張銘磊

隨著核心素養(yǎng)理念深入人心，一線歷史教師已經(jīng)逐步意識(shí)到歷史教學(xué)的重點(diǎn)并非僅僅是教材知識(shí)的簡單傳授與堆砌，而應(yīng)更多地在課堂教學(xué)中用自己的教育智慧引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)歷史人物與事件進(jìn)行合理的解釋，由此把握人類歷史發(fā)展的規(guī)律所在。如今的新課程改革理念要求教師要關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，教師在歷史課堂優(yōu)化教學(xué)的過程中，基于借助問題載體開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過提出問題的形式鼓勵(lì)學(xué)生在分析、解決問題的過程中建構(gòu)系統(tǒng)新知識(shí)，在思考把握知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的過程中建立歷史之間的意義關(guān)聯(lián)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升。

一、 新課標(biāo)背景下關(guān)鍵問題的實(shí)踐意義

新課標(biāo)的實(shí)施是為了改進(jìn)教育教學(xué)，使得課程改革更加全面，為教育教學(xué)的發(fā)展助力。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)，只有在準(zhǔn)確解讀課標(biāo)要求的前提下才能更好地把握教學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。新課標(biāo)具體指出，歷史教學(xué)活動(dòng)的有效開展，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得心靈上的成長，能夠基于對(duì)歷史知識(shí)的理解，更好地認(rèn)識(shí)人與社會(huì)、人與自然、社會(huì)與自然之間的關(guān)系，從而使學(xué)生將歷史核心素養(yǎng)全面吸收，更好地融入未來的社會(huì)生活當(dāng)中去成長。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，要求一線教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要肩負(fù)起更高級(jí)的教育教學(xué)使命，既關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而多維的教學(xué)目標(biāo)也要求教師要精心設(shè)計(jì)課堂，切實(shí)提高課堂效率。因此，緊抓關(guān)鍵問題成為當(dāng)前歷史教學(xué)中的重要任務(wù)。所謂關(guān)鍵問題，根據(jù)對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的具體分析，是指為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，須要研究討論并加以解決的“最關(guān)緊要的”矛盾、疑難，或是重要之點(diǎn)。緊抓關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，助力學(xué)生將歷史核心素養(yǎng)充分汲取，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力可以充分提升。

二、 初中歷史教學(xué)中關(guān)鍵問題的實(shí)施策略

基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀分析和關(guān)鍵問題實(shí)施的必要性及其實(shí)踐意義，筆者開展了以“初中歷史教學(xué)中關(guān)鍵問題的實(shí)施策略”的相關(guān)課題的學(xué)習(xí)與研究，并針對(duì)緊扣關(guān)鍵問題，創(chuàng)建合作小組，培養(yǎng)唯物史觀；緊扣關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)；緊扣關(guān)鍵問題，引入歷史資料，加強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)；緊扣關(guān)鍵問題，借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念；緊扣關(guān)鍵問題，參照實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷等五個(gè)方面進(jìn)行了深入探析，將筆者在學(xué)習(xí)研究本課題過程中的一些心得體會(huì)分享出來，也希望對(duì)一線同仁有借鑒作用。

(一)緊扣關(guān)鍵問題，創(chuàng)建合作小組，培養(yǎng)唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)中的核心理論，是深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要具備的觀念。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展中，筆者深入研究教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知水平的了解，創(chuàng)建合作小組，指導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境濃厚的課堂，從而讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有更加透徹的認(rèn)識(shí)與理解，為學(xué)生歷史能力的提升創(chuàng)造溫馨的課堂環(huán)境，體現(xiàn)緊抓關(guān)鍵問題展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的基礎(chǔ)上充分提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

以部編版八下第10課《建設(shè)中國特色社會(huì)主義》為例，通過對(duì)教材的分析，可以確定關(guān)鍵問題是要學(xué)生認(rèn)識(shí)中國特色社會(huì)主義理論體系的形成過程，理解鄧小平是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的總設(shè)計(jì)師。因此，筆者通過創(chuàng)建合作小組，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，筆者借助信息技術(shù)展示《回首新中國探索強(qiáng)國之路》的圖片，從而引出了教學(xué)主題。接著，以歌曲《春天的故事》為學(xué)生介紹鄧小平的事跡。而后，基于學(xué)生的歷史認(rèn)知水平，將學(xué)生科學(xué)分為不同的學(xué)習(xí)小組，劃分組員后出示具體的問題鼓勵(lì)他們進(jìn)行互助性的合作探究。最后，詢問學(xué)生的合作成果，對(duì)學(xué)生展開進(jìn)一步的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生歸納中國特色社會(huì)主義理論的主要內(nèi)容。

這樣，基于關(guān)鍵問題創(chuàng)建合作小組，在溫馨的課堂環(huán)境中不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，還充分培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀，使學(xué)生理解了中國特色社會(huì)主義理論是在不斷發(fā)展的，既發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，也在新課標(biāo)背景下提高了初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量。

(二)緊扣關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，首先需要學(xué)生進(jìn)入對(duì)問題的思考當(dāng)中，使學(xué)生逐漸形成這一核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。在基于對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，緊抓符合教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題，進(jìn)而在符合學(xué)生歷史認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提出合理問題，從而令學(xué)生的思維活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生解決歷史問題。如此，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，有利于提高學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行辯證、評(píng)價(jià)的水平，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，在新課標(biāo)背景下構(gòu)建出精彩的初中歷史課堂，也是對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版八下第1課《中華人民共和國成立》為例，通過對(duì)教材的分析，可以確定本課的關(guān)鍵問題是要求學(xué)生了解開國大典和中華人民共和國成立的歷史意義，使學(xué)生具備研讀歷史知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

活動(dòng)初始環(huán)節(jié)，筆者應(yīng)用信息技術(shù)播放了“全國大陸解放形勢圖”的動(dòng)畫，對(duì)八年級(jí)上冊(cè)的歷史知識(shí)做出簡單回顧，對(duì)學(xué)生提問道：“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的解放軍取得了輝煌的勝利，但當(dāng)時(shí)中國全都解放了嗎？”從而引入了活動(dòng)主題。然后，為學(xué)生介紹了中國人民政治協(xié)商會(huì)議的召開背景，對(duì)學(xué)生提問道：“會(huì)議的內(nèi)容和目的是什么，有哪些人出席了會(huì)議？”從而激發(fā)了學(xué)生閱讀教材的意識(shí)，使學(xué)生具備對(duì)歷史事件進(jìn)行辯證評(píng)價(jià)的能力。接著，播放《開國大典》的修復(fù)視頻，對(duì)學(xué)生提問道：“開國大典上為什么要用54門大炮齊鳴28響？”從而讓學(xué)生理解舉辦中國大典的意義，并認(rèn)識(shí)到中國人民從此站立起來了。最后，引導(dǎo)學(xué)生熟悉西藏和平解放的背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到西藏自古就是中國的領(lǐng)土，幫助學(xué)生對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做整體梳理。

這樣，通過基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵問題的熟悉，向?qū)W生提出合理問題，讓學(xué)生以活躍的思維參與學(xué)習(xí)過程，從而充分增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，使得初中歷史課堂在新課標(biāo)背景下被精彩構(gòu)建。

“雙減”教育改革背景下，相關(guān)意見文件要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要能夠全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量，提高歷史作業(yè)的質(zhì)量，作為一線教師，筆者也在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索著作業(yè)設(shè)計(jì)的有效形式，為了促使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到有效提升，筆者通過優(yōu)化有效的問題式作業(yè)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中凝練關(guān)鍵歷史問題以培育學(xué)生的歷史解釋能力：在部編版九上《步入近代》這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，筆者先是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)整個(gè)單元中需要學(xué)生解決的問題進(jìn)行了梳理，其中涉及的關(guān)鍵問題包括：租地農(nóng)場和手工工場是新的生產(chǎn)和經(jīng)營方式的原因？文藝復(fù)興的核心思想是什么？分析這一時(shí)期的作品對(duì)人的思想解放產(chǎn)生的作用？闡述新航路的開辟產(chǎn)生的影響？了解資本原始積累的特點(diǎn)有哪些？學(xué)生在解答這些問題時(shí)能夠很快從腦海中“蹦”出精準(zhǔn)答案來，而在如今中考改革背景下，可以借助史料輔助的形式，在提出問題時(shí)教師可以從材料中提取問題以另一種方式論述出來，讓學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行綜合分析回答，在研讀史料的過程中解釋歷史問題，能夠更好地提升學(xué)生的歷史解釋能力。以“新航路的開辟”為例，教師出示的材料可以是地圖文字，也可以是中外史學(xué)家總結(jié)的材料，這些材料能夠給學(xué)生提供不同的解題思路，十分鍛煉學(xué)生分析問題的能力，在引導(dǎo)學(xué)生完成材料解析和問題分析的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情給予他們一定的方法指導(dǎo)，比如提示學(xué)生從世界的角度、歐洲的角度和殖民地的角度去分析，在此過程中讓學(xué)生針對(duì)問題提煉關(guān)鍵信息進(jìn)行解答。

(三)緊扣關(guān)鍵問題，引入歷史資料，加強(qiáng)史料實(shí)證意識(shí)

史料實(shí)證這一歷史核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的核心方法，所以加強(qiáng)學(xué)生史料實(shí)證的意識(shí)，有利于鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生擁有敘述歷史、評(píng)價(jià)歷史、理解歷史的基本學(xué)習(xí)能力。因此，筆者會(huì)通過教學(xué)目標(biāo)確定關(guān)鍵問題，尋找相關(guān)資料作為教學(xué)的主要內(nèi)容，輔助學(xué)生理解歷史知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

以部編版八上第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》為例，通過對(duì)教材的分析，可以確定這一課的教學(xué)關(guān)鍵問題是需要學(xué)生探索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的歷史影響及失敗的原因。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用史料，組織學(xué)生深入分析，有效突破本課的重難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

這樣，通過緊抓關(guān)鍵問題，在教學(xué)活動(dòng)中引入歷史資料，幫助學(xué)生了解近代新式海陸的建立，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為中國近代化開辟了道路，不僅加強(qiáng)了學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識(shí)，切實(shí)在新課標(biāo)背景下達(dá)到了優(yōu)化初中歷史教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)部編版八下第2課《抗美援朝》時(shí)，教師就可以在課堂中有意識(shí)地提煉出精簡的問題鼓勵(lì)學(xué)生在思考中回答，在分析、解決問題的過程中升華學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的“搭橋鋪路”問題鏈中得到史料實(shí)證能力的有效提升。在這節(jié)課上，教師可以研讀教材內(nèi)容，針對(duì)“材料研讀”板塊的知識(shí)，通過多媒體課件呈現(xiàn)毛主席關(guān)于《中國人民志愿軍應(yīng)當(dāng)和必須入朝作戰(zhàn)》的相關(guān)史料鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師可以提出問題請(qǐng)學(xué)生結(jié)合材料中的文字內(nèi)容思考，為什么要說我們國家的人民志愿軍應(yīng)當(dāng)且必須入朝作戰(zhàn)？根據(jù)是什么？這樣的問題提出就要求學(xué)生借助史料內(nèi)容進(jìn)行邏輯層面的深入思考，在思考、分析、解決問題的過程中，不僅學(xué)生的綜合思維能力得到了提升，而且這一問題正好契合了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“了解中國派出志愿軍入朝作戰(zhàn)的原因”這一教學(xué)目標(biāo)，在教材資料的基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合史實(shí)內(nèi)容加上其他史料佐證，如通過多媒體課件呈現(xiàn)出我們國家的外交部在1950年致電美國國務(wù)卿表達(dá)嚴(yán)重抗議的相關(guān)史料內(nèi)容，結(jié)合一些時(shí)事政治內(nèi)容和音視頻資料，讓這一問題的探究方向更有針對(duì)性。教師在此時(shí)就可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生：為什么說咱們國家去抗美援朝有保家衛(wèi)國的正義性？美國轟炸我們國家的邊境城鎮(zhèn)的原因是什么？為什么后面我們會(huì)將這一場戰(zhàn)爭稱為“立國之戰(zhàn)”？這樣的層層問題遞進(jìn)，借助史料輔助的形式引領(lǐng)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生在史料內(nèi)容中提取到有用的信息進(jìn)行整合，用自己的語言組織答案，在此過程中從易到難培育了學(xué)生靈活運(yùn)用史料論述的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效強(qiáng)化，也在無形中落實(shí)了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

(四)緊扣關(guān)鍵問題，借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

不同時(shí)空下的歷史事件的發(fā)生所帶來的歷史影響是不同的。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)特定歷史時(shí)空下的歷史事件是了解歷史的關(guān)鍵要素。而在有限的教材篇幅中，“無論以怎樣的形式呈現(xiàn)，都充滿一定的抽象性，這會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大”。因此，緊隨科技時(shí)代發(fā)展，借助信息技術(shù)授課重建歷史情境尤為重要。此舉有助于突破時(shí)空的局限性，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生結(jié)合時(shí)空觀念對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力，于新課標(biāo)背景下提升初中歷史教學(xué)效率。

以部編版八上第9課《辛亥革命》為例，通過對(duì)教材的深入分析，這一節(jié)的主要問題是幫助學(xué)生了解辛亥革命的經(jīng)過以及影響，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命歷史意義的理解。因此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

活動(dòng)導(dǎo)入階段，筆者借助信息技術(shù)呈現(xiàn)了辛亥革命博物館，利用博物館中的場景與學(xué)生共同感受那段火紅的革命歷史，由此集中了學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)入了課堂活動(dòng)主題。接著，借助信息技術(shù)播放電影《辛亥革命》的片段，引導(dǎo)學(xué)生去了解武昌起義、同盟會(huì)、興中會(huì)等知識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納關(guān)于辛亥革命的歷史任務(wù)，希望學(xué)生可以學(xué)習(xí)革命黨人為國為民、敢于犧牲的奉獻(xiàn)精神，理解推翻帝制、締造共和的偉大意義。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史革命進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

這樣，通過緊抓關(guān)鍵問題后借助信息技術(shù)授課，創(chuàng)造富有生機(jī)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)了學(xué)生時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的發(fā)展，加深了學(xué)生對(duì)辛亥革命歷史意義的理解，切實(shí)在新課標(biāo)背景下提升了初中歷史教學(xué)效率。

(五)緊扣關(guān)鍵問題，參照實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的人文追求?；诖?，筆者會(huì)考慮到新課程改革中融入生活授課的要求，基于實(shí)際生活探索教學(xué)內(nèi)容，緊抓關(guān)鍵問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，從而觸動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生理論同實(shí)際相融合的學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，最終在新課標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的提升。

以部編版八上第25課《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》為例，通過對(duì)教材的分析，可以確定這一課的關(guān)鍵問題是要學(xué)生分析出不同時(shí)期發(fā)展速度不一的原因，從而在了解時(shí)代發(fā)展變化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化對(duì)人們思想觀念的影響。于是筆者會(huì)基于實(shí)際生活，緊抓關(guān)鍵問題，將家國情懷素養(yǎng)在學(xué)生心中滲透。

活動(dòng)導(dǎo)入階段，筆者要求學(xué)生自主閱讀教材，嘗試歸納民族資本主義的發(fā)展，期望學(xué)生形成初步的時(shí)空觀念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入分析經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生變化的原因以及特點(diǎn)。然后，筆者結(jié)合張謇辦實(shí)業(yè)的背景、影響以及結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生分析中國近代民族工業(yè)發(fā)展的幾個(gè)階段以及發(fā)展特征，從而使學(xué)生理解為什么不同時(shí)期發(fā)展的速度會(huì)不一樣。之后，筆者結(jié)合當(dāng)下生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)輪船、火車、電車等新式交通工具，以及服飾、稱呼的變化。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了中國近代民族工業(yè)發(fā)展的歷程，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)感受。

這樣，緊抓關(guān)鍵問題后基于實(shí)際生活授課，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)上充分培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展增添了助力，切實(shí)在新課標(biāo)背景下取得了初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量的充分提升。

而在部編版八下第19課《社會(huì)生活的變遷》一課的復(fù)習(xí)課中，筆者則是聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際開展對(duì)接問題設(shè)計(jì)，在此過程中，筆者主要是利用多媒體展示一組圖片信息：從中華人民共和國成立到改革開放這段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)上流傳了所謂的“四大件”，代表一個(gè)家庭的高級(jí)消費(fèi)品，大家知道是什么嗎？學(xué)生開始議論，教師給出答案：手表、縫紉機(jī)、自行車、收音機(jī)。這些東西可能在當(dāng)下看來較為普通，但在當(dāng)時(shí)的那個(gè)年代，這些都屬于高級(jí)的消費(fèi)品，一般家庭并不能輕易買得起。而如今我們國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速，通過與爺爺奶奶和父母溝通交流，大家也能夠發(fā)現(xiàn)我們這一代人的生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，那如果讓你列出現(xiàn)在家庭的“四大件”，你會(huì)選擇哪些？如果讓你從衣食住行等幾個(gè)方面做展示和介紹，你能夠結(jié)合過去的生活進(jìn)行對(duì)比并具體描述現(xiàn)代生活的便利和優(yōu)越嗎？通過這些具象的生活化的簡單問題，教師慢慢引出需要學(xué)生深刻討論的問題：我國社會(huì)生活發(fā)生巨大變遷的主要原因是什么？在此過程中教師作為引導(dǎo)者，還可以繼續(xù)出示一些視頻內(nèi)容，在對(duì)比的過程中讓學(xué)生通過互動(dòng)交流和溝通感悟生活變化，在此過程中讓家國情懷深入學(xué)生心中。

三、 結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)將緊抓關(guān)鍵問題作為自身教學(xué)思想，保持研究教材的習(xí)慣，從而探討教學(xué)內(nèi)容同歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，基于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，采取有效的教學(xué)策略在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平可以得到提高，期待學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣變得愈來愈濃厚，不斷為歷史課堂創(chuàng)造活力，從而在新課標(biāo)背景下取得初中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，最大限度地推動(dòng)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。