汪金菁

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)，英語的教與學(xué)也在逐步地改革與創(chuàng)新，英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語語言方面的知識(shí)，更重要的是使他們學(xué)會(huì)使用英語進(jìn)行交流。然而，長(zhǎng)期以來，學(xué)生的聽說能力難以突破的瓶頸：學(xué)生做題能力一流，但仍無法進(jìn)行有效的交流；雖然學(xué)習(xí)了許多例句和范文，但仍然不能靈活運(yùn)用；即便開口說英語，其表達(dá)方式卻像是在背課文。因此，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目的的聽說訓(xùn)練越來越受到了師生的重視。

一、 初中英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為語言交流的工具，具有鮮明的聽說特色，在教學(xué)的過程中往往需要師生頻繁地互動(dòng)和對(duì)話來達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的效果。因此，聽說能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須具備的重要技能。然而，新冠病毒感染讓原有的英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生課堂也經(jīng)歷了“線下—線上—線下”的變化和考驗(yàn)。然而，在現(xiàn)在的英語教學(xué)過程中，許多教師受當(dāng)時(shí)網(wǎng)課的影響，課堂節(jié)奏大大加快，“一言堂”式地灌輸知識(shí)點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生日常聽力和語言方面的鍛煉。而這些問題的出現(xiàn)，反映出新冠病毒后教師與學(xué)生的一些變化，增大了英語聽說課教學(xué)的難度。

(一)教師存在重知識(shí)、輕能力、趕進(jìn)度的現(xiàn)象

受新冠病毒的影響，部分教師的教學(xué)觀念還停留在網(wǎng)課模式，在授課時(shí)重在給學(xué)生講解、灌輸大量的英語語法知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生英語語言綜合能力和文化品格的培養(yǎng)。尤其在聽說課堂中，一些教師將教學(xué)側(cè)重于完成課本習(xí)題，以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)生的聽說能力，這實(shí)則未實(shí)際提高學(xué)生的英語綜合能力，反而讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的導(dǎo)向。此外，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，將原本屬于學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言的時(shí)間全部擠占，讓口語練習(xí)成為紙上談兵。因此在授課時(shí)，如何兼顧好傳授學(xué)生英語的相關(guān)知識(shí)和逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力值得每個(gè)一線教師深思。

(二)網(wǎng)課導(dǎo)致學(xué)生英語聽說能力基礎(chǔ)弱化

初中生由于接觸英語學(xué)科時(shí)間不長(zhǎng)，英語又與母語的語言結(jié)構(gòu)相差較大，加之啟蒙階段未經(jīng)過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，英語學(xué)科知識(shí)并不完整，聽、說的實(shí)踐能力更是相對(duì)較弱。另外，長(zhǎng)時(shí)間同一空間教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生專注度下降，導(dǎo)致缺乏發(fā)言的興趣和熱情，“只聽不說”成為常態(tài)。長(zhǎng)久居家學(xué)習(xí)，習(xí)慣了躲在電腦屏幕后以聽為主的課堂，回到正常的校園生活后不愿開口、不敢開口。這些都嚴(yán)重影響了英語聽說能力的提高。而教學(xué)的節(jié)奏一旦拖慢，更是會(huì)有越來越多的教師失去與學(xué)生互動(dòng)的耐心，使原本的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂淪落為完全“教師主體”的一言堂。

(三)英語聽說課教學(xué)模式較為單一

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓各類教學(xué)資源得到了極大豐富，多媒體設(shè)備已是大多數(shù)學(xué)校的標(biāo)配，但教師對(duì)各類信息資源的運(yùn)用水平仍然有限，大多都停留在課件展示上，沒有發(fā)揮出多媒體的多元化功能。而教師對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)方式也較為單一，往往將重點(diǎn)放在講解聽力材料上，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考總結(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用也僅限于課文背誦、重點(diǎn)句型復(fù)述等簡(jiǎn)單機(jī)械模式，缺乏用英語進(jìn)行交流的實(shí)踐訓(xùn)練。由此可見，單一的教學(xué)手段已經(jīng)嚴(yán)重滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展，在一定程度上制約了學(xué)生英語水平的進(jìn)步和提高。

為了適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的變化，改善英語聽說課教學(xué)效果，筆者嘗試在教學(xué)中使用“多途徑促說”的方法使課堂活躍起來，從而提升學(xué)生的參與感，讓英語聽說能力的提高能夠真正落到實(shí)處。

二、 基于“多途徑促說”的聽說教學(xué)模式

聽說課是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)在“聽”，落腳點(diǎn)在“說”，兩者缺一不可?！岸嗤緩酱僬f”是基于英語學(xué)科特點(diǎn)和目前聽說課教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整的教學(xué)方法，目的在于讓學(xué)生多開口多說，打破英語聽說教學(xué)的一言堂現(xiàn)象。具體而言，“多途徑促說”通過利用和放大聽說課堂中教學(xué)軟件功能全面、多媒體視覺沖擊力大、學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)新鮮感強(qiáng)等特點(diǎn)，最大限度地弱化學(xué)生注意力分散、課堂參與感不強(qiáng)等問題，讓學(xué)生在非母語的英語聽說課堂中也能產(chǎn)生主人翁感，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣和積極性。對(duì)教師而言，“多途徑促說”能夠改善聽說課堂的氛圍，有助于更好地了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和存在的共性問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，從而使英語聽說教學(xué)成效顯著提升。而在實(shí)際運(yùn)用中，筆者主要采用了以下幾種途徑來促進(jìn)學(xué)生踴躍發(fā)言。

(一)以圖促說

視覺刺激在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，視覺刺激的不足或減弱很容易讓學(xué)生在感官上感到枯燥和疲勞。因此，提高視覺沖擊力是引起學(xué)生興趣的第一步。故而在pre-listening環(huán)節(jié)中，圖片、視頻素材的選擇和文字的排版等變得尤為重要。筆者認(rèn)為，英語聽說教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源之便，選擇一些貼近學(xué)生喜好的高清圖片和視頻，甚至可以是生動(dòng)形象的表情包和動(dòng)圖等，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。這種“以圖促說”的引入為后續(xù)while-listening環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

(二)以聲促說

英語聽說教學(xué)最忌諱的便是一言堂式的教師一講到底：教師越是把控，學(xué)生的表現(xiàn)就越為沉悶，課堂的參與度與有效性也就越低。這種方法雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失，對(duì)后續(xù)課堂的影響實(shí)則是不利的。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為教師可以使用多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的方式來確保學(xué)生的課堂參與度，即連續(xù)請(qǐng)學(xué)生重復(fù)聽力文本內(nèi)容或重復(fù)上一位學(xué)生所發(fā)言內(nèi)容。也可通過生生對(duì)話練習(xí)和角色扮演等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中充當(dāng)演繹者和釋義者，鍛煉學(xué)生的聽說和表達(dá)能力。而其余的學(xué)生也會(huì)因課堂中持續(xù)傳來同伴的聲音而打起精神，進(jìn)而激發(fā)參與的熱情。在這種“以聲促說”的環(huán)境下，英語聽說教學(xué)的活躍度和有效性也得到了明顯提升。

(三)以聽促說

語言的輸出需要以語言的輸入為基礎(chǔ)。對(duì)初中英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生“聽”得越多，才能為“說”做更充足的鋪墊。然而筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課本教材中的聽力材料相對(duì)單一，并不能充分滿足學(xué)生對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，而且僅僅局限于教材聽力材料的教學(xué)也讓教師無法及時(shí)了解學(xué)生聽力的真實(shí)效果。為了改變這一情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生提高聽力能力，筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)需要挖掘網(wǎng)絡(luò)素材，選擇相關(guān)的話題擴(kuò)展聽力內(nèi)容，做到與教材的融合。還可以在英語聽說教學(xué)中設(shè)置一些有趣的互動(dòng)問答，如限時(shí)選擇題、搶答題、抽簽點(diǎn)名等。通過“以聽促說”，不但能夠豐富課堂互動(dòng)的多樣性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，加深印象。

(四)以仿促說

在英語學(xué)習(xí)的過程中，語音語調(diào)一直是一個(gè)“老大難”的問題，很少有學(xué)生能夠做到發(fā)音準(zhǔn)確、字正腔圓。而學(xué)習(xí)語音語調(diào)最重要的方法之一就是模仿。有了語音的自信，自尊心極強(qiáng)的初中學(xué)生才敢于且樂于用英語表達(dá)自己。而在如今平板教學(xué)盛行的課堂中，高清音視頻的加持和素材的自由回放讓學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)的門檻大為降低，人手一臺(tái)平板也讓學(xué)生自我語音糾錯(cuò)成為可能。這讓“以仿促說”在聽說教學(xué)中提高學(xué)生的語音水平和語言能力得以實(shí)現(xiàn)。

(五)以用促說

英語學(xué)習(xí)除了掌握語言之外，其目的在于學(xué)以致用，這也是評(píng)價(jià)英語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。而反過來，用中有學(xué)也同樣成立。因此，在英語聽說課的post-listening環(huán)節(jié)，教師可以建立真實(shí)的語境和明確的背景框架，讓多名學(xué)生輪流發(fā)言參與互動(dòng)，以考查整節(jié)課的聽說學(xué)習(xí)效果。通過在一定情境下的小組活動(dòng)，教師不僅可以及時(shí)糾正學(xué)生在英語運(yùn)用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還可以從中發(fā)現(xiàn)一些共性的問題并予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然，這種“以用促說”的方式也讓其他學(xué)生能夠真實(shí)感受到發(fā)言同學(xué)的成果與收獲，從而起到激勵(lì)作用。

三、 “多途徑促說”在英語聽說課中的應(yīng)用

在英語聽說教學(xué)中，上述的多種途徑都能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂上的互動(dòng)與表達(dá)。下面筆者將以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Section A 1a—2c的聽說課內(nèi)容為例，按照pre-listening、while-listening和post-listening的順序，詳細(xì)闡述“多途徑促說”在聽說課中的具體運(yùn)用。

首先，在pre-listening環(huán)節(jié)，筆者播放了電影《Zootopia》中的視頻片段，并提出問題：“What animals can you see in the video?”接著筆者展示出本課需掌握的動(dòng)物圖片并追問：“What animal is it? What do you think of it? Do you like it?”

在這一環(huán)節(jié)中，筆者重點(diǎn)運(yùn)用了“以圖促說”的方法，課前采用貼近七年級(jí)水平且貼合本單元主題的視頻片段來導(dǎo)入，通過生動(dòng)有趣的畫面吸引學(xué)生的注意力，為過渡到本單元的話題內(nèi)容做好準(zhǔn)備。同時(shí)，這也為即將播放的聽力內(nèi)容做了詞匯和內(nèi)容上的鋪墊，從而讓學(xué)生能夠“以聽促說”。

隨后在while-listening環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下5個(gè)梯度的任務(wù)活動(dòng)：

Task 1 Listen and answer

(1)Listen and check the animals you hear in 1a.(1b)

(2)Why does the girl like koalas?

Task 2 Guessing game

T: There is an animal behind every number. Choose a number and describe the animal.

Task 3 Listen and answer

(1)What animals does Lily like best?

(2)Why does she like them?

Task 4 Listen and fill in the blanks

Lily: My favorite animals are. I think they’re. They can. They can also help blind people. How about you, Jerry?

Jerry: I’m not sure. Maybe? No... Oh, I know.! They’re my favorite animals.

Lily: Snakes? They’re!

Jerry: Well, some are dangerous, but some aren’t. I think they’re. They have small mouths, but they can eat big animals.

Task 5 Listen and fill in the table(2a)

在while-listening環(huán)節(jié)，Task 1源于人教版教材，但是筆者在教材所設(shè)置的題目基礎(chǔ)上稍做改編，在Task 1中加入了第二小問的追問便于引出本課教學(xué)重點(diǎn)詞匯——形容詞，同時(shí)也考查了學(xué)生聽的細(xì)致程度。另外在實(shí)際教學(xué)時(shí)，筆者在呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的同時(shí)也展示了一些語義相關(guān)的動(dòng)圖，通過視覺刺激以便學(xué)生理解cute、scary等生詞。而教師在領(lǐng)讀這些詞匯時(shí)也可以配合夸張的語氣情感和肢體動(dòng)作，通過聲音視覺雙重刺激進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

完成Task 1后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課形容詞有了初步的掌握，因此要緊接著進(jìn)行Task 2的游戲進(jìn)行鞏固。學(xué)生對(duì)猜謎類游戲一直以來是沒有抵抗力的，在聽力教學(xué)中教師也可以抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生積極參與課堂。讓學(xué)生以英文句子的方式描述圖中動(dòng)物，其余學(xué)生舉手猜測(cè)。通過“以聲促說”，讓學(xué)生活動(dòng)成為課堂的主體，與傳統(tǒng)的逐一問答的方式相比，由學(xué)生主導(dǎo)的聽說課堂能促使更多學(xué)生參與互動(dòng)并使用目標(biāo)語言，且更富有趣味性。

在Task 3和Task 4里，考慮到教材中的聽力內(nèi)容較為單一，筆者借助網(wǎng)絡(luò)資源，加入了外研社教材中相同話題單元的聽力片段，在結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)后設(shè)置了聽力任務(wù)活動(dòng)。Task 4中所填內(nèi)容均為精挑細(xì)選后的重要單詞或短語，在學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)和鞏固的目的。為了保證任務(wù)完成的有效性，教師需要有針對(duì)性地進(jìn)行聽力策略講解。如在第一遍時(shí)先聽懂大意，可以把答案的前兩個(gè)字母先寫下，特別是遇到較長(zhǎng)的單詞或者短語時(shí)可以先用符號(hào)速記，如縮寫、簡(jiǎn)寫等，在第二遍或者全部聽完之后再補(bǔ)充完整。而Task 5是筆者在教材題目的基礎(chǔ)上改編而來的活動(dòng)，需要學(xué)生在聽的過程中注意動(dòng)物來源的國(guó)家，為post-listening環(huán)節(jié)的語篇輸出做準(zhǔn)備。Task 3～5這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過“以聽促說”的方式讓聽力難度層層遞進(jìn)，增加了學(xué)生目標(biāo)語言的輸入，讓學(xué)生的聽力能力得到了鍛煉，為接下來的語言輸出環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

在post-listening環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)活動(dòng)：

Task 6 Listen and repeat

Task 7 Talk about the animals

(Julie and John are in the zoo.Julie wants to ... because they’re ... And they’re from ...，but she doesn’t like ... because ... John likes ... because ... and they’re from ...)

學(xué)生在完成while-listening的聽力活動(dòng)后，對(duì)目標(biāo)語言的語音語調(diào)還需重點(diǎn)練習(xí)，因此筆者設(shè)計(jì)了Task 6。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)該著重標(biāo)出升調(diào)和重音以及重點(diǎn)句式，提醒學(xué)生關(guān)注重難點(diǎn)。在逐句練習(xí)時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生模仿比拼，并結(jié)合班級(jí)指定的加分制等方式，激勵(lì)學(xué)生參與語音語調(diào)的模仿糾正。還可以通過互動(dòng)語音讓學(xué)生模仿并給予評(píng)價(jià)，從而讓“以仿促說”充分發(fā)揮作用。

Task 7是讓學(xué)生在復(fù)述聽力內(nèi)容后，加上自己的觀點(diǎn)和看法，從而“以用促說”?？紤]到學(xué)生的實(shí)際語篇能力，教師應(yīng)適當(dāng)幫助構(gòu)建語言支架，降低語篇組織的難度，讓語言輸出環(huán)節(jié)既能充分考查學(xué)生本節(jié)課重難點(diǎn)掌握情況，又不會(huì)因其難度過大而降低學(xué)生參與度和積極性。

四、 結(jié)語

單一途徑的促說方法存在邊際效應(yīng)，學(xué)生的新鮮感會(huì)隨著使用次數(shù)的增多而遞減。通過靈活搭配多種促說方法可以有效地規(guī)避這一問題，從而讓學(xué)生的興趣和熱情持久保鮮。筆者曾多次在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用“多途徑促說”的教學(xué)方法，取得了不錯(cuò)的成效。不僅學(xué)生的課堂活躍度和參與感都顯著提升，而且對(duì)聽說課的學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握得更加牢固。

“多途徑促說”往往需要豐富的素材來支撐，素材的質(zhì)量決定了實(shí)際運(yùn)用時(shí)的效果。因此，教師需要在備課時(shí)集思廣益，多花功夫在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上。除了聽說課教學(xué)外，教師也可嘗試在閱讀課、語法課、寫作課等其他課堂中，結(jié)合實(shí)際活用“多途徑促說”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。可以預(yù)見，隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步現(xiàn)代化，“多途徑促說”必將會(huì)在師生課堂互動(dòng)中大放異彩。