■貴州省貴陽市南明區(qū)大地小學 王靜怡

在教學中，教師需要充分認識到學生之間存在的個體差異。教師在作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，通過優(yōu)化作業(yè)設計能夠滿足各個層次學生的鞏固和復習要求，實現對學生思維的拓展，同時加強學生對語文理論知識的創(chuàng)新實踐應用，提升語文教學成效。因此“雙減”背景下小學語文教師要學會對作業(yè)進行優(yōu)化設計，為學生能力的提升做出努力。

家庭作業(yè)不僅是學生鞏固知識的有效手段，也是培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考能力的有效途徑。隨著新課程的不斷改革，教師在布置家庭作業(yè)時不應再開展“題海戰(zhàn)術”，作業(yè)的設計也不能再局限于抄寫和死記硬背。相反，為了培養(yǎng)學生的綜合素質，有必要進行多維、多方位的作業(yè)設計。

一、現階段小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題分析

（一）現階段小學語文作業(yè)缺乏層次性

首先，目前小學語文作業(yè)設計主要以考試內容為主，局限于課本，作業(yè)脫離學生的實際生活，雖然可以鞏固語文知識，但由于缺乏對現實生活的體驗和觀察，學生的實踐能力無法提高。其次，作業(yè)設計缺乏層次性，沒有尊重學生的學習差異。例如，作業(yè)的難度設置不科學。學習能力強的學生認為做作業(yè)容易，而學習能力差的學生認為做作業(yè)很難。因此，目前的家庭作業(yè)設計是不科學的，不能約束和激勵學生。最后，作業(yè)設計具有很大的隨機性。目前一些小學語文教師對作業(yè)設計存在一些誤區(qū)，認為家庭作業(yè)對學生的學習影響不大，因此對家庭作業(yè)的重視程度較低，作業(yè)的設計比較隨意，不利于學生鞏固知識。

（二）現階段小學語文作業(yè)缺乏實際性

課后作業(yè)雖然是正常課堂的有效延伸，但是不合理的課后作業(yè)反而會增加學生的壓力，甚至產生相反的效應。目前，小學語文課后作業(yè)設計缺乏實際性，作業(yè)設計與作業(yè)布置也面臨著一定困難。首先，學生作業(yè)量過多、過重。受限于應試教育觀念，教師盲目地以考試成績作為唯一的考核指標，學生疲于應付，逐漸對學習產生厭倦和排斥。其次，作業(yè)設計形式簡單，以教師設計為主，學生沒有自主權，創(chuàng)造能力受到很大制約。語文是一門比較開放和人性化的課程，但在作業(yè)設計中教師大權在握，影響了學生的成長。

二、基于“雙減”背景下小學語文作業(yè)的設計原則

（一）少量高質

在“雙減”時代，教師必須改變觀念，布置少量高質的作業(yè)，從實用的角度進行多樣化的作業(yè)布置，減輕學生負擔，在保證學生成績的同時推動學生思維的發(fā)展，最終使語文作業(yè)真正成為學生的學術與思維發(fā)展的匹配條件，在使學生掌握學科要素的前提下，改善作業(yè)量過大、占用學生課余空間的狀況。

（二）面向學科

通過研究“雙減”政策的要求和相關教育理念，可以發(fā)現語文作業(yè)是提高課堂教學有效性的一種工具，常常伴隨教學任務和階段性教育目標出現，不僅是對課堂知識的補充，也是對課本知識的總結。因此，語文教師應從多樣化的實踐路徑出發(fā)，加強實踐，從實踐能力和語言應用能力的培養(yǎng)體現學科素質，使作業(yè)對學生產生更積極的影響。一是根據小學生的學習情況減少作業(yè)量，避免對學生思維的拓展產生掣肘。二是不要一次性設計太多的練習增加學生的學習負擔。

三、小學語文有效作業(yè)設計要求

（一）增加課后作業(yè)設計的層次性

由于學生的學習水平、學習基礎、家庭環(huán)境不同，學習方法也不盡相同，教師要因材施教，充分考慮到每位學生。教師對課外作業(yè)的設置既不能很復雜也不能過于單一，要結合學生的實際情況而制定。作業(yè)太難會挫傷學生學習的主動性和自信心；作業(yè)過于輕松則達不到積累基礎知識、訓練學生邏輯思維的目的。例如，在學習《一塊奶酪》這一課時，可以針對學生的實際狀況設定多層次、梯度式的課后作業(yè)。首先，按照學生的能力劃分A、B、C三個層次，依次對應于學困生、一般生和優(yōu)等生。其次，安排課后寫作時，A類學生熟悉課文中的詞語與新句后，對課文內容有個大致認識即可，對文字的含義與深意則無須考慮；B類學生在熟練掌握本課生詞、生字的基礎上，能夠進一步探究文章背后的深意，通過閱讀文章來了解并分析螞蟻前后思想路徑的變化；C類學生要學習螞蟻團結勤勞的品質，同時能夠根據文章寫一篇讀后感，并與其他同學分享自己在這篇課文中學習到了什么。針對不同的學生設計不同層次的作業(yè)，只有這樣才能讓每一位學生都能夠通過完成作業(yè)收獲成長。

（二）提高課后作業(yè)設計的開放性

如果在語文教學過程中不假思索地進行背誦記憶，那么學生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新能力都會被扼殺。語文教育作為一門開放性的課程，蘊含著豐富的人文科學內容，課后作業(yè)的布置一定要具有人文性、開放性和實踐性。課后作業(yè)活動的開展不但需要知識創(chuàng)新，也應強調作業(yè)方式的多元和開放性。首先，作業(yè)內容不能僅局限于課堂或教學過程中，而是要注意將作業(yè)內容與學生的現實生活或社會現象相聯(lián)系。其次，作業(yè)的布置要為學生留下充分思索與發(fā)表的余地，讓學生各抒己見，這有助于其思維能力的發(fā)展。最后，作業(yè)內容的開放性要求學生跨越文字去大膽地追問與探究。操作形態(tài)的設置多種多樣，可設置創(chuàng)編式作業(yè)、圖畫式作業(yè)、動手式作業(yè)、演示式作業(yè)、辯論式作業(yè)等。比如，在學習《司馬光》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設改寫故事的作業(yè)形式，讓學生對“司馬光砸缸”這一情景加以改寫。學生在完成作業(yè)的過程中并沒有被局限在一個框架中，每位學生的思維都能得到發(fā)散。

四、優(yōu)化小學語文家庭作業(yè)設計的策略

（一）轉變教學觀念

在作業(yè)布置中，教師應認識和尊重學生的個性化差異，根據學生的差異進行小學語文作業(yè)的分層設計，使每一級作業(yè)都處于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中實現自我能力的提高和知識的積累。例如，五年級上冊第二單元的教學對學生的閱讀速度提出了要求。在課后實踐作業(yè)中，教師可以每天給學生一篇小文章讓他們進行閱讀，并記錄閱讀的時間，觀察自己長期閱讀之后有多大提升。對基礎較差的學生，要求其做到一字一句將文章讀清楚；對中等生，要求其在通讀文章的基礎上理解文章中的生字、生詞；對有著一定知識積累的優(yōu)等生，除了學會生字、生詞外，還要能有感情地閱讀課文，并能用自己的語言對文章的內容和中心思想進行一個大概描述。

（二）引導學生參與作業(yè)設計

在“雙減”政策下，學生擁有更多的“自由”時間，可以在業(yè)余時間提高自己的智力、道德、身體素質及勞動能力。更重要的是，它鍛煉了學生的身心素質，使其以積極的態(tài)度對待語文課堂學習。語文作業(yè)本身很枯燥，在不科學的作業(yè)設計和教學模式的雙重壓力下，學生會逐漸產生倦怠。小學語文作業(yè)是整個學習生涯中最重要的一門作業(yè)之一，因此教師應該利用“雙減”政策，使小學語文教學回歸教育的本質，在作業(yè)設計過程中讓學生參與其中。例如在三年級上冊第二單元的《古詩三首》教學中，教師要求學生能背誦三首古詩，因此在作業(yè)設計時可以給出學生幾個選擇：能當場背誦三首古詩的同學沒有作業(yè)，做不到的同學可以選擇課后錄制背誦小視頻，并由家長發(fā)送在班級群里，或者由家長監(jiān)督默寫三首古詩。通過給學生三個選擇，既能讓其達成學習目標，也能激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。

（三）通過多種教學資源的整合創(chuàng)新作業(yè)內容

在家庭作業(yè)設計過程中，教師應根據學生身心發(fā)展階段的特點，充分利用學生的學習積極性和強烈的好奇心。在傳統(tǒng)的教育觀念下，語文作業(yè)往往以摘抄為主。而“雙減”背景下的教育改革為學生的家庭作業(yè)設計提供了更廣闊的發(fā)展空間。學生可以在課堂上學習，在初步了解知識內容的基礎上，以表達的形式對文本有更深的理解。例如，讓學生扮演不同的角色，教師對學生的表現進行評分，最終選出“最佳演員獎”“最佳動作獎”等獎項。這種作業(yè)安排符合小學生充滿好奇心、主動性強和愛表現的特點，能使學生以飽滿的熱情投入到學習中，并對自己的積極表現感到滿意。同時，學生的語言能力得到了一定程度的鍛煉和提高，符合新課程改革的教育理念。在《牛郎織女》這篇課文的教學中，教師可以讓學生在課后通過詢問家長、網絡等途徑搜集一些同樣具有神秘色彩的小故事，并在課堂中和同學交流，既能鍛煉學生的信息搜集能力，又能培養(yǎng)他們的表達能力。除此之外，為了響應新課標中要求的“跨學科學習”，小學語文教師在設計作業(yè)時還應積極整合其他學科的教學資源。仍然以《牛郎織女》的課后作業(yè)設計為例，教師可以讓學生以“牛郎織女”為主題制作手抄報，將語文作業(yè)與美術相結合。通過學科融合來設計作業(yè)，一方面可以調動學生完成作業(yè)的積極性，另一方面可以讓學生在不斷的練習與積累中實現綜合素養(yǎng)的提升。

（四）注重評價激趣，讓學生對完成作業(yè)充滿期待

教師批改學生作業(yè)時，在作業(yè)成績后面畫一個五角星或蓋上一個小紅章，作為學生相互比較的標準，可以激發(fā)學生的競爭力。比如給最好的作業(yè)畫上三顆五角星，而連續(xù)三次獲得三顆五角星將獲得一個拇指印章，每個月進行總結，獲得更多印章的學生將得到教師的獎勵，獎品可以是合影、獎狀、棒棒糖，甚至是減少一次家庭作業(yè)等。通過激勵肯定，使學生對家庭作業(yè)充滿期待，在完成作業(yè)時也會更加認真。

五、“雙減”背景下作業(yè)設計應與課后服務相融合

“雙減”背景下，為積極響應教育部對小學教育“減負增質”的要求，應積極落實課后延時服務，并且將家庭作業(yè)與課后服務相融合。

（一）結合課后服務設計作業(yè)

教師應注意不要將課后延時服務和課后輔導相混淆。課后延時服務大多以照看學生寫作業(yè)居多，重點針對家長無法及時監(jiān)督學生寫作業(yè)的情況。很多教師將課后延時服務視為課堂的延伸，往往選擇在課后延時的時間段為學生補課，這其實是在進一步加重學生的負擔，與“雙減”背景下“減負增質”的教學要求相悖。為了滿足學生在課后服務時間完成作業(yè)的需求，設計作業(yè)時應注意作業(yè)量以及作業(yè)難度，同時注重作業(yè)的層次性，確保每一位學生都能在相應的時間段內完成作業(yè)并有所收獲。

（二）教師必須把握好批改作業(yè)的尺度

在課后延時服務中教師的任務就是做好作業(yè)管理，監(jiān)督學生認真完成作業(yè)，課后服務的工作中是否包含批改作業(yè)還需要教師根據實際情況進行斟酌。因為課后延時服務時間有限，教師可以有針對性地進行批閱和修改，也可以讓班級學生互批或自行修改，由小組長批閱和修改，方法靈活多樣。

（三）教師必須在課后服務中讓不同的學生有不同的發(fā)展

每個學生的能力不一樣，這決定了學生完成作業(yè)的速度與質量也不相同。所以，教師一定要重視一些做作業(yè)較快的學生，讓其在做完作業(yè)后有事可做，而不是在座位上耗費時光。這段時間既可以閱讀書籍，也可以預習之后要學習的課文，當然還可以去輔導其他學生。對完成作業(yè)較慢的學生，教師必須有耐心，分析學生作業(yè)完成過慢是態(tài)度還是能力問題。如果學生因為態(tài)度懶散而導致作業(yè)沒有在預期時間內完成，教師應予以警示或批評；如果學生在作業(yè)中遇到問題而導致做作業(yè)過慢，教師應及時給予學生指導。

六、結語

綜上所述，小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化不僅關系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且影響教師教學計劃的制定，對小學語文教學而言是非常重要的。語文作業(yè)設計應該成為教師工作中的一項重要內容，使教師更好地了解班級學生學習的整體情況，根據學生的發(fā)展規(guī)律合理地設計作業(yè)，充分調動學生的參與積極性，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。