周 艷(江蘇省昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學 215300)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2022 年版)》中要求教師在實施數(shù)學教學活動的時候,尊重學生已有的生活經(jīng)驗,并聯(lián)系教學需要充分地引導(dǎo)學生應(yīng)用生活經(jīng)驗學習數(shù)學知識,同時,將學到的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,體會數(shù)學與生活的關(guān)系,體驗數(shù)學的應(yīng)用價值,學會用數(shù)學的眼光看世界。達到此要求,需要小學數(shù)學教師在實施教學的時候,多策略地開展生活元素教學活動。

一、“生活即教育”理念運用到數(shù)學教學中的價值

陶行知先生認為,教育的根本意義體現(xiàn)在生活的變化上,且生活時時刻刻都在發(fā)生著變化,換言之,生活中每時每刻都覆蓋著教育的意義。所謂“生活即教育”,這一觀點的核心在于生活中包含著對人的教育作用,教育能夠改變生活,同時,教育又會跟隨生活的不斷變化而發(fā)生變化。因此,將生活即教育的理論運用到數(shù)學教學中有著重要的現(xiàn)實意義與教育價值。

1.點燃數(shù)學學習的熱情

數(shù)學教師通過關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活,落實小學數(shù)學教學工作,可以讓小學數(shù)學課堂逐步趨向趣味化、多元化,讓抽象化的數(shù)學知識以形象化的方式呈現(xiàn)在學生眼前。無論在活躍課堂學習氛圍方面,還是在鍛煉學生學以致用的能力方面,此種教學方式都有著不可忽視的教學價值。有效引入生活元素的教學方法,有助于優(yōu)化課堂教學效果并喚醒學生的數(shù)學學習熱情。

2.強化處理問題的能力

數(shù)學與生活是一個有機整體,不可將其割裂。數(shù)學既源自生活,又用之于生活,日常生活中不乏多種數(shù)學問題,這些數(shù)學問題都需要借助數(shù)學知識來處理。因此,數(shù)學任課教師需要在日常教學環(huán)節(jié)中積極引入生活元素,以生活教學法來幫助學生學會在生活中發(fā)掘問題并處理問題。在這種教學模式下,學生將正確認識生活與數(shù)學二者的內(nèi)在聯(lián)系,并有效訓(xùn)練學生數(shù)學知識的使用能力。運用生活元素教學有益于培養(yǎng)學生的數(shù)學意識,可以帶領(lǐng)學生將課堂所學知識運用到現(xiàn)實生活中,進而達到學以致用的教學目標。

3.優(yōu)化自主思考的能力

學生想要學好數(shù)學知識,不僅需要勤于思考,還要勤于練習。數(shù)學教師應(yīng)密切關(guān)聯(lián)生活實踐與數(shù)學知識,以此引發(fā)學生思考。運用生活元素教學有助于發(fā)展學生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)學生以數(shù)學思維思考和研究生活中的數(shù)學現(xiàn)象。長此以往,學生將會逐步意識到生活和數(shù)學的關(guān)聯(lián)性,形成數(shù)學思維方式,養(yǎng)成用數(shù)學知識解決生活問題的習慣,進而有效鍛煉學生理解與領(lǐng)悟等方面的能力。

二、“生活即教育”理論運用到小學數(shù)學教學中的策略

1.完善“生活即教育”理論的認知

對數(shù)學教學來說,素材的選擇要切實符合小學生的實際學習狀況,在選擇素材方面要具有目的且保持謹慎的態(tài)度。在知識解析過程中,教師應(yīng)提前做好課程知識的準備,將所講內(nèi)容進行大綱規(guī)劃,以便于在課堂中為學生呈現(xiàn)出完整的數(shù)學內(nèi)容。在選擇生活素材的過程中,教師不僅要明確運用生活元素教學的關(guān)鍵,篩選生活中真實存在的案例,還要明確選擇該案例所要表達的主題思想與真正目的。

例如,在學習小學數(shù)學加減法的過程中,大部分學生對加減法很陌生,不熟悉它的應(yīng)用原理。教師可以舉一個例子,兩位小朋友收集了很多糖果,其中一位有3 顆糖,另一位小朋友有6 顆糖。第二位小朋友將自己的3顆糖給了第一位小朋友,那么第一位小朋友現(xiàn)在共有幾顆糖? 教師可以在黑板上用圓圈畫出來,讓學生理解分析,然后開始數(shù)字的計算。這樣的教學活動設(shè)置可以有效地分析、解決問題,也能讓小學生充分認識到加減法的實際應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)具有生活元素的問題情境

在小學數(shù)學教學中,教師在了解學生對于數(shù)學知識掌握情況的基礎(chǔ)上,要結(jié)合日常生活的經(jīng)驗,為學生構(gòu)建生活元素的問題情境,活躍課堂教學的氛圍,激發(fā)課堂教學的熱情,拓展學生知識學習的空間,讓學生在問題探究的過程中能夠引發(fā)思維活動,形成問題意識,并發(fā)展解決問題的能力。利用生活中真實的案例事件,學生的思維會發(fā)生轉(zhuǎn)變,始終保持一種積極的態(tài)度來面對數(shù)學學習。生活教學情境與學生的認知特點十分匹配,學生的學習熱情被大大地激發(fā)出來,在探究的過程中收獲良好的學習體驗,促進他們的全面成長。

例如,在進行“有余數(shù)的除法”這一課時,教師可以提前準9個蘋果和4個盤子,先向?qū)W生提問:“我有8個蘋果,想要把它們每2個擺成一盤,那么,可以擺幾盤呢?”經(jīng)過思考之后,學生得出擺4盤可以剛好擺完的結(jié)論。接著,教師繼續(xù)提問:“如果我有9個蘋果,還是想每2個擺一盤,又會有什么樣的結(jié)果呢?”學生交流之后,可以得出可以擺4盤,但是剩1個的結(jié)論。這時,教師可以適時地引入余數(shù)的概念,并指導(dǎo)學生進行正確的列式。生活情境的建立能夠讓學生更加清晰地理解數(shù)學知識,并且能夠建立用數(shù)學知識解決實際生活問題的初步意識和能力。

3.通過實踐操作在生活中運用數(shù)學

由于小學生的生理及心理年齡影響的緣故,只要讓學生懂得將抽象的數(shù)學概念與具體的實物結(jié)合起來觀察,很多問題就能迎刃而解。因此,教師可以適當?shù)貜募ぐl(fā)學生的數(shù)學學習興趣著手,不斷指導(dǎo)學生立足于實際生活合理地應(yīng)用數(shù)學知識。

例如,在學習“分數(shù)的認識”一節(jié)內(nèi)容時,課堂一開始,教師可以先給學生引入生活中的幾件小事,然后再指導(dǎo)學生學習新的知識:“現(xiàn)在我們有4個桃子,且要將這些桃子平均分給2個小朋友,那么,這兩個小朋友各自能得到幾個桃子?”學生答:“2個?！薄昂?那么現(xiàn)在換成我們有2 個桃子,要平均分給這2個小朋友,則每個小朋友能得幾個桃子?”“1個?！睂W生很快便給出答案?！叭绻F(xiàn)在我只有1個桃子,而且還想要將它平均分給2個小朋友,他們每個人能得到多少個桃子呢?”“一人一半!”一個學生答?！霸跀?shù)學概念里是不存在‘一半’這個特定單位的,那么,這個‘一半’如何用數(shù)學概念將其表示出來呢?”由此引出分數(shù)的概念,一半即。通過做練習,學生漸漸對這個概念熟悉起來,這節(jié)課的任務(wù)也就當即完成。

三、結(jié)語

數(shù)學與生活是一個有機整體,教師在進行課堂設(shè)計的過程中,需要做好生活素材的引入,以此豐富課程資源,通過對教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化,以及對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展,能夠?qū)ζ淦鸬綐O大的促進作用。在數(shù)學教學中引入生活元素,充分利用生活物品,可以使學生的數(shù)學學習具有趣味性,能夠使其融入數(shù)學學習,加強他們的思考積極性和思考深度,讓他們感受到數(shù)學學習帶來的快樂。