張 怡

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院）

“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”問題是全黨工作的重中之重，著力抓好“三農(nóng)”工作，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大做出的重大決策部署。黨的二十大報告強調(diào)要“全面推進鄉(xiāng)村振興……扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興。”鄉(xiāng)村要振興，人才必先行，無論是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文化興盛還是生態(tài)宜居等都離不開人才功能的發(fā)揮，因此，必須擦亮人才底色，為鄉(xiāng)村輸送源源不斷的新生人力資源。

在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)中，高職院校承擔著不可替代的作用。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，“近十年來一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)學校畢業(yè)生。”可以說，高職院校學生是鄉(xiāng)村振興的有生力量。但目前，在鄉(xiāng)村人才建設中還存在不少問題，如人才空心化、人才“引、育、留”難等，高職院校必須擔負起育才重任，為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)出更多技能型人才，破解鄉(xiāng)村發(fā)展人才困境。在人才培養(yǎng)上，不僅需要技能型、專業(yè)型人才，更需要愿意扎根鄉(xiāng)村，投身農(nóng)村發(fā)展的服務型人才，高職思政課在打好鄉(xiāng)情牌，加強理想信念教育、職業(yè)道德教育，塑造一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍等方面具有重要意義。因此，必須注重思政課“立德樹人”根本任務的落實，做好高職學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、勞動觀教育，鼓勵他們將個人理想與鄉(xiāng)村振興結合，助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

一、高職學生鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀調(diào)研

（一）調(diào)研方案的設計

為了解高職學生投身鄉(xiāng)村建設的意愿和現(xiàn)狀，發(fā)揮思政課賦能鄉(xiāng)村人才振興的重要作用，課題組對高職學生鄉(xiāng)村振興的相關情況進行了調(diào)研。調(diào)研以問卷形式進行。本次調(diào)研設計了《大學生鄉(xiāng)村振興的調(diào)查》問卷，通過問卷星網(wǎng)站，以浙江省某高職大一學生為調(diào)查對象，定向發(fā)放網(wǎng)絡問卷（高職思政課主要開設時間為第一二學期，因此，調(diào)查以大一學生為主）。

（二）樣本基本情況

本次調(diào)查共回收問卷238份，有效問卷 238份，有效率為100% 。回收的問卷中，男生占31.93%，女生占68.07%，農(nóng)村戶籍占17.23%，城市戶籍占82.77%，與“農(nóng)”相關專業(yè)占比為14.71%，非相關專業(yè)占比為85.29%。

（三）高職學生鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀分析

1.學生對“鄉(xiāng)村振興”政策了解不足，信息獲取來源主要以網(wǎng)絡為主

政策學習解讀是激發(fā)學生投身鄉(xiāng)村建設的前提條件之一，雖有部分學生了解相關政策措施，但就大多數(shù)學生而言，對鄉(xiāng)村振興的關注度、興趣度不高，認識不夠深入，甚至還存在完全不了解的情況。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，13.50%的學生非常了解“鄉(xiāng)村振興”的相關政策，30.25%的學生比較了解，一般占比最高，為45.80%，不太了解占比為8.40%，不了解為2.10%。在政策信息獲取渠道中，60.08%來源于政府門戶網(wǎng)站，60.92%來源于學校的一些活動，52.10%來自老師的講授，73.95%從微信、微博、短視頻中獲取，8.40%選擇其他。表明互聯(lián)網(wǎng)及其應用程序已成為學生政策獲取的主要渠道，相較于信息網(wǎng)絡，教師在政策傳播中處于弱勢地位。

2.學生參與鄉(xiāng)村服務實踐和競賽活動的人數(shù)偏少，積極性不高

關于“是否參與過服務鄉(xiāng)村的實踐活動”這一問題，選擇一月一次或以上的同學占比為8.82%，兩月至半年一次的占比為21.01%，半年至一年一次的占比為41.60%，從未參與過的占比為28.57%。同時，僅有15.13%參與過以“鄉(xiāng)村振興”為主題的競賽活動，近85%的同學沒有參與過。服務實踐與競賽活動是學生了解鄉(xiāng)村情況、體驗鄉(xiāng)村生活、服務鄉(xiāng)村建設發(fā)展實踐的有效途徑。參與程度低，參加人數(shù)少，一方面，反映出學生個體積極性有待提高，另一方面，也從側面表明學生參與相關活動的機會和活動較少，需進一步從實踐體驗上下功夫。

3.學生對人才要素關鍵性認識欠缺，但有一定的角色責任意識

“人才是經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源,人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要一環(huán)?！睌?shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村振興中“人才”要素被部分學生關注，但多數(shù)學生還沒有認識到人才在鄉(xiāng)村振興中的關鍵性作用，自然難以啟發(fā)他們投身鄉(xiāng)村建設的自覺。在“您認為鄉(xiāng)村要振興，最關鍵的是什么”問題上，26.47%的學生選擇產(chǎn)業(yè)振興，38.66%選擇人才振興，18.07%選擇文化振興，15.55%選擇生態(tài)振興，1.26%選擇產(chǎn)業(yè)振興。但絕大多數(shù)高職生明確了大學生與鄉(xiāng)村振興之間存在的有機聯(lián)系，94.54%的同學表示大學生是鄉(xiāng)村建設的有生力量，僅有5.46%的學生認為大學生與鄉(xiāng)村振興沒有太大關系。此外，被調(diào)研的學生認為大學生可以給鄉(xiāng)村振興提供智力支持的為77.31%，技術技能為74.37%，宣傳傳播為63.87%，教育教學為60.5%，其他為4.20%。表明他們對待鄉(xiāng)村振興建設的角色意識和責任擔當正在凸顯。

4.學生對鄉(xiāng)村建設的支持力度較高，但回鄉(xiāng)發(fā)展意愿并非主流

調(diào)查結果表明，大學生對回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)象非常支持，認為對社會有積極貢獻的學生占比41.18%；比較支持，認為有助于鄉(xiāng)村發(fā)展的占比45.80%；不關注，認為每個人都有自己的選擇占比13.03%；不太支持和反對選項無人選擇，占比為0%。當被問到“是否愿意去到鄉(xiāng)村謀求發(fā)展”時，41.60%的同學表示愿意，51.68%選擇不清楚，不愿意為6.72%。在“（如果）愿意去到鄉(xiāng)村謀求發(fā)展的原因”選項中，鄉(xiāng)村發(fā)展前景好為64.29%，城市就業(yè)壓力大為51.86%，有明確的職業(yè)目標定位為47.48%，國家政策投入大為41.18%，有扎根基層的抱負為34.45%，其他為6.72%，反映出當前國家政策的大力投入，使得鄉(xiāng)村展現(xiàn)出蓬勃的生機活力，對部分學生產(chǎn)生了較大吸引力，但從整體上看，多數(shù)學生并不清楚自身是否愿意回鄉(xiāng)發(fā)展，有待進一步明確人生價值方向。

5.學生認同思政課對他們了解鄉(xiāng)村振興的作用，并寄予期望

思政課是黨和國家政策方針傳播的重要途徑，也是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人的主陣地、主渠道，這一功能定位也得到了學生認可。在看待“學校思政課對個人了解鄉(xiāng)村振興的作用”問題上，47.90%的同學表示非常有用，能夠引導他們關注鄉(xiāng)村，號召他們投身建設，42.02%的同學認為比較有用，幫助他們了解鄉(xiāng)村振興的有關政策知識等，9.24%的同學選擇一般，思政課有時候會提到鄉(xiāng)村振興，還有0.84%認為沒什么用，都是簡單描述，對認識鄉(xiāng)村振興沒有太大幫助。同時，學生也對思政課提出了期望，85.71%希望多多宣傳鄉(xiāng)村振興有關政策信息，60.08%希望能夠聯(lián)系專業(yè)課程進行聯(lián)合探索，62.61%希望搭建實踐教學平臺，幫助他們走進鄉(xiāng)村，其他為5.04%。

（四）總結

通過對問卷調(diào)研的分析，可得出結論：部分高職學生對鄉(xiāng)村振興有一定關注度，也有參與鄉(xiāng)村建設的主觀意向，但相關實踐參與少，奮斗目標不夠明確。需要思政課在信息傳播、情感育人、目標引領、實踐參與等方面，為學生提供更多現(xiàn)實可能。

二、高職思政課賦能鄉(xiāng)村人才振興的路徑

在為鄉(xiāng)村振興培育人才過程中，針對高職學生存在的政策了解不足、實踐參與度低、人才要素認識欠缺、返鄉(xiāng)就業(yè)意愿不強等問題，思政課應講清楚道理，傳播好理論，筑牢起理想，多方并舉，鑄魂育人興鄉(xiāng)村。

（一）明確方向，把鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)納入教學目標

教學目標是整個教學活動的基本方向，是教師開展教學的出發(fā)點和落腳點，所有教學活動必須圍繞教學目標來進行，教學目標制定得當，能夠使教學順利開展，實現(xiàn)教學效果的取得，因此，制定教學目標至關重要。在教學目標制定中，要充分依托教材，立足教學內(nèi)容，把握課程標準，尊重學生成長規(guī)律，服務社會發(fā)展需要，貫穿馬克思主義立場觀點和方法，為黨育人，為國育才。

目前，在高職思政課教學目標制定過程中，始終堅持人才培養(yǎng)的目標和方向不動搖，以樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀、勞動觀，成長為德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人為最高要求，著力將學生人生價值的實現(xiàn)與國家的前途命運結合起來，將職業(yè)生涯規(guī)劃與時代發(fā)展結合起來，在培養(yǎng)時代新人上取得了較好成績。由此可見，教學目標制定必須與社會發(fā)展、時代進步結合起來。在此基礎上，可進一步根據(jù)當下黨和國家事業(yè)發(fā)展需要，結合各章節(jié)內(nèi)容，合理融合“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”“鄉(xiāng)村人才振興”等主題來設置教學目標，在融合過程中注意避免不切實際的強硬結合，要根據(jù)教材內(nèi)容有的放矢，以免陷入虎頭蛇尾的境地。以《思想道德與法治》（2021）版教材第二章第三節(jié)“在實現(xiàn)中國夢的實踐中放飛青春夢想”為例，根據(jù)教材內(nèi)容，結合社會發(fā)展需要，融入鄉(xiāng)村人才振興主題，可在原有教學目標基礎上，增加知識目標：“在理想與現(xiàn)實的矛盾中把握鄉(xiāng)村與城市的辯證統(tǒng)一關系”；能力目標：“辯證看待理想與現(xiàn)實的矛盾，提升處理好個人理想與社會理想關系的能力，自覺投身鄉(xiāng)村建設”；情感價值目標：“在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢進程中勇?lián)笕巍钪緤^斗，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實現(xiàn)”。

（二）豐富內(nèi)涵，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教師開展教學活動的根據(jù)，在教學過程中需堅持“內(nèi)容為王”原則，緊緊依托教材與課件內(nèi)容開展課程教學，以此提高思政課教學實效性。

在思政課開展過程中，教師要注重對內(nèi)容的理解與把握，避免隨意拆解和拼接，也必須依據(jù)教材對其進行有效梳理與整合，適時融入新內(nèi)容、新材料，以此提升教學效果。值得思考的是，在教學時，任何內(nèi)容都不能回避社會熱點問題、學生關心話題以及學生個性特征等。所以，在貼合度高的章節(jié)，可進行設計融入，將“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化”“鄉(xiāng)村人才培育”等學生關注度較高的社會熱點的話題編排至課程內(nèi)容中，依據(jù)高職學生特性，適當設置實操性的議題。與此同時，要注重教材體系建設，充分利用教輔資料、官方網(wǎng)站、公眾號平臺等資源輔助教學，提升教學效果，幫助學生了解相關政策信息。如《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》中“中國式現(xiàn)代化的五個重要特征”，可結合黨的二十大報告全文及精神解讀，幫助學生理解全體人民共同富裕的內(nèi)涵、路徑，人與自然和諧共生以及鄉(xiāng)村物質文明和精神文明協(xié)調(diào)的意義、方式等，在學習過程中引發(fā)學生思考，激起學生求知欲望，發(fā)揮智庫作用，重視鄉(xiāng)村，關懷鄉(xiāng)村。

（三）抓準主線，用鄉(xiāng)村情懷教育貫穿教學過程

課堂教學包括課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)，每個部分彼此聯(lián)系，相互承接，形成一個完整閉環(huán)，任何一個環(huán)節(jié)的缺位，都意味著授課效果將大打折扣。

思政課要入腦入心，就必須用情動情。為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批人才，要善于打好感情牌，用真情實感打動學生，用鄉(xiāng)村情懷牽動學生，讓他們懷抱著對鄉(xiāng)村最真切的情感，對民族復興的高尚追求去從事鄉(xiāng)村工作，成為一名有責任、肯擔當、能作為的新農(nóng)人，只有這樣，才能留得住，留的久。職業(yè)院校學子多數(shù)來自農(nóng)村，他們與鄉(xiāng)村具有天然的情感聯(lián)系，是開展鄉(xiāng)情教育的有利條件。因此，思政課必須找準主線，注重對學生情感的引導和教育，讓回饋家鄉(xiāng)，反哺鄉(xiāng)村成為學生心中的共識。課前通過活動議題設置，讓學生走進鄉(xiāng)村調(diào)研，或在網(wǎng)上查閱有關鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等的一手資料，初步增強學生對于鄉(xiāng)村工作生活的了解。課中，借助農(nóng)村當下的痛點、堵點進行討論，通過影音視頻、新農(nóng)人助農(nóng)致富案例等，激發(fā)學生參與鄉(xiāng)村建設的激情和感情，并貫穿職業(yè)觀、價值觀教育，引導學生樹立科學合理的職業(yè)價值選擇。課后，布置作業(yè)或小組活動，以新時代鄉(xiāng)村變化發(fā)展為主題，開展一場跨越時空的對話“昔日農(nóng)村和未來鄉(xiāng)村的碰撞”，在比較中增強對鄉(xiāng)村的情感和信心。或結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，進一步布置服務鄉(xiāng)村發(fā)展的主題，讓他們與自身專業(yè)結合，探求專業(yè)報國之路。

（四）挖掘形式，以鄉(xiāng)村治理建設創(chuàng)新教學方法

教學方法是開展教學至關重要的一環(huán)，關乎著課程的落實和教學效果的取得?！叭瞬排囵B(yǎng)的關鍵是教學方法的革新。方法決定質量，沒有新的教學方法，我國大學教育教學質量不可能有大的改變?！庇纱丝梢姡l(fā)揮好思政課立德樹人功能，將大學生鄉(xiāng)村振興落實到地，教學方法的靈活運用不可或缺。

在教學過程中，既要注重教師的“教”，又要關注學生的“學”，實現(xiàn)“教”與“學”的良性互動。因此，在思政課教學中，教師要能夠根據(jù)內(nèi)容、對象、場域等要素有的放矢進行授課。在內(nèi)容方面，針對理論性較強、涉及政策安排的內(nèi)容，采取講授法，以通俗易懂的方式幫助學生認識、分析和理解；針對易于激發(fā)情感認同的內(nèi)容，借助榜樣、視頻等案例教學法，激活學生內(nèi)在情感，激發(fā)服務鄉(xiāng)村意愿；針對存在爭議、有不同選擇跟看法的內(nèi)容，開展小組討論或進行辯論等。在對象方面，針對不同專業(yè)學生，開展教學時盡可能做到因材施教，設置有關 “鄉(xiāng)村振興”的競賽活動，根據(jù)專業(yè)特色，鼓勵學生參與。在教學場域方面，思政課教學應堅持第一課堂和第二課堂結合原則，第一課堂注重知識學習與價值領悟，第二課堂注重社會實踐和鄉(xiāng)村服務。通過大學生鄉(xiāng)村紅色之旅、鄉(xiāng)村研學等活動，組織學生去參觀學習，體驗鄉(xiāng)情民情。一方面，幫助學生了解鄉(xiāng)村變化發(fā)展，把握鄉(xiāng)村振興機遇，在觀摩和講解中體悟不一樣的鄉(xiāng)村生活；另一方面，在實踐中有所收獲，立足實際，形成調(diào)查報告，還可在此基礎上，組織一支學生宣講隊伍，將他們的所學所感分享給同輩，發(fā)揮朋輩效應。

三、結語

鄉(xiāng)村建設急需人才支撐，鄉(xiāng)村發(fā)展需要更多青年人的身影，培育“一懂兩愛”高職學子隊伍，思政課責任重大，必須發(fā)揮好思政課對于鄉(xiāng)村人才的“引”“育”作用，創(chuàng)新教學，守好一段渠，種好責任田，服務中國特色社會主義現(xiàn)代化建設。