◇甘肅省廣河縣水泉小學(xué)·馬占華

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重難點(diǎn)，也是影響語(yǔ)文教學(xué)整體水平的重要因素，因此一直以來(lái)該教學(xué)活動(dòng)備受重視，而素質(zhì)教育的實(shí)施更是強(qiáng)調(diào)和突出了閱讀教學(xué)的地位和作用。新課改也針對(duì)這種變化對(duì)閱讀教學(xué)的策略和方法進(jìn)行了一定的調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，將其融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是語(yǔ)文教育教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而當(dāng)務(wù)之急就是教師需要充分考慮如何巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，讓閱讀教學(xué)的教育功能和價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”通常指的是借助各類(lèi)現(xiàn)代信息技術(shù)、通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)嵌入到社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)中，構(gòu)建起一種新的發(fā)展模式。它代表著一種新的社會(huì)形態(tài)，也就是說(shuō)在社會(huì)資源的配置和利用上打破了傳統(tǒng)的、既定的方法，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)各種現(xiàn)代技術(shù)及功能的利用來(lái)促進(jìn)資源的優(yōu)化和集成，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會(huì)各域之中。因此它的本質(zhì)就是融合、創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是兩個(gè)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單疊加，而是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切的各種平臺(tái)、技術(shù)等對(duì)教育管理、教學(xué)模式策略等各類(lèi)教育資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)可視化、智能化與數(shù)據(jù)化，進(jìn)一步推動(dòng)教育的生態(tài)化、現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變化

1.從內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

素質(zhì)教育的實(shí)施改變了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境和方向，教育部門(mén)也為了更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，對(duì)語(yǔ)文教材及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師所依據(jù)的內(nèi)容基本都是教材以及與教材相符的各種教輔資料，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體性發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)背景下教師不僅可以開(kāi)展課內(nèi)的教材閱讀教學(xué)活動(dòng)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及技術(shù)多渠道收集閱讀資料，有效地整合大量碎片化知識(shí)，由此學(xué)生在參與閱讀教學(xué)中就會(huì)構(gòu)建起更加全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系框架。同時(shí)，不管是教師還是學(xué)生也都可以自主去選擇和利用具有有效價(jià)值的閱讀資料，在進(jìn)行知識(shí)二次建構(gòu)的過(guò)程中讓學(xué)生積累大量的閱讀素材，從中學(xué)習(xí)到更多書(shū)本中沒(méi)有涉及到的知識(shí)。由此說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容有所延伸與拓展，更加豐富和全面。

2.從教學(xué)主體分析

素質(zhì)教育要求突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師要在教學(xué)中做好教育和引導(dǎo)工作，這就說(shuō)明教師與學(xué)生的角色定位有了新的變化，兩者共同參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用能夠?yàn)殚喿x教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加多樣的途徑，教師與學(xué)生通常會(huì)圍繞某一個(gè)閱讀主題，結(jié)合各自實(shí)際需求，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行自主查詢(xún)、選擇相關(guān)資料，學(xué)生的主體地位愈加明顯和突出。它切實(shí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中師生之間的地位關(guān)系，切實(shí)將“學(xué)生全面發(fā)展”這一目標(biāo)進(jìn)行了徹底的貫徹和執(zhí)行。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的明顯變化。

3.從教學(xué)形式分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式不再局限于對(duì)書(shū)本的閱讀，包括教材內(nèi)容、章節(jié)閱讀習(xí)題以及教輔資料，而是逐漸向著多元化的閱讀形式轉(zhuǎn)變。除了上述書(shū)本閱讀之外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上推薦與所學(xué)單元相符合的閱讀文本資料、名著等，學(xué)生利用手機(jī)、電腦等實(shí)現(xiàn)電子版的閱讀，或者教師利用多媒體在課堂上開(kāi)展高效閱讀教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體功能調(diào)整閱讀版面。比如將主題相同的兩個(gè)文本內(nèi)容放在一起，在講解到某一個(gè)點(diǎn)或某一種描寫(xiě)手法時(shí)可以利用多媒體功能進(jìn)行清晰的對(duì)比。那么學(xué)生在閱讀中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維等都會(huì)受到一定的沖擊，從而產(chǎn)生更好的閱讀體驗(yàn)。另外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及智慧算法來(lái)了解學(xué)生的閱讀興趣、能力，以此為依據(jù)推薦或傳送與學(xué)生需求、教學(xué)需求都相符合的閱讀資料、閱讀指導(dǎo)方法等，讓學(xué)生的閱讀壓力逐漸消除，閱讀能力的培養(yǎng)與提升。因此形式的多樣性也是“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)的巨大變化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

鑒于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下學(xué)生閱讀興趣不高的情況，教師也對(duì)其進(jìn)行了充分的分析，主要原因就是教學(xué)方式比較單一、教學(xué)內(nèi)容有一定的局限性，無(wú)法吸引學(xué)生。因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用就能通過(guò)對(duì)各類(lèi)閱讀資源的整合來(lái)豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，開(kāi)啟一個(gè)新的閱讀天地，學(xué)生從中不僅開(kāi)闊了視野，也被各種類(lèi)型、各種情節(jié)的文本內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，積累更多的閱讀素材和經(jīng)驗(yàn)；再加上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的閱讀途徑和模式的多樣化，學(xué)生既可以閱讀紙質(zhì)書(shū)籍，也可以依托網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)閱讀資料、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀、有聲閱讀等，多樣化的閱讀形式會(huì)刺激學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）有助于提高學(xué)生的信息獲取能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)雖然能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但整體的效果并不是非常理想，學(xué)生對(duì)信息的收集只限于教師所講的這節(jié)內(nèi)容或者遵循教師教給的閱讀方法、順序和步驟去收集相關(guān)信息，定向思維嚴(yán)重，一旦轉(zhuǎn)換了該主題的表達(dá)場(chǎng)景或者某種手法的運(yùn)用情況，學(xué)生很難從中分析并獲取相關(guān)的信息，這也足以解釋學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)質(zhì)量偏低這一問(wèn)題。而互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學(xué)生不僅可以依據(jù)教材，還可以從網(wǎng)絡(luò)中收集大量不同類(lèi)型的閱讀資料，然后在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生圍繞主題、作者、描寫(xiě)手法、修辭的運(yùn)用等元素進(jìn)行分類(lèi)，那么這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生有效篩選信息、整合信息的過(guò)程，通過(guò)這樣一個(gè)全面的網(wǎng)絡(luò)閱讀資料庫(kù)的建立，可以極大地提升學(xué)生對(duì)信息的收集與分析能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的閱讀教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，在該模式的參與下，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，自主選擇能夠滿(mǎn)足自己閱讀需求的書(shū)籍資料和文本內(nèi)容，并根據(jù)教師提出的要求在閱讀中積極思考和探究。另外，文本的閱讀往往是以文字形式出現(xiàn)的，若出現(xiàn)了與我們生活年代不同或者比較抽象的一些文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索與之相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等，通過(guò)畫(huà)面以及真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，深刻感知作者的情感思想。如此不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的意識(shí)，提升探究能力和賞析能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）現(xiàn)狀

自實(shí)施教育體制改革以來(lái)，教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所積極倡導(dǎo)的。學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，教師也在積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和終端設(shè)備，讓學(xué)生完成電子閱讀練習(xí)，另外當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然形式上愈加活潑，且一些課通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)亮點(diǎn)多、追求新意，取得了一定的成果，但從本質(zhì)上看，涉及到學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力的促進(jìn)上的閱讀教學(xué)內(nèi)容并不多。因此閱讀教學(xué)還需要在不斷的摸索和實(shí)踐中去尋求適合自己的途徑和方法。

（二）問(wèn)題

1.缺乏正確的閱讀認(rèn)知

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，即使當(dāng)前對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的教育要求，學(xué)校也通過(guò)一些舉措來(lái)落實(shí)和執(zhí)行教育政策，但整體而言，教學(xué)的認(rèn)知始終處于表面化。無(wú)論是學(xué)校還是教師都沒(méi)有將閱讀教學(xué)的意義了解透徹，對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有明確的方向和目標(biāo)。認(rèn)知的不足嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2.缺乏豐富的教學(xué)資源

通過(guò)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的觀察，大部分教師所依據(jù)的教學(xué)載體就是課本、教輔以及推薦的一些課外讀物，但真正能夠得到有效利用的資源并不多。比如教師推薦的課外書(shū)，學(xué)生買(mǎi)了，但沒(méi)有利用起來(lái)；或者教師在講課時(shí)是以印發(fā)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題”系列讀物為主，因此教學(xué)資源并不豐富，學(xué)生能接觸的知識(shí)也是有限的。

另外，學(xué)校中雖然有特設(shè)的閱讀課程，但開(kāi)展的場(chǎng)所一般都是閱讀室或教室，相關(guān)的閱讀設(shè)備也并不多，無(wú)法滿(mǎn)足真實(shí)的閱讀需求。而從家長(zhǎng)角度分析，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)閱讀沒(méi)有清晰的概念，并且在學(xué)生使用手機(jī)、電腦來(lái)開(kāi)展電子閱讀時(shí)也往往會(huì)存在抵觸情緒，總是認(rèn)為學(xué)生是在“玩手機(jī)”“打游戲”等，由此會(huì)不問(wèn)青紅皂白就訓(xùn)斥學(xué)生，那么學(xué)生就無(wú)法在家庭中獲取良好的閱讀體驗(yàn)，家庭教育的缺失沒(méi)有創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境。

3.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)利用不當(dāng)

通常情況下部分教師側(cè)重于多媒體教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)無(wú)法在課堂中得到體現(xiàn)；另外閱讀是一種情感的輸出，多媒體教學(xué)只是單純地將文本內(nèi)容用聲音表述出來(lái)，缺失了肢體、表情的生動(dòng)展現(xiàn)，學(xué)生感受不到文本內(nèi)容蘊(yùn)含的情感，學(xué)習(xí)熱情并不高。同樣在課外閱讀中教師通常也會(huì)要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集資料，但“怎樣利用網(wǎng)絡(luò)收集、網(wǎng)絡(luò)閱讀中應(yīng)該注意什么”……這些技巧并沒(méi)有明確傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)沒(méi)有方向。最為明顯的一點(diǎn)就是教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時(shí)關(guān)注的點(diǎn)在于課件的制作是否精美、是否都囊括了聲音、畫(huà)面等，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注這些課件內(nèi)容是否真正且明顯地體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生是否會(huì)在觀看中有時(shí)間去思考等等，這樣的利用顯然無(wú)法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的真正價(jià)值，也無(wú)法提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性措施

（一）布置閱讀教學(xué)任務(wù)

閱讀教學(xué)與其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)一樣都需要提前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以把握文本的大體內(nèi)容、了解自己的薄弱之處，而教師通過(guò)預(yù)習(xí)的反饋可以更加直觀地了解學(xué)生的學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)的方向和內(nèi)容，因此為了更好地提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以巧用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)布置課前閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如目前教師基本都會(huì)創(chuàng)建班級(jí)微信群或要求家長(zhǎng)下載班級(jí)小管家、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件，那么教師就可以利用這些平臺(tái)軟件發(fā)布下節(jié)課要講的閱讀文本及預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的方向和目標(biāo)，然后將預(yù)習(xí)反饋到該平臺(tái)中，這樣另一端的教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，若是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師還可以連線(xiàn)學(xué)生或直接給學(xué)生留言，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。以《趙州橋》為例，教師可以列一個(gè)清單：要求學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)了解趙州橋，包括它的建立、發(fā)展、外觀、作用等；遇到不會(huì)的字詞可以通過(guò)工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)去查詢(xún)，并知道它是什么意思；要從文章中找出所使用的描寫(xiě)手法、過(guò)渡句等；要通讀全文并將視頻或照片上傳到小管家上。不但學(xué)生有了預(yù)習(xí)的方向，一旦進(jìn)入到正式課堂講課中，教師也會(huì)有明確的教學(xué)方向。

（二）巧用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

情境，是引發(fā)閱讀期待，產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)的必備環(huán)節(jié)。小學(xué)生對(duì)事物的思維方式一般都是以感性思維和形象思維為主，而對(duì)于與我們學(xué)生所處時(shí)代、環(huán)境有很大差異的各類(lèi)閱讀文章中所描寫(xiě)的內(nèi)容而言，學(xué)生無(wú)法切實(shí)地感受到作者的意圖和文章所蘊(yùn)含的情感。僅僅是通過(guò)字里行間或者教師的指導(dǎo)做出片面的結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升并無(wú)明顯效果。而情境創(chuàng)設(shè)法就針對(duì)這樣的現(xiàn)狀而讓學(xué)生進(jìn)入到與作者所處環(huán)境相仿的世界中，讓學(xué)生從內(nèi)心深處去觀察、去體驗(yàn)、去感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讓文章變得更加具體、明朗、清晰和生動(dòng)。同樣這樣的方式也正是“體驗(yàn)法教學(xué)”的本質(zhì)所在。因此情境創(chuàng)設(shè)法是語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)運(yùn)用最直接、最普遍的方式。比如，我們?cè)谖迥昙?jí)時(shí)會(huì)要求讀《竊書(shū)記》。其中有段話(huà)感悟頗深：“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味!……其實(shí)，我的心里卻高興地喊著:‘大些!再大些!’”這一段描寫(xiě)的是作者“竊書(shū)”后欣喜的內(nèi)心活動(dòng)。但如何讓學(xué)生感受體驗(yàn)達(dá)到這份喜悅，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：在開(kāi)課之前將課文內(nèi)容制作成多媒體課件，同時(shí)在課堂上將講臺(tái)當(dāng)成書(shū)店，講桌上放些書(shū)籍，然后讓學(xué)生翻開(kāi)教材內(nèi)容，打開(kāi)課件，讓配文音樂(lè)緩緩流淌，教師隨著講解。之后在學(xué)生大體掌握“竊書(shū)”過(guò)程后，讓學(xué)生上臺(tái)表演，親自感受作者的心情和對(duì)書(shū)籍的渴望之情。這樣的閱讀教學(xué)效果自然是事半功倍。

（三）巧用互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀范圍

閱讀教學(xué)指的不是單一的課內(nèi)閱讀教學(xué)，而是要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀集中、融合起來(lái)的一種綜合性教學(xué)活動(dòng)。因此教師要巧用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展、整合閱讀資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富的閱讀資源，同時(shí)也能幫助學(xué)生在對(duì)比不同文本內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)一步了解文本的構(gòu)造、作者的思維模式，并學(xué)會(huì)批判、模仿和創(chuàng)作。以《總也倒不了的老屋》為例，在教學(xué)中教師可以先分組，讓學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)親身參與去思考文章主旨、感知作者情感，然后再通過(guò)多媒體將下載下的一些與該文本相關(guān)或類(lèi)似的資料展示給學(xué)生，像《天方夜譚》《格林童話(huà)》等，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生投票選擇一個(gè)大家都喜歡的文本內(nèi)容在課堂上利用多媒體進(jìn)行有聲閱讀，不但能有效開(kāi)闊學(xué)生的文學(xué)視野，也通過(guò)將這些文章展開(kāi)探索研究與比對(duì)，歸納屬于自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。這樣的模式會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生文化涵養(yǎng)的沉淀與素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，教師也意識(shí)到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在具體教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)途徑，還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維以及自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。對(duì)此，教師要分析“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代內(nèi)涵，挖掘其優(yōu)勢(shì)，圍繞具體教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深入融合，為學(xué)生閱讀綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。