博大情懷與崇高人格。

基于此，初中語文教師就可結(jié)合本文的結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計出這樣的教學(xué)主問題“作者的三大人生追求是什么？”隨后，再以此為依據(jù)設(shè)置以下子問題“作者在第一自然段中表明這三種追求是‘純潔而無比強烈’的，那為什么這三種追求同時也猶如‘颶風(fēng)一般，在深深的苦海上，將我肆意地吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣？’結(jié)合2、3、4自然段分析作者追求愛情、知識以及人類苦難的同情的原因，體會與感知作者獨特細膩的情感體驗，并以此思考與探究自己的人生三大追求，闡述其原因。”以此來促使學(xué)生在一系列問題的引導(dǎo)與啟發(fā)下理解這三種激情在為作者帶來快樂的同時也帶去不安和痛苦，深刻認識到人生的不完美。并在分析與理解作者追求愛情、知識以及人類苦難的同情的理由的基礎(chǔ)上，感知愛情為作者帶去的撫慰，知識為作者人生所帶去的價值以及人類苦難的同情為作者人生帶去的升華。在此基礎(chǔ)上，確定自身的人生追求，進而實現(xiàn)情感的深化與思想高度的提升。

基于文章特點設(shè)計“冰糖葫蘆式”的教學(xué)問題鏈，不但能夠深化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的認識與理解，對提升學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感知與體會同樣也具有積極影響與作用。在《我為什么而活著》一文中，教師通過設(shè)置“作者的三大人生追求是什么？”的教學(xué)主問題，便能夠?qū)⒆髡叩娜松非笈c原因盡數(shù)串聯(lián)而來，這不但能夠幫助學(xué)生清晰把握文章思路與結(jié)構(gòu)，在閱讀與探究的過程中，學(xué)生也會在潛移默化中被這篇隨筆凝練生動，灑脫自然，優(yōu)美流暢的語言描寫所吸引，并在感受作者獨特、細膩的情感體驗的同時，體會羅素作為思想家的博大情懷和崇高人格。進而被充滿理性力量又極具感染力的文字所調(diào)動，確定自身的人生追求與人生目標(biāo)。這不僅有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，對學(xué)生正確人生觀與價值觀的建立與生成同樣大有助益。

3.循序漸進式教學(xué)問題鏈，提升學(xué)生的思想高度

思維具有一定規(guī)律性，而作者的思維規(guī)律便會以文字的形式呈現(xiàn)出來。因此，為有效提升學(xué)生的散文閱讀學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師展開初中語文散文閱讀教學(xué)活動時，要以作者的創(chuàng)作思路為引，設(shè)置循序漸進、層層遞進的教學(xué)問題鏈，即以一個問題為爆發(fā)點，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問題驅(qū)動下漸入佳境，體會與分析文章，這不但能夠有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平與效率，對提高學(xué)生的思想高度，激發(fā)學(xué)生的探究積極性同樣也具有重大影響。

如在教學(xué)《回憶我的母親》一文時，教師就可捕捉作者朱德的思維軌跡，設(shè)置如下循序漸進的教學(xué)問題鏈。首先，“作者在開篇即說‘我愛我的母親，特別是在她勤勞的一生，很多事情是值得我永遠回憶的?！敲醋髡咴谖闹惺峭ㄟ^哪些事例體現(xiàn)出‘母親’的勤勞品格的呢？通過閱讀這些事例，母親除了具有勤勞努力的品格外，還有什么值得我們敬佩的品質(zhì)？是從哪幾個方面題體現(xiàn)出來的？”以此來激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動展開的散文閱讀學(xué)習(xí)，跟隨作者的思維軌跡去觀察“母親”，回憶“母親”的事跡，從而在全面了解朱德同志母親勤勞簡樸、寬厚仁慈、堅韌頑強的美德的同時，深入體會作者對母親的敬愛與思念之情，以此來確定全文的情感基調(diào)，為學(xué)生的高效閱讀學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)；其次，根據(jù)本篇文章的敘事特點引導(dǎo)學(xué)生對文章分段，并將文章劃分為“抒發(fā)悲痛之情，引出對母親勤勞一生的回憶（第一段）”“回憶往事，記述母親勤勞一生的主要事跡。歌頌?zāi)赣H的美德，感謝母親的養(yǎng)育之恩（第二段至第十五段）”以及“表達對母親的沉痛悼念，表明自己的決心（第16段至第十七段）”三個部分。以此來促使學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，抓住文章重點，即第二部分。隨后，教師則要抓住教學(xué)時機，向?qū)W生提出“作者在第二部分記述‘母親’的事跡中穿插了許多議論，請找出文中的議論句，并聯(lián)系上下文分析這些議論句的內(nèi)涵與作用？”以此來促使學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路的同時從作者平實如話的語言中深度感知與體會“母親”的美德與品格，感受作者在字里行間所傳遞的出來的深情；最后，則要引導(dǎo)學(xué)生重點分析文章的第三部分，并向?qū)W生提問“作者在文章結(jié)尾說道‘我應(yīng)該感謝我的母親?！?，那么‘我’從‘母親’身上獲得了怎樣的教育呢？作者朱德同志又是怎樣報答自己的母親的呢？”促使學(xué)生對文章展開研讀與分析，以此來有效提升學(xué)生的閱讀理解能力與語言感知能力；最后，則要聯(lián)系生活實際“同學(xué)們，你認為你的‘母親’有哪些品質(zhì)是值得你敬愛與學(xué)習(xí)的？為什么？你能否模仿的文章的寫作手法，即敘事+議論的方式描寫人物的品格？”從而有效豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結(jié)合。通過設(shè)置循序漸進式的教學(xué)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，不但能夠讓學(xué)生在精準(zhǔn)把握文章核心的同時，與作者生成情感共鳴，與作者進行對話，與自我進行對話，同樣還能夠在提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，得到思想情感的熏陶，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在初中語文散文閱讀教學(xué)中合理運用“教學(xué)問題鏈”，不但能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，強化學(xué)生的領(lǐng)悟能力與理解能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強以及語文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也具有積極影響與作用。因此，教師必須要重視起對教學(xué)問題鏈的優(yōu)化設(shè)計，將其視為一種教學(xué)藝術(shù)，去雕刻、去磨煉、去塑造，從而在有效提升教學(xué)問題質(zhì)量的同時，優(yōu)化初中語文散文閱讀教學(xué)過程，進而在打造高效語文課堂的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。