◇江蘇省揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)振興花園學(xué)?！けR 敏

閱讀是十分重要的教育內(nèi)容，現(xiàn)已被廣泛地應(yīng)用于教育中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究，依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)法的設(shè)計(jì)，并將自己所創(chuàng)造的教學(xué)方法有效應(yīng)用于語(yǔ)文教育中。這樣，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠呈現(xiàn)出生機(jī)，學(xué)生的閱讀興趣和積極性能夠被帶動(dòng)起來(lái)，以此助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升?；诖?，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

一、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的意義所在

（一）有利于把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師忽視對(duì)學(xué)情、教材和基本教學(xué)現(xiàn)狀的把握，使得課堂教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，精準(zhǔn)性不高，在一定程度上制約著創(chuàng)造性閱讀教學(xué)效益的提升。通過(guò)積極地強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀的探索，可以促使每一名教師積極地重視起對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)基本現(xiàn)狀的分析、研究和把握，如積極地通過(guò)各種有效的方式來(lái)深化對(duì)學(xué)情的把握，更為細(xì)致化分析教材，同時(shí)積極地分析影響創(chuàng)造性閱讀教學(xué)效益提升的瓶頸，全面地把握創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，為后續(xù)有針對(duì)性的策略制定創(chuàng)造良好的前提條件。

（二）有利于提升閱讀教學(xué)效益

創(chuàng)造性閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，而從當(dāng)前創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本情況來(lái)看，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中還存在很多突出的問(wèn)題和瓶頸環(huán)節(jié)，制約著創(chuàng)造性閱讀教學(xué)效益的提升。通過(guò)積極地探索強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的策略和方法，可以促使每一名教師全面的重視起創(chuàng)造性閱讀模塊的教學(xué)，并積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行分析當(dāng)前制約創(chuàng)造性閱讀模塊教學(xué)效益提升的瓶頸因素，全面結(jié)合課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，采用有針對(duì)性的方法和策略進(jìn)行解決，從而全面補(bǔ)足創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的短板和薄弱環(huán)節(jié)，為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)效益和質(zhì)量的全面提升創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）有利于服務(wù)學(xué)生不斷發(fā)展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)組織中，部分教師依然受到應(yīng)試教育的影響，在具體的課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力和各項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。積極探索強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法和策略，可以促使每一名教師全面深化對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究、分析和解讀，并積極地在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下樹(shù)立素質(zhì)教育理念，在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中重視起對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養(yǎng)的全面化培養(yǎng)，并積極地在創(chuàng)造性閱讀中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的激發(fā)，積極地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而有利于每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展和提升。

（四）有利于提升教師執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)組織過(guò)程中，部分教師忽視自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我提升，不能適應(yīng)新課改背景下創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本需要。通過(guò)全面的探索強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法和策略，可以促使每一名教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想和理念，并積極立足當(dāng)前創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，全面學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和實(shí)踐性?xún)?nèi)容，積極地注重和優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，并在實(shí)踐中進(jìn)行全面歸納、梳理和總結(jié)，自然有利于提升教師的綜合執(zhí)教能力和綜合執(zhí)教水平。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本原則

（一）要做到以生為本

學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，也是創(chuàng)造性閱讀教學(xué)研究和探索的服務(wù)對(duì)象，而通過(guò)積極地開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)探索的最根本目的也是為了促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。只有積極地在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為根本的探索思想和理念，才能更好地服務(wù)每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)和能力的提升。因此每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都要積極地樹(shù)立服務(wù)學(xué)生發(fā)展、服務(wù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的探索思想，并積極地將探索工作的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在服務(wù)每個(gè)學(xué)生的全面提升上，也只有這樣才能不違背我們的探索初心，真正地借助創(chuàng)造性閱讀探索來(lái)服務(wù)學(xué)生全面提高。

（二）要做到服務(wù)教學(xué)

積極地探索有效強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀實(shí)施的方法和策略，其最直接的目的是通過(guò)探索工作來(lái)找到當(dāng)前創(chuàng)造性閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的各種突出問(wèn)題和瓶頸。因此，每一名教師都要積極地樹(shù)立服務(wù)教學(xué)的思想和理念，并將探索工作是否促進(jìn)了創(chuàng)造性閱讀教學(xué)效益的提升，是否服務(wù)了課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達(dá)成作為探索工作的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面優(yōu)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)施，為更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）要做到互動(dòng)交流

要想更好地、更為精準(zhǔn)地把握高質(zhì)量開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，則需要小學(xué)語(yǔ)文教師全面摒棄以往那種單打獨(dú)斗的探索思想和理念，積極地樹(shù)立開(kāi)放交流和互動(dòng)探索的思想，全面注重和優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)交流，積極在互動(dòng)交流中學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，全面在集體討論中破解創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中遇到的各種瓶頸和突出問(wèn)題，并積極地在實(shí)踐中進(jìn)行全面歸納、梳理和總結(jié)，從而拓展教師的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)視野和思維，為更有效地把握創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的規(guī)律以及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的效益創(chuàng)造良好的前提條件。

（四）要做到長(zhǎng)期探索

積極地探索有效強(qiáng)化創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法和策略，是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作任務(wù)，需要每一名教師認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性，并積極地樹(shù)立長(zhǎng)期探索、長(zhǎng)期實(shí)踐和長(zhǎng)期研究的思想，同時(shí)立足創(chuàng)造性閱讀教學(xué)探索的需要，設(shè)計(jì)長(zhǎng)中短期相銜接的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)探索目標(biāo)和規(guī)劃，并明確創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、核心點(diǎn)，精準(zhǔn)把握創(chuàng)造性閱讀教學(xué)高質(zhì)量實(shí)施的突破口，從而按照一定的節(jié)奏穩(wěn)步、有序地推進(jìn)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實(shí)施，為創(chuàng)造性閱讀教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成創(chuàng)造良好的前提條件。

三、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）引導(dǎo)角色扮演

角色扮演是當(dāng)下一種新興的閱讀形式，這種閱讀形式主要重視的是學(xué)生對(duì)所閱讀文章的體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的文章情境中，從而能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要將自身的教學(xué)理念進(jìn)行一定的革新，將這種角色扮演的教育形式有效應(yīng)用于教學(xué)中。

如，《陶罐和鐵罐》這篇文章所涉及的角色多樣且所展現(xiàn)的情境生動(dòng)，筆者在進(jìn)行這部分的知識(shí)教育時(shí)，便會(huì)將角色扮演這種教育形式有效應(yīng)用于教學(xué)中。課堂上，筆者會(huì)深入地研究這種文章所涉及的角色數(shù)量，并會(huì)以角色人物數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組。分好小組后，筆者便會(huì)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠以小組為單位，用角色扮演的形式將本篇文章展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育形式生動(dòng)又有趣，因此比較感興趣，會(huì)積極地進(jìn)行角色扮演。為了使得學(xué)生能夠做好角色扮演，筆者會(huì)讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行溝通和交流，讓小組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠扮演自己所喜歡的角色，使得每個(gè)小組能夠依據(jù)文章進(jìn)行基礎(chǔ)性的課本劇的設(shè)計(jì)。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，筆者會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，讓學(xué)生能夠做好角色扮演，使得學(xué)生能夠研究文章中所涉及的內(nèi)容，將自己所扮演的角色展現(xiàn)得更為生動(dòng)和形象。在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者還會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生能夠盡量地發(fā)揮自己的潛能，做好角色扮演。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生便能夠更好地理解文章所涉及的內(nèi)容，也能夠更好地感受文章所創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

總之，角色扮演是當(dāng)下有效的知識(shí)學(xué)習(xí)形式，值得被應(yīng)用于教育中。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要多多關(guān)注角色扮演這種教育形式的優(yōu)點(diǎn)，有效利用角色扮演的教育形式進(jìn)行教學(xué)，以讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，助力學(xué)生的發(fā)展。

（二）重視想法的表達(dá)

在以往的教育中，教師往往只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，難以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而難以促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升。應(yīng)對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想法的表達(dá)，使得學(xué)生能夠在表達(dá)想法的過(guò)程中獲得有效的思維訓(xùn)練，以此助力學(xué)生思維素養(yǎng)的有效發(fā)展。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，便會(huì)指引學(xué)生進(jìn)行想法的表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。如，在講授《守株待兔》這篇文章時(shí)，筆者并沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，而是注重學(xué)生的研究和思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：文章講述了怎樣的一個(gè)故事？你認(rèn)為文章中的主人公犯了怎樣的錯(cuò)誤？通過(guò)文章的閱讀，你得出了怎樣的道理？使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生進(jìn)行完文章閱讀后，筆者便會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出他們內(nèi)心的想法，并會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法進(jìn)行不斷地優(yōu)化，有效掌握這部分的知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，應(yīng)該充分地尊重學(xué)生，將學(xué)生作為主體，以學(xué)生為主展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，助力學(xué)生的語(yǔ)文水平獲得發(fā)展和提升，以此有效助力學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）讓學(xué)生朗讀文章

學(xué)生需要做好文章的朗讀，在文章的朗讀過(guò)程中，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，助力自身語(yǔ)文水平的發(fā)展和提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要將創(chuàng)造性閱讀教學(xué)法有效應(yīng)用于教育中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的朗讀，使得學(xué)生能夠帶著感情進(jìn)行有效的文章朗讀，讓學(xué)生在不斷的朗讀中更好地體會(huì)文章內(nèi)容和思想感情，取得良好的文章朗讀效果。

如，在講授《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，筆者為了使學(xué)生能夠更好地體會(huì)文章中所展現(xiàn)的對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使得學(xué)生在不斷的朗讀中，更好地體會(huì)文章的中心思想。在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)文章中所涉及的生字詞，讓學(xué)生能夠明確這些生字詞，為學(xué)生進(jìn)一步的文章朗讀奠定好基礎(chǔ)。緊接著，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范性的文章朗讀，使得學(xué)生能夠掌握朗讀方法。然后，筆者便會(huì)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自主性的文章朗讀。在學(xué)生進(jìn)行文章朗讀的過(guò)程中，筆者會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與文章朗讀相關(guān)的背景音樂(lè)，也會(huì)及時(shí)地糾正學(xué)生所采用的錯(cuò)誤的朗讀方法，使得學(xué)生能夠采用加重音、停頓等多種多樣的方法進(jìn)行文章的朗讀。這樣，學(xué)生才能夠深入地感受文章的內(nèi)容，并能夠更好地體會(huì)文章所涉及的中心思想，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中獲得有效的發(fā)展和提升。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要強(qiáng)化朗讀教學(xué)，進(jìn)行不斷性的朗讀優(yōu)化，以讓學(xué)生做好文章的朗讀，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，使自己的朗讀能力能夠獲得有效的發(fā)展。

（四）閱讀思維的引導(dǎo)

閱讀的過(guò)程也需要學(xué)生進(jìn)行充分的思考，否則對(duì)文章的理解只能停留在淺層次上，而缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在思考的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中包含的潛在信息進(jìn)行深度理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解文章重點(diǎn)、行文邏輯結(jié)構(gòu)，使其在閱讀過(guò)程中得到思維的有效延伸，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，活躍學(xué)生思維的同時(shí)，建立與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所得。

如，在閱讀《月是故鄉(xiāng)明》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章中包含的潛在信息，筆者使用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展開(kāi)思考。文章的創(chuàng)作理由是每個(gè)人都愛(ài)故鄉(xiāng)的月亮，但是孤單的月無(wú)法觸及人心的深處，所以山、水等物為作者故鄉(xiāng)的月提供了更加鮮明的印象，并且隨著對(duì)故鄉(xiāng)景色的回憶，想起小時(shí)候的事情，也因此對(duì)故鄉(xiāng)月亮的回憶才覺(jué)得如此美好。文章中表層的信息是作者對(duì)故鄉(xiāng)月景的描述，從而表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情，但是為什么文章內(nèi)容能夠深入人心呢？需要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，明白對(duì)比故鄉(xiāng)月景和他地月景，以及在幼時(shí)美好記憶的烘托中，故鄉(xiāng)的月亮才能讓作者始終無(wú)法忘懷。

（五）拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師要想發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，光是讓學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)文章的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生做好課外文章的閱讀，使得學(xué)生因此接受到有效的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生的閱讀能力能夠在不斷的閱讀中獲得提高。

筆者在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，便會(huì)強(qiáng)化閱讀，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容。每周，筆者都會(huì)留出一兩節(jié)課的時(shí)間，將其作為閱讀課。在閱讀課上，筆者會(huì)向?qū)W生推薦類(lèi)型多樣的書(shū)籍，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的書(shū)籍，進(jìn)行文章的閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，筆者還會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，讓學(xué)生做好筆記，使得學(xué)生能夠深入地剖析所閱讀的文章，能夠汲取優(yōu)秀的素材，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生積累文章寫(xiě)作素材。當(dāng)然，筆者也會(huì)充分關(guān)注學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指引，開(kāi)展豐富多樣的與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，促使學(xué)生在課下時(shí)間也能夠做好課外文章的閱讀，以此助力學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與提升。總之，學(xué)生需要進(jìn)行不斷的閱讀訓(xùn)練，接受到各種各樣的閱讀內(nèi)容，以使得自身的閱讀能力獲得有效的發(fā)展和提升，讓教師能夠順利地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。

（六）閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是分不開(kāi)的整體。閱讀是積累語(yǔ)文知識(shí)、技巧的重要過(guò)程，而寫(xiě)作是將知識(shí)、技巧進(jìn)行實(shí)踐，融會(huì)貫通的過(guò)程。單純的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生獲得一時(shí)的知識(shí)量增加，而在有效的運(yùn)用實(shí)踐中，對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象就會(huì)越加深刻，從而深層次上影響學(xué)生，使學(xué)生得到有效的成長(zhǎng)。

由于學(xué)生的寫(xiě)作能力多有差異，教師可以適當(dāng)降低閱讀寫(xiě)作難度，首先從簡(jiǎn)單的模仿開(kāi)始。如閱讀《小蝌蚪找媽媽》后，學(xué)生可以模仿文章中的故事情節(jié)來(lái)寫(xiě)自己的童話故事，在充滿(mǎn)童趣的簡(jiǎn)單文字中得到寫(xiě)作能力的啟發(fā)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，使用批注等形式對(duì)閱讀時(shí)的所思所想進(jìn)行記錄，并在閱讀結(jié)束后，查看自己的閱讀思路，用回顧的方式來(lái)達(dá)到溫習(xí)的閱讀效果，加深閱讀印象。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極使用讀后感等方式來(lái)發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，并主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的意見(jiàn)，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中，進(jìn)入下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)。

綜上，教育只有在進(jìn)行不斷創(chuàng)新下，才能夠發(fā)揮出作用，才能夠有效助力學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，多多關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)內(nèi)容，尤其是閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化，將創(chuàng)造性閱讀教學(xué)法有效應(yīng)用于教育中，讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)閱讀，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和提升。