郭佳萍 王海霞 周嵬

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、現(xiàn)代高職教育的缺陷

隨著現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展,以能力為中心的現(xiàn)代高職教學(xué)的模式,盡管促進了學(xué)生們實際操作技能的提高,但卻導(dǎo)致現(xiàn)代高職教學(xué)中人文精神的不足、功利化趨向強烈等一些后果,形成了現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的弊端。

現(xiàn)代高職教育體系的弊端,主要體現(xiàn)在如下三個方面:一是社會功利主義現(xiàn)象的嚴重,過分重視其社會功用,造成了職業(yè)高等教育目的觀向社會本位論偏離,社會本位論和個人本位論也相互脫離。二是忽略了學(xué)生個人的發(fā)展,偏離了人的全面發(fā)展的終極目標。三是謀生與樂業(yè)相分離。

二、黃炎培職業(yè)教育觀對現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育的意義

黃炎培先生是中國現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人之一，他認為，職業(yè)教育的根本屬性是跨界性和社會性兩個方面。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標、教育主體、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)對象等方面，都具有與普通教育不同的類型特征，體現(xiàn)出與社會諸方面的廣泛聯(lián)系。黃炎培先生職業(yè)教育的主要目的有四個,一為謀求個人的就業(yè);二為個人生活之保障;三為個人發(fā)展社會之預(yù)備;四為祖國和社會提高生產(chǎn)力之預(yù)備。黃炎培的職業(yè)教育教學(xué)理論始終堅持“社會性、科學(xué)性、公民化”的教育目標,以“手腦并用、做學(xué)合一”“知識與技能結(jié)合”的課堂教學(xué)理念,“使無業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”的教育目標,“愛崗敬業(yè)樂群”的基本道德觀念,為現(xiàn)代高職學(xué)校課程體系建立奠定了理論依據(jù)。

三、黃炎培職業(yè)教育思想視域下的高職課程體系

高職教育要實現(xiàn)立德樹人的基本目標,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高技能人才。高職人才培養(yǎng)中,“品德”應(yīng)該排在第一位,而黃炎培職業(yè)教育思想中的“敬業(yè)樂群”“生命必需完善”“勞工神圣”等,也是思想素質(zhì)教育中的重點內(nèi)涵。

（一）行業(yè)企業(yè)背景及人才需求分析

黃炎培先生指出：“設(shè)什么科，要看職業(yè)界的需要；定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見；就是訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣；有時聘請教員，還要利用職業(yè)界的人才。”為此，專業(yè)課程體系構(gòu)建進行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，進行了人才需求分析。

吉林省是東北老工業(yè)基地，汽車、軌道客車等機械加工制造業(yè)是我省的支柱產(chǎn)業(yè)。而隨著裝備制造業(yè)的快速發(fā)展，金屬加工設(shè)備、自動化生產(chǎn)線、機器人等機電設(shè)備正被各制造企業(yè)大量使用。隨著社會發(fā)展，機電一體化產(chǎn)品無論作為生產(chǎn)企業(yè)還是使用企業(yè)，其使用、維修和裝調(diào)都非常重要，因此社會對機電技術(shù)人才的需求量也大量增加。

（二）課程體系的建立思路

專業(yè)對大中小型國企、合資企業(yè)、民企進行了廣泛的企業(yè)調(diào)研，從職業(yè)崗位需求和崗位職業(yè)能力分析入手，課程體系按照“工作崗位需求——工作崗位分析——工作任務(wù)分析——課程體系構(gòu)建”的構(gòu)建思路，針對機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面對的就業(yè)崗位群,按照職業(yè)能力逐步遞進的人才培養(yǎng)規(guī)律,融合國家職業(yè)資格認定標準，結(jié)合維修電工、維修鉗工、數(shù)控機床裝調(diào)維修工、數(shù)控機床操作工認證等國家技能鑒定標準，根據(jù)學(xué)生個體職業(yè)能力要求,以培養(yǎng)德育目標為根本，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以寬基礎(chǔ)、大平臺的原則設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程, 以培育專業(yè)核心能力為目標進行專業(yè)課程構(gòu)建。

探索職業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革，整合優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源，執(zhí)行選課制，突出高職特色。通過“揚長”教育滿足學(xué)生個性化需求和專業(yè)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。探索專業(yè)課程體系改革，以行業(yè)企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)要求為方向，打破專業(yè)大類間甚至分院間壁壘設(shè)置課程，構(gòu)建“職業(yè)能力遞進”專業(yè)課程體系，重點建設(shè)崗前培訓(xùn)課程，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。探索拓展課程體系改革，推進學(xué)生第二課堂建設(shè)，推行學(xué)分積累與成果轉(zhuǎn)化，完善學(xué)生畢業(yè)標準。

以“工程交替”為主線,創(chuàng)立“兩段三結(jié)合”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式,以專業(yè)技能為核心,建立“分段培養(yǎng)、能力遞進”的課程體系。

（三）課程設(shè)置思路及舉措

1.分析專業(yè)人才培養(yǎng)方向與人才培養(yǎng)質(zhì)量要求

（1）分析專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要求方面，黃炎培先生并不是僅僅注重個人的職業(yè)發(fā)展，而是強調(diào)全社會的“共同之大目標”，職業(yè)教育要將職業(yè)學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展相聯(lián)系。故而專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定如下：機電一體化技術(shù)專業(yè)面向軌道車輛、數(shù)控機床、自動生產(chǎn)線等機電設(shè)備制造及使用企業(yè)，培養(yǎng)掌握電氣裝調(diào)、機械裝調(diào)和機電聯(lián)調(diào)技術(shù)，具有機電設(shè)備安裝調(diào)試、維護維修和操作能力，能從事機電設(shè)備的操作、維護維修、安裝調(diào)試、售后服務(wù)和機電產(chǎn)品設(shè)計等工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

（2）專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

素質(zhì)要求：必須具備良好的政治思想品德、身體素質(zhì)和工作能力,以達到思想品德和身體健康條件；熱愛祖國建設(shè),擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；有正確的政治是非觀點和法制觀念；富有較強的事業(yè)心和使命感；具備吃苦耐勞、敢于承擔(dān)的個人精神；具備創(chuàng)新意識與技能；具備愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；具有一定的自我學(xué)習(xí)潛力；具有細致嚴謹?shù)墓そ尘瘛?/p>

知識要求：了解基本零件圖及裝配圖的識讀繪制、必要的機械設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、機械拆裝、測量與繪制的基本知識、伺服系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)知識、傳感設(shè)計、PLC控制系統(tǒng)的基本知識以及檢測、電氣控制等多方面的知識。

技術(shù)要求：掌握本專業(yè)基本職業(yè)能力,機械裝置的故障診斷能力、維護機電一體化裝置正常運行的基本能力、機電裝置的操作技能以及機電設(shè)備的基本電氣、機械裝調(diào)能力。

2.專業(yè)課程體系建立

機電一體化專業(yè)所涉及的各個企業(yè),各種職位間都存在著不同的技能需求,同一職位中各個層次都存在著不同的技能需求。在大量的企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上,經(jīng)過對機械設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)與維護等工作崗位技術(shù)能力的比較研究,按照企業(yè)職業(yè)能力水平遞進式的訓(xùn)練原則,結(jié)合機械裝配鉗工、維修電工、數(shù)控車床裝調(diào)操作工等工人的國家職業(yè)資格認定要求,根據(jù)企業(yè)職業(yè)技能要求,開展階段技能訓(xùn)練,形成“分段訓(xùn)練、能力遞進”的體系。即在第一、二學(xué)期，重點利用共同基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué),積累學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高人文素養(yǎng)和基本技能；在第三學(xué)期,重點利用專業(yè)核心課、單項技能訓(xùn)練課,開展企業(yè)崗位基本技能的訓(xùn)練；利用第四學(xué)期的綜合實訓(xùn)項目教學(xué)。在第四、五學(xué)期學(xué)習(xí)階段，通過模擬仿真和實戰(zhàn)化的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得職業(yè)崗位所需的職業(yè)資格證書，具備由學(xué)生向技術(shù)工人轉(zhuǎn)變的職業(yè)能力。最后的頂崗實習(xí)通過分期在工廠的生產(chǎn)線上進行崗位實訓(xùn)，使學(xué)生體會到真實的職業(yè)環(huán)境，熟悉實際生產(chǎn)的技術(shù)標準和技術(shù)要求，形成職業(yè)觀念，完成由學(xué)生向技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)與企業(yè)的零接軌。

“分段培養(yǎng)、能力遞進”的課程體系的構(gòu)建，主要從“一條主線、二個階段、三個層面”展開。

一條主線：以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生所對應(yīng)的職業(yè)崗位及崗位能力需求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的機電設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護維修及機電設(shè)備設(shè)計的能力。以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程體系，并通過認識實習(xí)、體驗性實習(xí)、頂崗實習(xí)及課內(nèi)驗證實驗、單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)等實踐教學(xué)體系實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二個階段：學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐兩階段教學(xué)，即2年學(xué)校學(xué)習(xí)階段、1年企業(yè)實踐訓(xùn)練階段。學(xué)生從入校開始，通過兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)，奠定一定的理論及技能基礎(chǔ)，再通過一年的企業(yè)實踐，全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力。一年級在校內(nèi)上課，教學(xué)任務(wù)主要由專任教師完成；二年級開始進入專業(yè)課，由學(xué)院和企業(yè)共同完成，實訓(xùn)以校內(nèi)虛擬為主、企業(yè)實操為輔；三年級的專業(yè)方向課和綜合實訓(xùn)課主要由企業(yè)承擔(dān)，即到輕軌參加項目實戰(zhàn)。

三個層面：從基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、專長教學(xué)三個層面進行課程體系建立。

（1）基礎(chǔ)教學(xué)層面——系統(tǒng)地設(shè)計基礎(chǔ)課程平臺，注重通用素質(zhì)的培養(yǎng)

黃炎培先生強調(diào)的“職業(yè)陶冶”，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的教育活動。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，應(yīng)將立德樹人放在人才培養(yǎng)的首位，在課程體系中系統(tǒng)設(shè)計職業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德教育的課程與內(nèi)容；以學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)為主，形成技術(shù)應(yīng)用能力必需的專業(yè)基礎(chǔ)理論是機電一體化專業(yè)課程內(nèi)容的重點之一，同時，加強素質(zhì)教育，以便更好地完成培養(yǎng)目標。

在職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段：根據(jù)高職高專工科畢業(yè)生在英語和計算機方面具備的通用能力、專業(yè)英語資料閱讀的基本能力、漢語應(yīng)用文寫作能力、工程計算等的基本能力以及職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，相應(yīng)開設(shè)大學(xué)英語、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育以及機電專業(yè)英語等課程，以滿足培養(yǎng)目標的需要。通過文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解時事政治，提高文化素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德意識和健康的體魄，具有較好的思想道德修養(yǎng)與法律意識，形成完整的人格，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。

加強專業(yè)基礎(chǔ)課程改革，奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，開設(shè)識圖與制圖、電工電子基礎(chǔ)及機械設(shè)計基礎(chǔ)為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識理論學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域、企業(yè)生產(chǎn)和就業(yè)工作等進行感性認識,同時利用在專業(yè)基礎(chǔ)階段設(shè)置的基本實踐教學(xué)和基礎(chǔ)項目操作技能訓(xùn)練課，完成基本技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的基礎(chǔ)實踐操作技能，為學(xué)生后續(xù)理論課程及單開實踐課的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)。

以通識教育公共選修課程為主題，開發(fā)拓展課程體系。

拓展課程包括通識教育選修課程和第二課堂。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)50門左右通識教育選修課程，學(xué)生可根據(jù)興趣愛好及專業(yè)需求，從中選擇4門；第二課堂是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用課外時間參加各類實踐活動和自主研究學(xué)習(xí)。

（2）專業(yè)教學(xué)層面——基于能力本位的專業(yè)核心課程

黃炎培職業(yè)教育思想以“大職業(yè)教育主義”為重點，認為職業(yè)教育應(yīng)與整個產(chǎn)業(yè)界和教育界相聯(lián)系，這與目前我國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的普職融通、產(chǎn)教融合的要求是一致的。機電一體化技術(shù)本身具有綜合化特征，它在技術(shù)上涵蓋了自動控制技術(shù)、傳感與檢測技術(shù)、信息處理技術(shù)、伺服傳動技術(shù)和機械技術(shù)。圍繞支撐機電一體化的支撐技術(shù)從操作加工、機械維修、電氣維修三個方面，結(jié)合技能鑒定標準，進行專業(yè)課程設(shè)置。

專業(yè)課程體系中按照課程性質(zhì)可分為專業(yè)必修課和專業(yè)方向選修課；按照課程類型可分為理論課程、理實一體課程和實踐課程。在專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，通過專業(yè)認識實習(xí)，使學(xué)生對專業(yè)、企業(yè)及就業(yè)崗位進行感性認識，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實驗及單項技能訓(xùn)練課進行專業(yè)基本技能訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作能力。

在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過理實一體課課程、單項技能訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練課進行專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的動手能力與動腦能力相結(jié)合，提高知識運用能力。專業(yè)課程在實施過程中采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式進行教學(xué)組織。即選擇具有先進性、適用性、開放性的項目作為教學(xué)載體，通過完成真實的生產(chǎn)或工作任務(wù)，促進學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的融合、提高。教學(xué)過程中，堅持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則，堅持理論實踐相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（3）專長教學(xué)層面——以專業(yè)培養(yǎng)方向為目標

以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建設(shè)專長教育課程，關(guān)注關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的提升。按照專業(yè)技能形成規(guī)律，依據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)所面向的不同企業(yè)、崗位，設(shè)計面向城市軌道車輛、自動化生產(chǎn)線、數(shù)控機床三個不同機電設(shè)備的專門化課程，學(xué)生可以根據(jù)實際情況進行某一專長方向選擇。

同時,學(xué)校利用實驗與實訓(xùn)基地，積極開展第二課堂教學(xué)活動，主要包括在線學(xué)習(xí)、專業(yè)競賽、企業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、志愿服務(wù)活動、學(xué)生社團活動、文體活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)資格認證和專題講座等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用課外時間參加第二課堂活動，能寓樂于學(xué),并提高了理論應(yīng)用于實踐的水平和創(chuàng)新能力，達到“敬業(yè)樂群”的目的。

3.以智能制造設(shè)備為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

加強校企合作,以高端數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機器人、智慧生產(chǎn)線等現(xiàn)代智慧生產(chǎn)裝置為載體,引進產(chǎn)品設(shè)計與制造項目、工藝流程技術(shù)改造、機電設(shè)備維護和管理等現(xiàn)代企業(yè)的實際工作任務(wù),貫穿人才培養(yǎng)過程。優(yōu)化課程體系建設(shè),在課程已有資源的基石上,不斷完成微課教學(xué)資源開發(fā)。同時在微課程制作技術(shù)基礎(chǔ)上,進一步補充了試題庫、案例庫等資源,實現(xiàn)在線或網(wǎng)上共享資源。

4.拓展人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、課堂、實習(xí)、比賽、產(chǎn)品孵化為主體功能的”五位一體”課程結(jié)構(gòu),將對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、技能提高與成果孵化等三個領(lǐng)域進行協(xié)調(diào)和融通,共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和技術(shù)能力訓(xùn)練納入課程體系的日常教育流程。通過開辦創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課堂,形成創(chuàng)新培養(yǎng)的良好氛圍。借助國家、省、市和高校舉辦的機械技術(shù)創(chuàng)新設(shè)計競賽等各種比賽,切實提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。依托創(chuàng)客空間,為有科研興趣的同學(xué)提供共享場地、合作經(jīng)營場所、政策指導(dǎo)項目咨詢等的創(chuàng)新平臺。

綜上所述,黃炎培先生的職業(yè)教學(xué)理念是很值得正在不斷成長中的高職院校所學(xué)習(xí)的。高職院校課程體系建立，既要重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生人格形成,以促進他們在將來的工作中敬業(yè)樂業(yè)。