鄭智旺

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)生這一階段最為重要的學(xué)習(xí)課程。而基于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的課程本質(zhì)而言，具有啟發(fā)性、基礎(chǔ)性的作用，且教材中囊括了大量的知識(shí)內(nèi)容，蘊(yùn)藏著豐富的德育元素。隨著素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不斷提出德育的重要性。一定程度而言，于課程教學(xué)中有效落實(shí)德育，給予學(xué)生潛移默化的影響和熏陶，是助力學(xué)生成為高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有推波助瀾的作用。但是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，多方面因素的阻礙，使得德育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透度不足，德育實(shí)施效果不佳，難以切實(shí)地彰顯德育的價(jià)值和功能，不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。所以當(dāng)前積極在數(shù)學(xué)教育中落實(shí)德育，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)是教學(xué)改革的重要方向，教師應(yīng)該注重從不同的維度挖掘?qū)W科特色，有效利用德育資源，展開(kāi)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓德育之苗在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)花結(jié)果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育的重要意義

(一)有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們處于世界探索的初級(jí)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，了解到更多的新事物，獲得更多的新知識(shí)，領(lǐng)悟到更多的新道理。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，于課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透德育理念，全面加強(qiáng)思想教育，助力學(xué)生塑造優(yōu)良的品格，形成健全的人格，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之下，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的消化吸收，內(nèi)化遷移，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，促使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

(二)有助于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師忽視了德育，往往更注重理論知識(shí)的灌輸講解，而這也使得數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍比較枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課堂投入感不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果并不理想。隨著教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展，在素質(zhì)教育背景之下，為了貫徹落實(shí)立德樹(shù)人這一根本性的任務(wù)，于各學(xué)科教學(xué)中融入德育是時(shí)代對(duì)教育提出的要求。當(dāng)前教師應(yīng)該積極挖掘教材中的德育元素，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面落實(shí)德育，使得整體的課堂氛圍變得更加輕松、愉悅、自由，讓學(xué)生在德育情境中獲得新的感悟、思考，由此既能夠使得學(xué)生的思維變得更加開(kāi)闊、發(fā)散，同時(shí)又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)范行為思想，引領(lǐng)學(xué)生始終保持濃厚的興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正意義上成為數(shù)學(xué)課堂中的主人翁，提高知識(shí)掌握水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，繼而投入持續(xù)性的動(dòng)力和熱情，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，在無(wú)形之中提升學(xué)生的思想水平，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的德育效果。

(三)有助于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的改革進(jìn)程

在立德樹(shù)人的教育背景之下，德育被賦予了更多的時(shí)代意義和時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)生是祖國(guó)的花朵、是社會(huì)的棟梁、是未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)該將德育放在教學(xué)工作中的重要位置，積極找準(zhǔn)德育于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的切入點(diǎn)，擔(dān)當(dāng)重要的德育職責(zé)，在課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，從不同的維度、不同的層面培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、科學(xué)研究精神，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂釋放出滿滿的正能量，使得德育之花綻放得更加絢麗、多彩，由此為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入更多新鮮的血液，使得其呈現(xiàn)出更強(qiáng)勁的生命力和生長(zhǎng)力，促使教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良好發(fā)展，助力教學(xué)改革駛向新的征程，踏入新的階段。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育存在的不足

(一)教師對(duì)德育的重視度不夠

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“進(jìn)行思想品德教育”擺在了重要的位置，并且著重強(qiáng)調(diào)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生展開(kāi)思想品德教育，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的任務(wù)，是教育主要的落腳點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也獲得了一定的成效。但是長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響和禁錮，在數(shù)學(xué)課堂中教師很難轉(zhuǎn)變角色定位，仍然占據(jù)大量的時(shí)間展開(kāi)理論知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，沒(méi)有充分挖掘課程中的德育資源，沒(méi)有推進(jìn)德育與課程教育的深度融合，難以打破學(xué)科本位、知識(shí)本位的局面。一定程度而言，教師缺乏對(duì)德育模式的創(chuàng)新性研究，缺乏對(duì)德育的重視，由此使得德育滲透缺乏持久性和藝術(shù)性。德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)性的工作，不是一蹴而就的，且教學(xué)效果也不是及時(shí)呈現(xiàn)，具有一定的延時(shí)性，很多教師欠缺正確、科學(xué)的德育理念的支撐，僅僅是有時(shí)候、偶爾會(huì)在教學(xué)中滲透德育。另外，很多教師滲透德育的方法缺乏藝術(shù)性，偏向于說(shuō)教，這使得學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還難以理解德育知識(shí)的內(nèi)涵和精髓，進(jìn)而使得德育的教學(xué)效果大打折扣。

(二)學(xué)生的課堂參與感不足，學(xué)習(xí)興趣欠缺

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、自覺(jué)性的高低會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)德育的滲透情況而言，存在著許多的弊端和不足。一方面，教師德育的模式相對(duì)單一、枯燥、機(jī)械，缺乏靈活性，也缺乏實(shí)踐性，與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，使得學(xué)生對(duì)德育的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。另一方面，整個(gè)課堂的氛圍比較沉悶、枯燥，很多教師往往打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，但仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，采取填鴨式、灌輸式的教學(xué)手段，注重灌輸、講解重難點(diǎn)知識(shí)，而忽視了德育的滲透，忽視了對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向引導(dǎo)。在整個(gè)課堂中，教師講、學(xué)生聽(tīng)成為主流方式，師生之間的互動(dòng)不足，無(wú)法為德育的教學(xué)效果保駕護(hù)航。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育應(yīng)該貫徹的原則

(一)相容性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育，首先應(yīng)該遵循的原則即是相容性原則，立足于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的本質(zhì)特征，聯(lián)系具體的教育內(nèi)容，找準(zhǔn)滲透德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，由此能夠使得課程教學(xué)和德育彼此配合，相互成就，達(dá)到更好的教育實(shí)效，避免生硬、機(jī)械地滲透德育。一定程度而言，德育融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就好比在一盤(pán)菜肴中增添適量的鹽，鹽與整道菜肴相融合，無(wú)處不在，又毫無(wú)痕跡，但能夠使得菜肴更加美味、更加可口。

(二)現(xiàn)實(shí)性原則

于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透德育，強(qiáng)調(diào)教師要遵循現(xiàn)實(shí)性的原則，一方面，教師要提升滲透內(nèi)容的真實(shí)性，注重與學(xué)科內(nèi)容的相互銜接以及各種數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想的有機(jī)契合，保證滲透的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不能夠夸大其詞和隨意杜撰，否則很容易給予學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。另一方面，教師在落實(shí)德育的過(guò)程中，要切實(shí)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的心智發(fā)展水平，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)用多樣化的德育手段，展開(kāi)豐富的、有趣的德育活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)等過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)參與度、自主性，而不是一味被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，這樣能夠使得德育與課程教育的融合達(dá)到事半功倍的效果。

(三)重點(diǎn)突出原則

德育在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的滲透要講究藝術(shù)性，遵循重點(diǎn)突出原則。做到課課有德育，時(shí)時(shí)有德育不是說(shuō)德育要面面俱到，而是應(yīng)該有主次、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次地滲透德育，能夠抓住重點(diǎn)，立足于學(xué)科的本質(zhì)，突出學(xué)科的特色，提升德育的系統(tǒng)性和連貫性，如此使得德育的滲透效果更加理想、更為優(yōu)質(zhì)。

(四)適時(shí)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該切實(shí)遵循適時(shí)性原則，善于把握德育滲透的時(shí)機(jī)，于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中巧妙融合德育知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積極挖掘德育的本質(zhì)和內(nèi)涵。另外，把握好德育滲透的時(shí)機(jī)和分寸，則不會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的情況，既能夠有效、順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠?qū)崿F(xiàn)德育的目標(biāo)。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育的主要策略

(一)以生為本，深度挖掘德育資源

在素質(zhì)教育背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，德育作為五育之首，在整個(gè)教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，教材中囊括了豐富的德育資源，但是德育的內(nèi)容并不明顯，強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深度研究，認(rèn)真鉆研、有效挖掘，整合各種潛在的德育因素，然后有效地、靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，讓德育貫穿于知識(shí)分析和教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，給予學(xué)生思想行為的正向引領(lǐng)，由此強(qiáng)化學(xué)生的德育素養(yǎng)。

1. 拓展德育空間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，很多教師往往以考查重點(diǎn)為中心展開(kāi)教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，也忽視了德育。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師要遵循以生為本的原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極運(yùn)用教材中的閱讀材料，銜接數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展背景等多方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，為小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育提供肥沃的土壤和良好的條件。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓”這一模塊知識(shí)為例，教師可以銜接圓周率、祖沖之等知識(shí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)在我國(guó)擁有悠久的歷史，教師在課堂中積極介紹數(shù)學(xué)歷史、成果以及古代數(shù)學(xué)家為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出的偉大貢獻(xiàn)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感知中華民族祖先用智慧才干所創(chuàng)造的價(jià)值，由此引領(lǐng)學(xué)生挖掘其所蘊(yùn)藏的民族精神，有效落實(shí)德育。首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生初步了解圓周率的概念，然后借助多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生介紹古代數(shù)學(xué)家祖沖之的數(shù)學(xué)成就，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓周率是我國(guó)南北朝的數(shù)學(xué)家祖沖之在不斷的實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的。然后，教師在演示文稿中展示祖沖之的圖像，簡(jiǎn)要介紹他的生平軌跡以及數(shù)學(xué)研究經(jīng)歷：祖沖之從小勤奮好學(xué)，對(duì)世界、對(duì)數(shù)學(xué)充滿了無(wú)限的求知欲和探索欲，閱讀了很多天文、數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍。得益于自身過(guò)人的才干和天賦，后來(lái)他在數(shù)學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的不懈探索和研究，在反復(fù)演算過(guò)程中，求出了π在3.1415926與3.1415927之間，并且得出了分?jǐn)?shù)形式的近似值，也正是由于祖沖之所取得的成就，他成為世界上第一位將圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位數(shù)字的數(shù)學(xué)家，比其他國(guó)家的數(shù)學(xué)家算出這樣的精準(zhǔn)值提前了1000多年。通過(guò)給學(xué)生講解祖沖之在數(shù)學(xué)追求之路上的種種事跡，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到中華民族的祖先非常偉大，充滿智慧，助力學(xué)生形成民主自豪感、自信心，激活學(xué)生為社會(huì)發(fā)展、民族發(fā)展而艱苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的社會(huì)責(zé)任感，接過(guò)歷史棒，建立極強(qiáng)的歷史使命感。

2. 有效利用知識(shí)欄

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要切實(shí)關(guān)注每一個(gè)板塊的內(nèi)容，比如有很多“你知道嗎”這樣的知識(shí)欄目，教師則可以通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，銜接課外資源，落實(shí)對(duì)學(xué)生的德育。比如人教版五年級(jí)上冊(cè)教材涉及小數(shù)乘法、小數(shù)除法相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師則可以借助知識(shí)欄的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步探討小數(shù)的意義、小數(shù)的發(fā)展。小數(shù)最初是在我國(guó)提出和使用的，而在西方國(guó)家小數(shù)出現(xiàn)時(shí)間比較晚，直到16世紀(jì)的時(shí)候，一個(gè)法國(guó)的數(shù)學(xué)家才開(kāi)始將小數(shù)運(yùn)用于區(qū)分整數(shù)部分和小數(shù)部分分界的實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)知識(shí)欄目的有效運(yùn)用，學(xué)生從不同的維度了解小數(shù)的相關(guān)知識(shí)，明確小數(shù)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我們國(guó)家的偉大祖先在數(shù)學(xué)探索領(lǐng)域成績(jī)遙遙領(lǐng)先，且他們擁有執(zhí)著的精神追求，為世界數(shù)學(xué)的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，由此陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生積極向上的精神。

(二)以師為鏡，發(fā)揮榜樣力量

小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維并不成熟，行為并不規(guī)范。而這一階段學(xué)生思想行為的獲得大多是源于模仿，教師與學(xué)生的交集較多，是學(xué)生主要的模仿對(duì)象。德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，既是直接的說(shuō)教、訓(xùn)練過(guò)程，也是間接的情感熏陶過(guò)程?；诖?，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要成為學(xué)生的鏡子，做到以身作則，樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮榜樣的力量，以行為影響行為，以人格感染人格，以品行引領(lǐng)品行。

1. 以身作則，從細(xì)節(jié)做起

在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，教師是非常重要的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)限的，也是無(wú)窮的，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)做到以身作則，關(guān)注細(xì)節(jié)，嚴(yán)格約束自身的言行舉止，以此在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，帶給學(xué)生正向的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生在榜樣的引領(lǐng)之下，能夠獲得新的成長(zhǎng)、發(fā)展和提升。比如數(shù)學(xué)教師應(yīng)該尊重時(shí)間、遵守時(shí)間，不遲到不早退，按照時(shí)間規(guī)定授課，盡可能早到教室。教師具備時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)則能夠強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念和規(guī)則意識(shí)，俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！毙纬闪己玫囊?guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展而言具有重要意義。另外，教師可以和學(xué)生展開(kāi)課前的交流互動(dòng)，拉近和學(xué)生之間的距離，為學(xué)生的良師益友，同時(shí)教師無(wú)論是平時(shí)和學(xué)生的溝通交流，還是課堂中的語(yǔ)言表達(dá)都應(yīng)該講究藝術(shù)性，于無(wú)形之中帶給學(xué)生美的感染。

2. 嚴(yán)于律己，從教學(xué)抓起

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到嚴(yán)于律己。比如教師在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這一模塊知識(shí)時(shí)，對(duì)整個(gè)板書(shū)的設(shè)計(jì)，一定要注重字跡的規(guī)范、書(shū)寫(xiě)過(guò)程要講究美感，同時(shí)教師還應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中一定要注意數(shù)字與字母、字母和字母相乘的時(shí)候，乘號(hào)可以簡(jiǎn)寫(xiě)，但是不能夠省略不寫(xiě)；數(shù)字和字母相乘將數(shù)字寫(xiě)在字母前面等書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。這樣的話既能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，同時(shí)又能夠給學(xué)生樹(shù)立良好的書(shū)寫(xiě)榜樣，讓學(xué)生也能夠做到字跡清晰、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，在整個(gè)方程的計(jì)算過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)的字母，了解等量關(guān)系，順利完成方程的解答，同時(shí)也能夠于無(wú)形之中幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，助力學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良好的德育效果。

(三)以教為主，于教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式相對(duì)單一化、機(jī)械化，整體的課堂氛圍比較沉悶、乏味。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，提升教學(xué)的靈活性、多元性、趣味性、開(kāi)放性，于多樣化的教學(xué)活動(dòng)中滲透德育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 游戲教學(xué)法

對(duì)小學(xué)這一階段的學(xué)生而言，他們具有愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，且對(duì)有趣、新鮮的事物充滿著極強(qiáng)的好奇心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以游戲活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在多元化的游戲?qū)嵺`中，獲得新的思考和啟迪，達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩的目標(biāo)，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)和德育實(shí)現(xiàn)雙贏互惠。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向(二)”這一模塊知識(shí)為例，為了提升教學(xué)的有趣性，教師可以組織學(xué)生參與到繪制路線圖的游戲活動(dòng)中，將班級(jí)的學(xué)生劃分為多個(gè)小組，在小組合作中完成這一游戲任務(wù)。為了提升繪制路線圖的效率和質(zhì)量，小組成員可以進(jìn)行有效的合作和分工，明確各自應(yīng)該完成的任務(wù)。比如有的成員可以確定方向標(biāo)，確定起點(diǎn)位置，根據(jù)具體的路線，從起點(diǎn)出發(fā)找到方向和位置；有的成員可以計(jì)算具體的長(zhǎng)度；有的同學(xué)可以擔(dān)任繪制的任務(wù)，一段一段地畫(huà)出路線圖。同時(shí)值得注意的是，在每一段路線圖的繪制過(guò)程中都要重新確定新的觀察點(diǎn)方向和距離。教師可以以任務(wù)為導(dǎo)向，以游戲?yàn)橥緩?，以小組為單位，看一看哪個(gè)小組能夠最快完成路線圖的繪制。在這一教學(xué)過(guò)程中，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2. 情境創(chuàng)設(shè)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)是非常常用的一種教學(xué)手段，也是落實(shí)德育最重要的途徑之一。教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，善于聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的、多彩的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境中獲得新的體會(huì)和感受，由此于潛移默化的過(guò)程中落實(shí)德育。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一模塊知識(shí)為例，生活中經(jīng)常需要收集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)圖則是數(shù)據(jù)展示的重要途徑?；诖耍處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以積極創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活實(shí)際問(wèn)題著手，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖展示生活中的具體問(wèn)題，將數(shù)據(jù)體現(xiàn)在扇形統(tǒng)計(jì)圖中，由此帶給學(xué)生更直觀的、更立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教師可以運(yùn)用扇形統(tǒng)計(jì)圖展示各種污染源：水污染、土地污染、空氣污染、塑料污染等，以及它們所占的比例，然后以圖片的形式給學(xué)生展示各種污染給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，以此落實(shí)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，應(yīng)該從生活的方方面面出發(fā)，做到從我做起，從小事做起。然后教師還可以組織學(xué)生以“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主題，展開(kāi)具體的討論，說(shuō)一說(shuō)在日常的生活實(shí)踐中應(yīng)該做什么、怎樣做，才能夠減少生活中的各種環(huán)境污染，還給地球一片綠色。學(xué)生積極探討交流，碰撞出更多的思維火花，提出自己的意見(jiàn)和建議，將各種環(huán)保措施內(nèi)化于心、外化于形，為形成良好的生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的一分力量。在這一系列教學(xué)過(guò)程中，引入情境，設(shè)計(jì)學(xué)生身邊的問(wèn)題，學(xué)生在整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、思考探討、合作交流的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，引領(lǐng)其樹(shù)立綠色環(huán)保觀念，成為環(huán)保的踐行者，達(dá)成課程教育與德育雙贏的局面。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)德育是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，同時(shí)也是教育改革最為重要的方向。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到德育與課堂教學(xué)中的融合滲透要講究策略和技巧，避免喧賓奪主?；诖耍處熅唧w可以從以生為本，深度挖掘德育資源；以師為鏡，發(fā)揮榜樣力量；以教為主，于教學(xué)環(huán)節(jié)滲透德育等方面著手，助力學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。