張志波

“雙減”并不是盲目地減少學習內(nèi)容，而是無負擔、高效率、高質(zhì)量的教學。小學語文教師應以“雙減”政策的內(nèi)容及要求為指導，駕馭好課堂40分鐘，創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學方法，堅持“以生為本”的教育理念，關注學生學習需求與發(fā)展需要，切實提高語文教學效率。教師教有教法，學生學有興趣，不論優(yōu)等生還是學困生都能積極參與學習活動，實現(xiàn)自我提升，這便是“減負增效”目標下高效語文課堂的理想狀態(tài)。文章結(jié)合筆者實際的教學經(jīng)驗，闡述了“雙減”政策指導下小學語文高效教學的具體策略，旨在讓語文教學煥發(fā)生機與活力。

一、 創(chuàng)新語文教學模式，拓寬“減負增效”路徑

語文課堂是學生獲取知識與技能、獲得語文核心素養(yǎng)發(fā)展的主要場所。在“減負增效”目標導向下，教師應積極創(chuàng)新語文教學模式，提高課堂教學效率，為學生的成人、成才提供助力。

(一)做好備課工作

新課標明確指出，語文教學應圍繞著學生主體進行，結(jié)合學生的個性化學習與發(fā)展需求設計教學活動，增強課程的適宜性。為此，教師應做好備課工作，結(jié)合教材內(nèi)容、年級學習要求、單元學習目標、課文的語文要素及人文素養(yǎng)等多方面因素精心設計教學環(huán)節(jié)，讓學生在教師的科學指導下展開探究性學習，在獨立思考與合作探索的過程中充分展現(xiàn)自我，習得實用的知識與技能，并獲得語文素養(yǎng)的提升。例如，習作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》描述了故鄉(xiāng)楊梅的美麗，細致描寫了楊梅的形狀、顏色與味道，展現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的熱愛之情。在教學該例文前，教師應做好備課工作，調(diào)整優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，引導學生層層深入文本，掌握課文的觀察點與觀察方法，揣摩課文的表達方法、表達順序及結(jié)構(gòu)特點，從而掌握寫物的一般方法與技巧。在習作例文教學中，若教師僅讓學生讀課文并仿寫課文，則會導致學生的學習停留于淺層；若教師能引導學生主動且深入地探索課文，則能深化學生對知識點的掌握程度，提高其知識遷移應用能力，進而提高其寫作水平。

此外，了解學生的學習積極性、個體差異及學齡特點也是備好課的前提條件，只有充分掌握班級學生的實際情況，才能確定新知傳授方式，明確教學難易程度，制訂出針對性強的教學方案，讓不同學習層次的學生都能收獲理想的學習成果。以學齡特點分析為例，不同年齡段學生的學習特點存在明顯差異，低年級學生對教師有著較強的依賴心理，順從教師的指導與安排；中高年級的學生則自我意識強烈，喜歡展現(xiàn)自我，情緒多樣且多變，同時也積累了一定的學習經(jīng)驗與知識技能，需要教師進行科學的鼓勵與引導，增強其學習動力。了解了不同年齡段學生的學習特點，教師能做到恰當選擇教學方法，合理安排教學進度，讓學生始終保持濃厚的學習興趣與活躍的思維狀態(tài)，提高課堂教學效率。

(二)營造輕松自由的學習氛圍

“減負”不單是要減輕學生的有形負擔，如作業(yè)、課外輔導等，也要減輕學生心理層面的無形負擔，讓學生以更好的狀態(tài)投入學習活動，達成學習目標。個體要想獲得知識與技能，就需要與環(huán)境發(fā)生交互作用，環(huán)境越自由，個體的學習能力就越強，學習效果也就越好。鑒于此，教師應為學生營造自由的學習環(huán)境，放松學生的身心狀態(tài)，讓學生這一獨立個體發(fā)揮創(chuàng)造力，取得良好的學習效果。具體實踐中，教師應以學生的實際學情為基礎，營造輕松和諧的學習氛圍，充分激發(fā)學生的學習熱情與動力，使其全身心投入學習活動。例如，《精衛(wèi)填?！芬晃闹v述了炎帝小女兒溺水身亡后化身為精衛(wèi)鳥，一心想把東海填平，每天銜著西山的石塊與樹枝投向東海的故事。在教學這一課文時，教師可根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，先在教室中央放一個水桶，讓學生向水桶中投擲筆、橡皮等物品，讓學生嘗試將水桶填滿?；顒咏Y(jié)束后，教師引導學生思考：要用筆和橡皮將水桶填滿很容易辦到，如果要用樹枝和石塊將大海填平，你認為這能成功嗎？接著，教師便可帶領學生學習課文，感受精衛(wèi)填海的精神。本案例中，活動的設置能夠吸引學生的注意力，使其處于自由、輕松的學習狀態(tài)，在此狀態(tài)下，學生的創(chuàng)造力與學習能力顯然更強，能夠在教師的引導下深刻理解課文內(nèi)容。

(三)充分激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的學習興趣能夠驅(qū)動學生主動探究學習內(nèi)容，了解更多相關知識。在小學語文教學中，教師要重視學生學習興趣的激發(fā)，讓全體學生積極參與到學習活動中，發(fā)揮個人主觀能動性進行深度學習。為此，教師應以“減負增效”為基本目標，探索能夠激發(fā)學生學習興趣的多種途徑，讓學生體會到語文學習的魅力與樂趣，獲得知識、能力及品格的提升。例如，在教學《西門豹治鄴》一課時，教師可引入游戲元素，設計角色扮演類活動，讓學生以小組合作形式將課文改編成劇本，通過角色扮演生動再現(xiàn)“西門豹治鄴”的故事。在學生改編劇本、排練劇本的過程中，教師要加強引導，確保學生深刻理解了人物形象與故事內(nèi)涵，更好地再現(xiàn)人物與故事。通過組織角色扮演活動，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使其在“玩中學、學中玩”，收獲符合預期的教學效果。

(四)構(gòu)建完善問題驅(qū)動機制

問題教學法是一類常見且有效的教學方法，高質(zhì)量問題的設置既能激發(fā)學生的學習動力，又能引導學生層層深入課文，理解課文內(nèi)涵。在小學語文教學中，為達成“減負增效”目標，教師應靈活運用問題教學法，設計貼合教學內(nèi)容、符合學生已有認知與生活經(jīng)驗的問題，以問題驅(qū)動學生探索課文主題與中心思想，讓學生通過積極的思考、探索及創(chuàng)造突破教學重難點部分。例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師要重點引導學生理解課文的寫作順序，了解爬山虎的特點，體會作者對爬山虎的情感，學習作者細心觀察事物的方法。為此，教師可設置如下問題：①你能從課文中找出描寫爬山虎的“爬”的語句嗎？②爬山虎往上爬的過程是怎樣的？你能將此繪制成思維導圖嗎？在問題指導下，學生能夠主動閱讀課文，積極思考問題的答案，在逐步解決問題的過程中獲得能力的提升。

(五)增進師生之間的有效互動

“雙減”背景下，教師應明確自身教學角色定位，扮演好引導者、合作者的角色，突出學生的課堂主體地位，并與學生形成良性互動，引導學生掌握學習方法，形成學習能力。實際教學中，教師可以教學內(nèi)容為基礎，自然而然地與學生進行互動，優(yōu)化課堂教學效果。例如，在教學《暮江吟》一詩時，教師可將古詩講解與藝術繪畫結(jié)合，通過開展創(chuàng)造性學習活動增進師生之間的互動，幫助學生理解古詩的含義。首先，教師逐句講解古詩含義，每講完一句留給學生一定的思考、想象時間。接著，教師與學生進行互動，了解學生對每句古詩的理解情況，并鼓勵學生根據(jù)自己的理解畫出古詩所描繪的景物與畫面，以繪畫展現(xiàn)詩歌的意境，體會作者的思想與情感。通過指導學生根據(jù)自身理解繪畫，既能增強古詩學習的趣味性，增進師生之間的互動，又能從學生的繪畫作品中了解其對古詩意境及情感的理解程度，構(gòu)建高質(zhì)量的古詩課堂。

(六)規(guī)范教師的教學語言

在實際教學過程中，教師語言的規(guī)范性對教學效果有著重要影響。小學生正處于模仿他人的成長階段，教師則是學生的主要模仿對象之一，若教師普通話不標準、常說口頭禪，則會引起學生的爭相模仿，影響其學習效果。鑒于此，教師應有意識地規(guī)范自身的教學語言，確保教學語言的邏輯性、合理性及思想性，從而對學生產(chǎn)生積極正面的影響。教學實踐中，教師可從以下四方面入手：第一，在提問時，教師應巧設懸念，引導學生自主探究教學重難點，不應簡單拋出問題，造成課堂氣氛沉悶。第二，教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生情緒狀態(tài)調(diào)整自己的教學語言，以生動的語言調(diào)動學生的學習情緒，若教師始終語調(diào)平緩，沒有情緒變化，很容易讓學生產(chǎn)生乏味感與疲憊感。第三，在與學生交流時，教師應表現(xiàn)出尊重、信任的態(tài)度，在日常教學中，教師也要注意自己的言行舉止，樹立正面的教師形象，啟發(fā)學生規(guī)范自身的一言一行，提高其道德修養(yǎng)。第四，教師應善于運用激勵性語言，借助鼓勵的話語讓學生振奮精神，同時拉近師生之間的心理距離，贏得學生的尊重與信任。

二、 優(yōu)化語文作業(yè)設計，提升“減負增效”實效

“雙減”政策下，如何科學減少語文作業(yè)總量、最大限度地發(fā)揮作業(yè)鞏固提升的作用成為一線語文教師重點關注的問題，許多教師也都進行了積極的探索與實踐。在小學語文教學中，教師可通過設計分層分組作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)題型、精簡作業(yè)內(nèi)容、深化家校合作、開展作業(yè)評價等策略優(yōu)化語文作業(yè)設計，將“減負增效”落到實處。

(一)設計分層分組作業(yè)

由于學生的生活、學習背景不同，其性格特點、認知水平及學習能力都存在著差異，教師應認識并尊重學生之間的差異性，將“因材施教”理念落實到語文教學的各個環(huán)節(jié)。在作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應結(jié)合學生的實際學情設計個性化、分層化的作業(yè)，盡可能滿足每個學生的學習需求，幫助其實現(xiàn)自我提升。例如，《雪地里的小畫家》這一課文語言生動，充滿了童趣，學生對課文有著濃厚的學習探究興趣。在完成教學后，許多學生都覺得意猶未盡，此時，教師可將學生劃分為若干學習小組，發(fā)布符合學生能力水平的分層分組作業(yè)，讓學生利用課余時間合作完成作業(yè)任務。筆者設計了基礎作業(yè)及拓展作業(yè)兩個層次的作業(yè)，其中，基礎作業(yè)為：①閱讀課文，嘗試畫出各個小動物的腳??；②認真學習生字“竹、牙、馬、用”等并制作生字卡；③背誦自己喜歡的詞語與句子。拓展作業(yè)為：①仿照“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”寫句子；②閱讀課文，想一想作者對哪些小動物進行了細致觀察，還有哪些小動物沒有描寫到？作業(yè)發(fā)布后，教師可讓學生根據(jù)自己的興趣喜好及學習能力選擇完成其中的一項或多項作業(yè)，遇到不懂的可以與小組成員相互討論，這樣每個學生都能順利完成作業(yè)，獲得成就感與滿足感。

(二)創(chuàng)新作業(yè)題型

在小學語文作業(yè)設計過程中，教師應設置更加多元的作業(yè)題型，比如，教師應適當提高選擇題的比重，便于學生高效完成作業(yè)；同時，教師也要重視書寫作業(yè)，強調(diào)生字書寫的規(guī)范與美觀；朗讀作業(yè)是語文作業(yè)不可或缺的重要組成部分，不論是有感情地朗讀，還是無聲地默讀，都有助于學生感悟文本內(nèi)涵；在設計課外閱讀作業(yè)時，教師應確保課外閱讀篇目與課文高度關聯(lián)，符合單元學習目標；此外，教師還可設計一些交流式、觀察式以及摘抄式的作業(yè)，從多角度提高學生的語文能力。

(三)精簡作業(yè)內(nèi)容

在以往，多數(shù)語文教師都會布置一些抄寫類、背誦類作業(yè)，讓學生通過反復的抄寫、背誦記憶知識。但實際上，沒有建立在理解基礎上的記憶大多為短期記憶，時間一長，學生很容易出現(xiàn)遺忘、混淆知識的情況。同時，重復、機械、單一的作業(yè)會讓學生逐漸喪失思考的積極性，養(yǎng)成不愛動腦思考的壞習慣，這對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展并無益處。在“減負增效”目標下，教師應適當減少作業(yè)的數(shù)量，追求作業(yè)的質(zhì)量，改變學生被動完成作業(yè)的情況，讓學生在興趣的驅(qū)使下主動、輕松地完成作業(yè)。具體實踐中，教師應控制好作業(yè)的數(shù)量，在作業(yè)中適當設置一些記憶性知識，提高自主探究類及合作探究類作業(yè)的比重，培養(yǎng)學生愛思考的習慣。

(四)深化家校合作

深化家校合作是推動學生全面發(fā)展的必然要求，只有學校與家庭形成教育合力，才能更好地為學生的成長發(fā)展保駕護航。在小學語文作業(yè)設計與實施過程中，教師也應秉持家校共育理念，與家長充分合作，共同承擔“減負增效”的任務，幫助學生高效完成作業(yè)。比如，教師可結(jié)合教學內(nèi)容設計親子作業(yè)，讓家長成為作業(yè)的客體，自然地參與到孩子的作業(yè)完成過程中，這樣既能發(fā)揮家長監(jiān)督、管理的作用，又能增進親子之間的交流與互動，構(gòu)建和諧的親子關系，增強學生完成語文作業(yè)的主動性。例如，在《登鸛雀樓》一詩教學后，教師可以以圖表形式發(fā)布課后作業(yè)，圖表中不僅要列出具體的作業(yè)內(nèi)容，也要設置作業(yè)完成標準與作業(yè)完成情況，家長則需要根據(jù)孩子的實際作業(yè)完成情況打分并標注在“作業(yè)完成情況”這一欄。最后，由教師統(tǒng)計學生的作業(yè)得分情況，得分最高的學生能夠獲得“作業(yè)完成小能手”的勛章，以此激勵學生認真完成作業(yè)。

(五)開展作業(yè)評價

語文教學實踐中，科學的評價活動的開展能夠讓學生明確自己學習中的優(yōu)勢與不足之處，及時調(diào)整學習方法與學習方向，更好地達成學習目標。同樣地，作業(yè)評價的有效開展能夠調(diào)動學生完成作業(yè)的動力，鞏固學生的作業(yè)成果，并幫助學生構(gòu)建學習自信。在“減負增效”目標下，教師應對學生的作業(yè)展開客觀合理的評價，發(fā)揮評價的真正作用，讓學生從作業(yè)中有所收獲與感悟。例如，在完成《小馬過河》一課教學后，教師可發(fā)布小組表演作業(yè)，指導各小組基于課文編寫劇本、分配角色、排練推敲，完成小組表演任務。有的小組表演得生動形象，向觀眾準確傳達了課文中蘊含的道理；有的小組在表演時略顯緊張，展現(xiàn)的故事不夠完整。在評價環(huán)節(jié)，針對表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應給予肯定與表揚，指出其表演的精彩之處，讓學生產(chǎn)生成就感與滿足感，在今后繼續(xù)認真完成作業(yè)任務；針對表現(xiàn)一般的小組，教師應指出其表演中的亮點，引導學生發(fā)現(xiàn)表演中的不足之處，思考改進表演的方法，并以激勵性的語言鼓舞學生，激發(fā)其完成作業(yè)的熱情。

三、 創(chuàng)新課后延時活動，達到“減負增效”目的

隨著“雙減”政策的持續(xù)推進，課后延時服務逐漸成為學科教學的重點內(nèi)容，一線教師普遍關注學生在課后服務活動中的體驗感，希望以優(yōu)質(zhì)的課后延時活動推動學生的成長與發(fā)展。在小學語文教學中，教師應以促成學生全面發(fā)展為根本目標，在實踐中探索課后延時服務的最優(yōu)形式，更好地滿足學生個性化的學習需求，保障語文學習效果的同時豐富學生的課后生活。

(一)構(gòu)建戲劇表演課程

語文課后服務活動是小學語文教學的延伸環(huán)節(jié)，教師應在此環(huán)節(jié)滲透“減負增效”理念，展現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵，讓學生感受到語文學習的樂趣，豐富學生的精神世界。比如，教師可結(jié)合小學生的興趣喜好及認知發(fā)展特點設置戲劇藝術課程，從教材中選取一些故事性強的課文，將其轉(zhuǎn)化為戲劇藝術課程的劇本資源，指導學生理解人物形象與故事情節(jié)，以角色扮演的方式生動再現(xiàn)課文，讓學生獲得知識及能力的提升。例如，教師可將《狼牙山五壯士》這一課文作為劇本資源，指導學生進行戲劇的編寫與排練。在學習《狼牙山五壯士》一文后，大多數(shù)學生都對故事情節(jié)形成了深刻印象，教師可帶領學生簡單回顧一遍故事內(nèi)容，再根據(jù)學生的個人意愿進行角色分配，指導學生有序進行戲劇排練。在學生排練過程中，教師應引導學生仔細推敲臺詞，品味角色形象，嘗試更多元的表達方式。最后，教師可組織學生表演戲劇，與學生共同探討戲劇的教育意義。通過構(gòu)建戲劇表演課程，學生能夠愛上表演這一活動，并在表演中重新認識角色，生成人文情懷。

(二)組織趣味游戲活動

小學生天性好玩，游戲是他們普遍喜愛的一類活動。在“減負增效”目標下，教師可有機結(jié)合教學內(nèi)容與游戲活動，在課后延時服務環(huán)節(jié)組織學生進行趣味游戲活動，讓學生在樂中學、玩中學，進而愛上語文學習。例如，在完成《金色的魚鉤》一課教學后，教師可在課后延時服務環(huán)節(jié)設置“你比我猜”的游戲活動。該游戲需要兩名學生參與，一名學生負責比劃與描述教師給出的漢字，在口頭描述時不能提及這一漢字，另一名學生需要根據(jù)同伴的肢體動作及語言描述猜字。比如，當教師給出漢字“蚯”，負責表達的學生可以這樣描述：這是一種小型軟體動物，在下雨之后，它通常會從泥里鉆出來。同時，該學生模仿蚯蚓爬行的動作，另一名學生便可猜字，答對即得1分。

(三)打造多元語文社團

“雙減”背景下，教師應減輕學生的學習負擔，提高學生的學習效率，讓學生在輕松玩樂的狀態(tài)下實現(xiàn)成長發(fā)展。在此目標下，教師可創(chuàng)建多樣化的語文社團，如漢字聽寫社團、詩歌朗誦社團等，學生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加一個或多個社團，與志同道合的伙伴共同探索、學習語文知識。以漢字聽寫社團為例，學生可自發(fā)組織一些趣味聽寫活動，借助游戲牢固掌握近期學習的漢字。在打造社團的過程中，教師應綜合考量教學內(nèi)容、學生學習需要等因素，確保學生能夠從社團活動中習得知識與技能，提高自身語文核心素養(yǎng)。

(四)杜絕低效課堂與一味輔導

在傳統(tǒng)小學語文課堂中，沒備好課、學習氛圍營造不到位、教學節(jié)奏拖沓等情況時常發(fā)生，導致教學效果不甚理想，部分教師會要求學生利用課余時間查漏補缺，這不僅加重了學生的學習負擔，也很容易讓學生在自學時走入學習誤區(qū)。新教育形勢下，教師不能將課后延時視為低效教學的“退路”，利用課后延時進行課后學習輔導，而應著力提高課堂教學質(zhì)量，駕馭好課堂40分鐘，讓學生獲得理想的學習成果。在課后延時環(huán)節(jié)，教師可組織多樣化的活動，比如，教師可讓學生將自己喜歡的書籍帶到教室，在這一時間段閱讀書籍，摘抄其中的好詞好句；或者讓學生交流分享自己發(fā)現(xiàn)的生活中的“美”，培養(yǎng)學生留心觀察生活的習慣，使其養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。此外，教師也可組織學生走出課堂，到戶外進行跑步、跳操、跳繩等活動，提高學生的身體素質(zhì)并培養(yǎng)其定期鍛煉的習慣。戶外運動看似與語文學習無關，但實際上，體育活動的開展不單能強健學生的體魄，還能活躍學生的思維，開發(fā)學生的智力，提高學生的心理素質(zhì)。由此，學生能夠保持活躍的思維與抖擻的精神，以愉悅的心情參與語文學習活動，積極探索知識并展現(xiàn)自我，實現(xiàn)全方位、個性化的發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，在“減負增效”目標下，小學語文教師應積極探索新型語文教學模式，優(yōu)化語文作業(yè)設計，創(chuàng)新課后延時活動，為語文教學注入生機與活力，讓學生在高質(zhì)量的語文課堂中實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。