韓冬陽

（北京師范大學 文學院，北京 100875）

一、引言

2011年12月30日，在GB/T 15834－1995《標點符號用法》的基礎(chǔ)上經(jīng)過修訂，中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局和中國國家標準化管理委員會發(fā)布了GB/T 15834－2011《標點符號用法》[1]；2012年6月1日，新版《標點符號用法》開始實施。接著，教育部語言文字信息管理司于2012年9月出版了由《標點符號用法》課題組編寫的《〈標點符號用法〉解讀》[2]，進一步解釋了各類標點的使用規(guī)范。需要指出的是，《標點符號用法》中的一些用語含義模糊，給讀者帶來一些理解上的困惑，進而影響了規(guī)范標準的執(zhí)行。下面，我們就從規(guī)范的角度出發(fā)，對《標點符號用法》中的四組詞語予以辨析，以說明用語規(guī)范的重要性，并為語言文字規(guī)范標準建設(shè)提供參考。需要說明的是，文中所引用例，除個別情況外，均出自GB/T 15834－2011《標點符號用法》，不再一一標注出處。

二、《標點符號用法》四組詞語辨析

對于《標點符號用法》中所使用的一些詞語，特別是意義相近的重要詞語，如果我們不仔細辨析它們之間的細微差別，就不能把握其作用，很容易出現(xiàn)理解偏差。因此，準確理解這些用語，有利于我們學習宣傳和嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范；推而廣之，也有利于促進其他語言文字規(guī)范的制訂。

（一）“標示”和“表示”

細讀《標點符號用法》，可以發(fā)現(xiàn)，其中有一條不成文的規(guī)定，即用“標示”和“表示”來區(qū)分標號和點號的用法。標號的作用是標明，用來標示某些成分（主要是詞語）的特定性質(zhì)和作用，提及標號用法時均使用“標示”一詞；點號的作用是點斷，主要表示停頓和語氣，提及點號用法時均使用“表示”一詞。在實際使用中，標號和點號的用法并不是涇渭分明的，即點號可能具有標號“標示”的作用，標號也可能具有點號“表示”的作用。具體有以下幾種：

一是在陳述問號的標號用法時，《標點符號用法》使用“表示”：

（1）4.2.3.4 問號也有標號的用法，即用于句內(nèi)，表示存疑或不詳。

二是在陳述破折號的點號用法時，《標點符號用法》使用“標示”：

（2）4.10.3.6 標示話語的中斷或間隔。

三是在陳述省略號的點號用法時，《標點符號用法》使用“標示”：

（3）4.11.3.4 標示說話時的斷斷續(xù)續(xù)。

（4）4.11.3.5 標示對話中的沉默不語。

四是在陳述間隔號的點號用法時，《標點符號用法》既沒有用“標示”，也沒有用“表示”：

（5）4.14.3.4 用在構(gòu)成標題或欄目名稱的并列詞語之間。

五是分隔號具有點號的作用，可以在詩歌接排時分隔詩行，《標點符號用法》未提及這一用法，宜作補充。

由此可以看出，目前《標點符號用法》“標示”和“表示”區(qū)分的標準是標號與點號的分類，而標號與點號的分類依據(jù)是某一標點符號最主要最核心的用法。點號具有標號用法、標號具有點號用法，都屬于具體的用法，并不影響“標示”和“表示”的使用。比如，問號最主要最核心的用法是“用于句子末尾，表示疑問語氣”，那么問號在分類上就屬于點號，雖然問號也有標號的用法“表示存疑或不詳”，但陳述這一用法時仍使用“表示”一詞。認識“標示”和“表示”的內(nèi)涵，有助于加深對《標點符號用法》的理解。

值得關(guān)注的是，臺灣地區(qū)在2008年發(fā)布了《重訂標點符號手冊》[3]，這一規(guī)范并沒有對點號和標號進行明確分類，也沒有大陸《標點符號用法》這樣的規(guī)律。它在提及逗號、頓號用法時均使用了“標示”一詞，提及刪節(jié)號時則使用了“表示”一詞。具體如下：

一是《重訂標點符號手冊》中的逗號說明：

（6）用于隔開復句內(nèi)各分句，或標示句子內(nèi)語氣的停頓。

二是《重訂標點符號手冊》中的頓號說明：

（7）用于并列連用的詞、語之間，或標示條列次序的文字之后。

三是《重訂標點符號手冊》中的刪節(jié)號說明：

（8）用于節(jié)略原文、語句未完、意思未盡，或表示語句斷斷續(xù)續(xù)等。

（二）“連用”“疊用”和“套用”

關(guān)于同一標點符號的重復使用，《標點符號用法》共使用了“套用”“連用”“疊用”三個不同的詞語。

在提及冒號和括號時，使用“套用”：

（9）4.7.3.5 一個句子內(nèi)部一般不應(yīng)套用冒號。

（10）4.9.3.6 除科技書刊中的數(shù)學、邏輯公式外，所有括號（特別是同一形式的括號）應(yīng)盡量避免套用。

從中不難看出，“套用”強調(diào)嵌套，適用于前后成對出現(xiàn)、標點或文字可以內(nèi)置的標點符號，如括號；此外，也應(yīng)適用于在其后具有一定管轄范圍的標點符號，如冒號。

（11）4.8.3.4 當引號中還需要使用引號時，外面一層用雙引號，里面一層用單引號。

（12）4.15.3.5 當書名號中還需要書名號時，里面一層用單書名號，外面一層用雙書名號。

《標點符號用法》中這兩條引號和書名號的使用規(guī)則，實際上就是引號和書名號的套用規(guī)則，前半句可以分別表述為“當引號需要套用時”“當書名號需要套用時”。

在提及省略號時，使用“連用”：

（13）4.11 省略號的形式統(tǒng)一為六連點“……”，但在特定情況下允許連用。

若學生主體可以真正地參與到整個教學活動中，切實地實現(xiàn)了學生主體發(fā)展，那么這種類型的教學設(shè)計便可以被看做一種成功。因此，語文教師在閱讀教學活動的教學設(shè)計，要依據(jù)學生的具體情況進行信息處理工作，來適應(yīng)各類學生的不同需求，還可以利用經(jīng)驗設(shè)計出最適應(yīng)學生主動參與的課堂氛圍，讓學生的情緒教學活動的驅(qū)動力，讓學生在課堂上可以支配自由時間與空間，發(fā)揮自己的主動性，從而構(gòu)成一種完全開放的學習氣氛。語文教師要積極引導學生們主動參與課堂教學的調(diào)查活動，然后學生完成后與合作伙伴辯論、交流，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。語文教師要真正地在思想上對學生主體重視，才能將這一想法貫穿于課堂中。

（14）4.11.3.7 在標示詩行、段落的省略時，可連用兩個省略號（即相當于十二連點）。

在提及問號和嘆號時，使用“疊用”：

（15）4.2.3.3 在多個問句連用或表達疑問語氣加重時，可疊用問號。

（16）4.3.3.3 表示聲音巨大或聲音不斷加大時，可疊用嘆號。

為什么《標點符號用法》要使用“連用”和“疊用”這兩個不同的用語？二者又有何區(qū)別呢？《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“疊”的解釋是：“一層加上一層；重復?！盵4]（P303）強調(diào)重復之義；對“連用”的解釋則是：“連起來使用?！盵4]（P809）從形式上看，“？？？”“?。?！”和“…………”都是同一標點符號的重復使用，但實際上“？？？”“?。。　北硎镜氖钦Z氣上的加強，是非線性的，是“疊用”；而“…………”表示的是時間上的拉長，是線性的，是“連用”。這是“疊用”和“連用”的不同之處。

分隔號具有接排時分隔詩行的作用，韓冬陽指出，標示詩歌節(jié)與節(jié)之間的接排時的慣例是同時使用兩個分隔號，形式為“//”，它可以表示比單個分隔號更大的停頓[5]。這時的分隔號的同時使用也是線性的。因此，如果對《標點符號用法》分隔號相關(guān)部分進行修訂，建議使用“連用”一詞。

此外，如果表示不同的標點符號的接連使用，一般使用“連用”一詞，以示與相同標點符號“疊用”的區(qū)分?！丁礃它c符號用法〉解讀》第五章便名為“不同標點符號的連用”[2]（P113），里面提到了引號內(nèi)外、括號內(nèi)外、破折號前后、省略號前后、分隔號前后標點符號的連用情況。

（三）“分項列舉”和“列舉分承”

《標點符號用法》4.6.3.3提及分號的作用之一是“用于分項列舉的各項之間”，并予以舉例說明：

（17）特聘教授的崗位職責為：一、講授本學科的主干基礎(chǔ)課程；二、主持本學科的重大科研項目；三、領(lǐng)導本學科的學術(shù)隊伍建設(shè)；四、帶領(lǐng)本學科趕超或保持世界先進水平。

這里的“分項列舉”很好理解，即所陳述的不止一項，分別列舉的各項中間使用分號。

《標點符號用法》4.10.3.8曾提及破折號具有“標示事項列舉分承”的作用，并予以舉例說明：

（18）根據(jù)研究對象的不同，環(huán)境物理學分為以下五個分支學科：

——環(huán)境聲學；

——環(huán)境光學；

——環(huán)境熱學；

——環(huán)境電磁學；

——環(huán)境空氣動力學。

《標點符號用法》前言中在描述該標準的主要變化時，也使用了破折號這一用法，并列舉了十三項主要變化：

（19）本標準代替GB/T 15834—1995，與GB/T 15834—1995相比，主要變化如下：

——根據(jù)我國國家標準編寫規(guī)則（GB/T 1.1—2009），對本標準的編排和表述做了全面修改；

——更換了大部分示例，使之更簡短、通俗、規(guī)范；

……

前言中還有這樣一處，僅列舉了“GB/T 15834—1995”一項：

（20）本標準主要起草單位：北京大學。

本標準主要起草人：沈陽、劉妍、于泳波、翁姍姍。

本標準所代替標準的歷次版本發(fā)布情況為：

——GB/T 15834—1995。

那么，何為“標示事項列舉分承”？我們認為，“列舉分承”是一種修辭方式，其作用是使語言勻稱工整，結(jié)構(gòu)緊湊，條理清晰，層次分明，富有理性。李玉琂認為，“列舉分承”式是固定語序句子的排列，是一種嚴格的語序形式[6]。許皓光指出，所謂“列舉分承式結(jié)構(gòu)”，是指后面說的項目總是同前面說的項目逐一對應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并對列舉分承式結(jié)構(gòu)的語法、語義和語用三個方面的特點作了較為全面的討論。作者指出，列舉分承式結(jié)構(gòu)應(yīng)有列舉項、承接項、連接項三個組成要素，這三個組成要素可以全部是顯性的，也可以有部分是隱性的[7]。下面即是許文中舉出的列舉項省略的例子：

（21）劍力過人的譚志輝在決賽中場場獲勝，何治平僅負一場，他們二人為廣東隊爭得了重劍個人賽的冠亞軍。(《體育報》，1979-09-22)

在例（21）中，“他們二人”的指代很清楚，但兩個列舉項是隱性的，隱藏在“他們二人”中。列舉項的隱性只是為了避免重復前文而省略，讀者依然能從前文中了解到隱去的列舉項是什么。

古代漢語和現(xiàn)代漢語中都常見列舉分承的手法，例如：

（22）昔伯牙絕弦于鐘期，仲尼覆醢于子路，痛知音之難遇，傷門人之莫逮。（三國魏曹丕《與吳質(zhì)書》）

（23）種花好，種菜更好?；ǚN得好，姹紫嫣紅，滿園芬芳，可以欣賞；菜種得好，嫩綠的莖葉，肥碩的塊根，多漿的果實，卻可以食用。（吳伯簫《菜園小記》）

在例（22）中，先列舉“伯牙鐘期”“仲尼子路”，再按此順序分承陳述“痛知音之難遇”與“傷門人之莫逮”。在例（23）中，先分別舉出“種花”和“種菜”兩件事，再按此順序分承陳述各自的好處?？梢?，“分承”應(yīng)理解為“分別承接”，例如董秀芳在其著作中多次使用“分承”一詞[8]（P58）：

（24）從上舉三例中都可看出“規(guī)矩”是用在具體的意義上的，第一例中“方員”（即“方圓”）分承“規(guī)矩”，證明了“規(guī)矩”的短語性。

事實上，“列舉分承”一詞用于描述破折號的用法并不恰當。理由有二：

第一，若稱“列舉”的話，則應(yīng)在前文提及下面要論說的各項（除了前文提到的列舉項有時可以是隱性的之外），但破折號標示分條陳述時，常常沒有前文的“列舉”，而是直接分條陳述。比如前文提及的《標點符號用法》前言中描述標準的主要變化，又如2019年《國務(wù)院政府工作報告》：

（25）過去一年是全面貫徹黨的十九大精神開局之年，是本屆政府依法履職第一年。我國發(fā)展面臨多年少有的國內(nèi)外復雜嚴峻形勢，經(jīng)濟出現(xiàn)新的下行壓力。在以習近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導下，全國各族人民以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，砥礪奮進，攻堅克難，完成全年經(jīng)濟社會發(fā)展主要目標任務(wù)，決勝全面建成小康社會又取得新的重大進展。

——經(jīng)濟運行保持在合理區(qū)間?！?/p>

——人民生活持續(xù)改善。……

第二，若稱“分承”的話，則應(yīng)該不止一項，但破折號標示分條陳述時，可以只有一項。如例（20）提到的《標點符號用法》前言中對歷次版本發(fā)布情況的說明：“——GB/T 15834—1995”。同時，該例中“本標準主要起草單位”僅有一項“北京大學”，“北京大學”卻沒有使用破折號換行書寫，而是直接跟在冒號之后?！皻v次版本發(fā)布情況”同樣僅有一項，卻使用破折號。二者作為相鄰的同類型表述，采用的格式卻不相同，實在令人不解。再如：

（26）這是勝利的預(yù)言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。ǜ郀柣逗Ｑ唷罚9]（P11）

在實際使用中，僅有一項事項需要陳說而采用破折號分段列舉，有時可能是出于上下文格式統(tǒng)一的考量。2021年7月，浙江省博物館“抗日戰(zhàn)爭浙江受災(zāi)不完全統(tǒng)計”展覽牌曾有如下用例：

（27）據(jù)2009年2月統(tǒng)計，日軍入侵浙江，在這片土地共造成傷亡人口405，125人：

——死亡252，020人

——受傷95，191人

——失蹤20，315人

——死亡、受傷難以區(qū)分37，529人

……

房屋損失：

——90余萬間

公路破壞：

——3，624公里

汽車損失：

——518輛

工業(yè)損失：

——工廠11，899家

——資本395億余元

在例（27）中，“房屋損失”“公路破壞”“汽車損失”都只有一項，它們之所以使用破折號，主要是沿用了前文“傷亡人口”下使用破折號的做法，以保持格式的統(tǒng)一和美觀。

林穗芳指出，分段的手段之一是，“在各段的開頭加（·）、（●）或（——）等標點符號作為分項標志”[10]（P79）?？梢哉f，這一觀察是十分準確的。在例（25）中，正因為“——”的使用，六項工作成就之間才有了明顯的分界。由此可以看出，此處破折號的作用有二：一是分項，即其統(tǒng)領(lǐng)的段落的關(guān)系往往是并列的分項；二是分段群，即同由破折號引出的相鄰段落可以組成同一個段群，從而與上下段落形成明顯分界，以提升表述的清晰度和閱讀的效率。這一用法多見于公文等正式語體。

綜上，分號的“分項列舉”分出的各項是句子，各個分項內(nèi)部不能帶有句末點號；破折號“分段列舉”分出的各項是段落，各個分項內(nèi)部可以有多個句末點號。因此，《標點符號用法》4.10.3.8的破折號用法可以考慮修改為“標示事項的分段列舉”，而不要使用“列舉分承”這一容易引起誤解的修辭學術(shù)語。

（四）“應(yīng)”和“宜”

《標點符號用法》表述中多次使用“應(yīng)”和“宜”?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將“應(yīng)”的助動詞用法解釋為：“應(yīng)該?！盵4]（P1569）“應(yīng)該”的意思是：“表示理所當然?！盵4]（P1569）“應(yīng)當”的意思是：“應(yīng)該?！盵4]（P1569）《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》將“宜”解釋為：“①合適”；“②應(yīng)當（今多用于否定式）”[4]（P1544）。從詞典的釋義來看，“應(yīng)”“宜”在表示“應(yīng)該、應(yīng)當”義時是同義詞，此外，“宜”還具有“合適”義。那么，應(yīng)如何理解《標點符號用法》中的“應(yīng)”“宜”呢？

《標點符號用法》中的“應(yīng)”“宜”應(yīng)該是有所區(qū)別的。中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部于2008年印發(fā)了《工程建設(shè)標準英文版翻譯細則（試行）》，提到了標準規(guī)范中的常用詞用語，其中，對表示“嚴格程度不同的用詞”的含義解釋如下：“表示嚴格，在正常情況均應(yīng)這樣做的用詞：正面詞采用‘應(yīng)’，反面詞采用‘不應(yīng)’或‘不得’。表示允許稍有選擇，在條件許可時首先這樣做的用詞：正面詞采用‘宜’，反面詞采用‘不宜’。”[11]

我們認為，國家頒布的語言使用規(guī)范應(yīng)保持內(nèi)部規(guī)則的一致性?！稑它c符號用法》中的“宜”應(yīng)取“合適”義，其強制性弱于“應(yīng)”，表示是允許稍有選擇的情況。

下面，我們就具體分析《標點符號用法》中幾個含有“宜”的規(guī)定：

（28）4.5.3.5 標有引號的并列成分之間、標有書名號的并列成分之間通常不用頓號。若有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間（如引語或書名號之后還有括注），宜用頓號。

……

示例4：李白的“白發(fā)三千丈”（《秋浦歌》）、“朝如青絲暮成雪”（《將進酒》）都是膾炙人口的詩句。

示例5：辦公室訂有《人民日報》（海外版）、《光明日報》和《時代周刊》等報刊。

4.5.3.5的表述中使用了“宜”，即有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間時，是否使用頓號似乎還有選擇的余地。這里的“宜”用得并不準確，可以改成“應(yīng)”，理由如下：

首先，標有引號的并列成分之間、標有書名號的并列成分之間通常不用頓號，之所以有這一規(guī)定，是因為并列相鄰的引號和書名號在視覺上已經(jīng)具有分隔作用，其間再使用頓號，容易造成“滿紙黑瓜子”，形式繁瑣，不夠美觀。正如呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中所指出的：“如果一連串的詞語都是用引號括起的，按道理是應(yīng)該在中間加上頓號的。可是形式難看，而這些引號也附帶著有隔斷的作用，因此一般的習慣就把這些頓號省掉了?！盵12]（P336）《標點符號用法》也正是考慮到這一意見而做出了上述規(guī)定[2]（P16）。不過，若有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間，引號和書名號在視覺上的分隔作用就不存在了，這時必須使用頓號。

其次，頓號是表示并列的顯著標志，如果不使用頓號，勢必會形成這樣的表述：“李白的‘白發(fā)三千丈’（《秋浦歌》）‘朝如青絲暮成雪’（《將進酒》）都是膾炙人口的詩句?！薄稗k公室訂有《人民日報》（海外版）《光明日報》和《時代周刊》等報刊?！边@樣一來，閱讀時就會增加思考的負擔：“這些成分是什么關(guān)系？是并列的嗎？誰和誰并列？”這將會對閱讀的效能及理解的準確性形成障礙。也就是說，有其他成分插在并列的引號之間或并列的書名號之間時，一定要使用頓號。因此，建議這里的“宜”改成“應(yīng)”。

（29）4.7.3.5 一個句子內(nèi)部一般不應(yīng)套用冒號。在列舉式或條文式表述中，如不得不套用冒號時，宜另起段落來顯示各個層次。

《標點符號用法》中冒號一般不能套用的規(guī)定是合理的，它不僅有效規(guī)避了許多歧解，而且有助于提升閱讀速度。不過，語言使用情況是紛繁復雜的，有時冒號的套用不可避免。如許多期刊的慣例是在頁眉處以“作者名：題目名”的形式來進行標注，如果題目本身帶有冒號，那么冒號的套用在頁眉中是必然會出現(xiàn)的。例如：

（30）李宇明：大華語：全球華人的共同語（《語言文字應(yīng)用》2017年第1期）

（31）張春泉：語象：現(xiàn)代修辭學的一個重要新術(shù)語——李心釋《詩目所及》的典型語象例析（《遼寧師范大學學報?社會科學版》2020年第3期）

因此，在4.7.3.5的表述中，“宜另起段落來顯示各個層次”之“宜”是準確的。

《報紙編校質(zhì)量評比差錯認定細則》指出：“標點符號的使用，有正誤之分與優(yōu)劣之分?！盵13]（P417）總的來看，對“應(yīng)”的條目的遵守和違背，屬于標點符號使用的正誤之分；而對“宜”的條目的遵守和違背，則是屬于標點符號使用的優(yōu)劣之分。語言文字的實際應(yīng)用情況紛繁復雜，《標點符號用法》在區(qū)分“應(yīng)”和“宜”時，應(yīng)堅持寬嚴相濟，做到靈活性與原則性相結(jié)合。

三、用語規(guī)范需要注意的問題

語言文字規(guī)范標準本身即具有示范性，理應(yīng)是語言文字使用的典范，其文本用語的選擇、確定和解釋應(yīng)當深思熟慮、慎之又慎，千萬不可掉以輕心。無論是專業(yè)術(shù)語還是一般行文，都應(yīng)本著科學、準確的要求，在范圍、程度、分寸、對象等方面做到表述嚴密、得體。為此，語言文字規(guī)范標準的用語需要注意以下幾點：

（一）語言文字規(guī)范標準應(yīng)適時解釋所用術(shù)語

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“標示”的解釋是：“標明；顯示?！盵4]（P85）對動詞“表示”的解釋是：“①用言語行為顯出某種思想、感情、態(tài)度等”；“②事物本身顯出某種意義或者憑借某種事物顯出某種意義”[4]（P87）。需要指出的是，辭書的解釋并不能使我們了解到“標示”和“表示”在《標點符號用法》中的確切含義，二者應(yīng)屬于語言文字規(guī)范標準的專門用語。這些用語應(yīng)得到適時的解釋，或者在《標點符號用法》“術(shù)語和定義”處增添相關(guān)條目，或者在第一次出現(xiàn)時采用括注、腳注等形式加以說明，或者在《〈標點符號用法〉解讀》中進行補充闡釋?？梢哉f，語言文字規(guī)范標準中術(shù)語解釋的充分、到位，有助于實現(xiàn)在有限的文本空間內(nèi)精準、簡潔、嚴謹?shù)乇磉_，做到要言不煩、文約義豐，使語言文字規(guī)范標準在讀者閱讀時心中有數(shù)、使用時有據(jù)可依。

（二）語言文字規(guī)范標準的用語選擇應(yīng)依據(jù)語言事實

語言文字規(guī)范標準具有權(quán)威性，它的每一次修訂，都應(yīng)當建立在對語言文字使用現(xiàn)狀的細致調(diào)查和充分認識上，以保證規(guī)范的客觀真實性。具體來說，應(yīng)盡量使每一個用語的確定都扎根于具體、細致、豐富的語言事實中，避免因用語歧解而導致表述混亂。同時，對于語言文字規(guī)范標準，不僅要關(guān)注“制定”，也要重視“維護”。所謂“維護”，就是始終關(guān)注語言文字使用的具體變化，確保規(guī)范的權(quán)威性和有效性。應(yīng)結(jié)合語言文字使用的實際狀況，考慮對言之有失的條目進行優(yōu)化，從而更好地進行下一次修訂工作。

（三）同一部語言文字規(guī)范標準的用語應(yīng)具有內(nèi)部一致性

語言文字規(guī)范標準本身具有極強的表率作用，同一部語言文字規(guī)范標準的用語應(yīng)具有內(nèi)部一致性，否則，可能會使讀者以為這些用語的使用是隨便的、兩可的，不利于提升全社會的語言文字規(guī)范意識。比如，在《現(xiàn)代漢語詞典》中，借代意義的釋義提示語有“借指”“代指”“泛指”“特指”“也指”“指”等多種形式。孫銀新認為，這一用語應(yīng)具有一致性，可以統(tǒng)一改用“借代指”：“如果借代意義都一律改用‘借代指’作為提示語，則這樣不僅可以大大提升辭書的編纂質(zhì)量，也將使辭書的使用者、語言教學與研究者使用詞典時更加便利快捷，辭書的資料價值和檢索價值也就更大?！盵14]不僅是辭書語言內(nèi)部應(yīng)具有一致性，語言規(guī)范中的用語也應(yīng)當如此，即在性質(zhì)相同的條目中，術(shù)語的使用要盡量保持統(tǒng)一，避免因表述的前后不一而導致理解的困惑。

（四）各語言文字規(guī)范標準的用語應(yīng)互相關(guān)照和借鑒

語言文字規(guī)范標準之間應(yīng)當相互借鑒，努力實現(xiàn)各種規(guī)范之間的一致性。正如鈕葆所說，各語文規(guī)范標準之間務(wù)必相互協(xié)調(diào)，不能“撞車”，確需突破的，要有充足理由，要把理由表述得明明白白，否則的話，“對于同一個詞語，兩份規(guī)范標準卻是兩種不同的處理辦法，人們該如何理解、如何執(zhí)行”[15]。比如，上文提到的《工程建設(shè)標準英文版翻譯細則（試行）》提到了“應(yīng)”“宜”的區(qū)分，這種區(qū)分在《標點符號用法》等各種語言文字規(guī)范標準中都應(yīng)加以貫徹落實，否則就會造成規(guī)范之間的不統(tǒng)一，引起規(guī)范執(zhí)行者使用上的誤解。語言文字規(guī)范標準是語言文字規(guī)范使用的指路牌，首先要做到各規(guī)范之間的內(nèi)部統(tǒng)一，一些術(shù)語還可以應(yīng)用到辭書、教材、法律條文等關(guān)鍵領(lǐng)域，進而對社會的語言文字生活產(chǎn)生更大的指導作用。

四、結(jié)語

中華人民共和國成立以來，語言文字規(guī)范標準建設(shè)成就斐然，語言文字規(guī)范化、標準化工作成效顯著。需要指出的是，語言文字標準的規(guī)范性不僅體現(xiàn)在所制定的各個條目中，還內(nèi)化在每一個用語、每一個標點、每一處格式中。就用語規(guī)范而言，首先，用語的選擇和解釋需要“瞻前顧后”，即扎根語言事實，尊重語言事實，并關(guān)注同一部語言文字規(guī)范標準的內(nèi)部一致性；其次，用語的選擇和解釋還需要“左顧右盼”，即與其他語言文字規(guī)范標準相互對照、借鑒，以避免出現(xiàn)用語之間存在交叉、齟齬的情況。只有這樣，才能有效提升語言文字規(guī)范標準對語言生活的指導作用和服務(wù)能力，從而促進全社會語言文字規(guī)范意識的養(yǎng)成，推動語言生活健康發(fā)展。