聶雪蓮

（上海工商外國語職業(yè)學院，上海 201399）

0 引言

語音是學習所有語言的基礎(chǔ)和入門鑰匙，它不僅在日常的口語交際中起著非常重要的作用，同時直接影響聽和閱讀，所以當外語學習無論到達哪個階段，我們都要十分的重視。

無論任何語言，它的習得方式之一“聽”無疑起著至關(guān)重要的作用。人們常說“聽、說、讀、寫”，從這里也可看出“聽”的重要性。在日常的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“聽”這個板塊往往是大多數(shù)學習外語的學生的薄弱之處。影響聽力的因素很多，而語音因素則是聽力這條路上的第一塊絆腳石。西班牙語在世界上使用很廣泛，使用的人數(shù)眾多，使用的國家眾多，故而各個國家都有各自的口音，而且即使在西班牙本土，也有多種口音。此外，再加上西班牙語的語速之快，這樣對學習西班牙語的學生來說，特別是高職高專的學生，聽力成為他們需要解決一大難題。

在國內(nèi)高校的西班牙語專業(yè)課程設(shè)置中，西語專業(yè)必須開設(shè)聽力課或視聽課。該課程所占的學分和學時卻又不是很多，但是卻又相當?shù)闹匾瑫r難度又很大。眾所周知，學習外語歸根結(jié)底就是聽和說。而要在這有限的時間內(nèi)，僅通過上課的時間來提高學生的聽力能力和水平事非常困難的，解決語音方面的問題刻不容緩，因為它會直接使得學生無法正確地理解所聽到的句子、短文等。聽力理解的過程，需要借助語音、詞匯和語法等各方面的知識，把接收到的聲音轉(zhuǎn)變成各種信息的過程。所以，如果學生本身的語音不標準或者根本不會的話，將直接影響他們的聽力理解的準確性。所以，筆者將從語音的角度來探討其與西班牙語聽力的關(guān)系及如何通過解決語音方面的問題來提高學生的西班牙語聽力能力。

1 西班牙語聽力教學中的語音因素

語音能力的好壞，直接關(guān)系在聽力學習中所獲取的信息的準確性。在西班牙語語音學習階段，學生其實不僅僅只是學習單個字母的發(fā)音，還需要掌握二重元音、三重元音、輔音連綴、分音節(jié)規(guī)則、單詞的重讀、連讀、句子語調(diào)等語音方面的知識，而這些知識對其日后的專業(yè)學習的各個方面都影響很大，比如日后的朗讀、口語表達、自己的語音語調(diào)，都與語音階段的學習息息相關(guān)，而對聽力的影響則不言而喻了。

1.1 西班牙語單個字母發(fā)音問題

西班牙語中一共有5個元音和24個輔音（22個輔音也可說，即去掉ch和ll）。在這些字母中，元音字母發(fā)音問題不大，但是輔音字母的發(fā)音有比較多的地方需要特別注意，因為有好些容易混淆的字母，它們就可能成為聽力上出現(xiàn)問題的源頭?？傮w上，西班牙語發(fā)音非常強調(diào)舌頭的位置和嘴形。

在學習字母發(fā)音時，筆者發(fā)現(xiàn)，中國學生對于清濁輔音的區(qū)分不是很容易，這是很多學生在學習發(fā)音時，遇到第一個大難題，因為我們漢語拼音里是沒有清濁輔音這一說法的。從語音學的角度來說，清輔音在發(fā)音時聲帶不需要振動；而濁輔音發(fā)音時聲帶則需要振動。例如，在學習b、v和p，d和t這兩組發(fā)音時，p和t是清輔音，在發(fā)音時很簡單，但在學習b、v和d發(fā)音時，則就不那么容易且發(fā)音時也做不到非常的標準。對于這些比較難發(fā)音的字母，若嚴格按照教師教授的方法，反復(fù)地練習，最終是可以很輕松且準確地發(fā)出來的。此外，在西班牙語中，還有些字母的發(fā)音需要注意，例如c和s，s和z，k和c，c和q，g和gu，r和l，r和rr等，都需要根據(jù)正確的發(fā)音方法，進行反復(fù)的訓練。例如，我們在聽力課的聽寫中，經(jīng)常會遇到許多類似以下的單詞：pata和bata、casa和caza、cita和SIDA等，如不能準確地辨別清濁輔音，則直接影響了對聽力內(nèi)容的理解。因而，對于初學者來說，在練習聽力時，我們可采用單音的練習法，提高自己的音素辨別能力，從而減少聽力內(nèi)容輸出時可能出現(xiàn)的錯誤，進而提升聽力理解能力。

在學習輔音時，除了前面提到的清濁輔音問題，還有一個問題，它也成為我們在聽力當中的一大難題，即塞音和擦音，例如 p、t、b、v、d、k、g、x 等。

在學習發(fā)音時，除了單個字母發(fā)音的問題，還要注意輔音連綴，即在相鄰的輔音字母之間，切記不要加入元音字母e或停頓時間有點長，這時需要迅速過渡到后面的音節(jié)。例如drama，不要讀成derama。這種現(xiàn)象，在我們?nèi)粘５慕虒W中，往往經(jīng)常碰到。如果這樣的話，它直接成為聽力理解輸出中的一大障礙。因而，我們不難發(fā)現(xiàn)，聽力對于學生的語音方面的要求很高。所以，在學習西班牙語字母發(fā)音，一定要根據(jù)教師給予的規(guī)范的發(fā)音規(guī)則去進行操練，從而才能在聽力練習中正確地獲取信息，正確地理解句子或者短文的意思，提高做題的準確率。

1.2 西班牙語語音中的重讀、連讀、語調(diào)問題

在學習西班牙語時，我們特別強調(diào)需要注意每個單詞的重讀，其實同樣每個句子也有重讀的單詞。單詞的重讀就與語音有著緊密的關(guān)系，同時進一步影響對句子甚至文章的理解。而在西班牙語中，有許多單詞在拼寫上相同，但是因為重讀不同而含義完全不一樣，本文這里主要強調(diào)的是重音符號的問題。例如el和él、esta和está、papa和papá等，這些單詞如果不注意重讀，在學習中會出現(xiàn)很大的問題，因為它們的意思有著天壤之別，例如papa和papá這組，前面的單詞譯為“土豆”，后面的單詞譯為“爸爸”。所以，學生在學習單詞的拼讀時，就必須正確地讀出它們的重讀，當在聽力中遇到該類單詞時，才能準確地輸出，從而正確理解該句子甚至是該短文的意思。

單音練習是學習發(fā)音的第一步，但是難的地方在于需要放在單詞、句子或者短文中去。在學習西班牙語，我們特別強調(diào)單詞與單詞之間的連讀問題，這是西班牙語的一個特點，也因為這個特點，直接提升了聽力的難度。在日常的說話或朗讀時，西班牙語的連讀現(xiàn)象無時不在：在一個語調(diào)群中，當前一個詞的最后一個音素和后一個詞的第一個音素同為元音時，兩者之間不應(yīng)停頓，而是連續(xù)發(fā)音。例如，“Ema,Angela y yo somos amigos.”這個句子中的Ema和Angela在讀時就不要停頓了。此外，還要一種現(xiàn)象也會出現(xiàn)連讀現(xiàn)象：當在一個語調(diào)群中，如果前一個詞的最后一個因為是輔音，后一個詞的第一個音素是元音，這時也許拼讀在一起；如果是相同的輔音，則應(yīng)合并，讀一個即可。例如，“Somos amigos.”中的第一單詞的末尾字母是輔音字母s，在讀時就和后面的amigos連讀在一起，就會變成“Somos amigos”一個單詞了，這顯然會影響聽力理解。再例如“l(fā)as salas”這個詞組，連讀時則變成了“l(fā)a salas”，也直接成為一個單詞。這些現(xiàn)象在西班牙語中都是很常見，所以如果對于連讀不熟的同學來說，簡直要命了。根據(jù)這種情況下，因為出現(xiàn)了連讀，所以單詞與單詞之間等于重新組合，這成為了學生在做聽力練習時的一個巨大的障礙。此外，因為連讀現(xiàn)象的存在，說話的語速自然而然就加快了，這使得初學者在聽力方面產(chǎn)生的障礙更多了，理解上更難了。所以，在平時練習朗讀時，學生需要多注意練習連讀，自己要習慣連讀，在聽力課中要提醒學生元音弱化和輔音的擦音現(xiàn)象，從而幫助學生提高聽力理解能力，盡量不出現(xiàn)誤聽和漏聽的現(xiàn)象。

在學習西班牙語發(fā)音時，教師會特別強調(diào)注意句子的語音和語調(diào)的問題。語調(diào)，就是指說話的一種腔調(diào)，即我們所說的抑揚頓挫。在學習西班牙語發(fā)音時，教師主要會要求學生注意句子升調(diào)還是降調(diào)。例如，在陳述句或者特殊疑問句中，我們一般采用降調(diào)，而在一般疑問句中，我們則采用升調(diào)。因為語調(diào)的不同，會直接影響傾聽者對說話人要表達的真正意思的理解，此外還有升降調(diào)和降升調(diào)。所以，在進行聽力練習時，教師要多多引導學生辨別音頻中說話者的語調(diào)變化，并體會他們要表達的重點，并進行及時的講解，從而使學生正確理解說話人需要表達的含義，這樣對于聽力能力的提升起很大的作用。

2 語音因素對于西班牙語聽力教學的啟示

首先，我們需要注意的是，西班牙語聽力課不是語音課，但是，教師在教學中有必要把語音有關(guān)的知識及其訓練貫穿在整個聽力教學過程中，讓語音成為學生聽力能力提高的一個重要方面。當學生在聽力材料的理解方面出現(xiàn)問題時，這時教師需要分析是不是因為語音的問題而使得學生出現(xiàn)了理解障礙，而不是不停地聽音頻。

2.1 加強學生的西班牙語語音知識

在西班牙語聽力課中，尤其是低年級的聽力課中，語音因素對于聽力理解有著非常大的影響，教師在教學中有必要給學生講解西班牙語語音因素的知識，并普及一定的語音學知識，需要傳授學生發(fā)音規(guī)則和標準，并對發(fā)音上比較難區(qū)分的如清濁輔音等單音進行重點的訓練。學生若掌握了本門語言的語音規(guī)律，可以有效地減少耳誤，從而極大地提高輸出的質(zhì)量。在聽力教學中，教師需要傳授學生聽力技巧和策略等，但同時要引導學生注意單個字母的發(fā)音的辨別，同時更好注意連讀、重讀、語調(diào)等方面的問題給聽力理解帶來的不利影響。在課外，可以建議學生去多聽各國人民講西班牙語時的語音語調(diào)，同時多聽錄音模仿語音語調(diào)，看發(fā)音的視頻，練習繞口令等，從而發(fā)現(xiàn)自己語音方面的不足之處。

2.2 篩選優(yōu)質(zhì)的聽力材料

在西班牙語聽力教學中，精選優(yōu)質(zhì)的聽力材料也是非常重要的一個方面，因為這樣更能讓學生實現(xiàn)更為有效的輸出。在教學中，教師可選取多套教材，然后把語音部分的聽力集中在一起，但同時選取的內(nèi)容要有趣，才能吸引學生的興趣，在學習語音知識的同時，提高自己的聽力能力。在教學中，可以“視”“聽”“讀”等方式結(jié)合使用，從而使學習效果得到顯著的提高。由于語音學習是一個持久的過程，不管低年級還是高年級，都可以在教學中有所體現(xiàn)，根據(jù)學生的不同階段和程度，選取相應(yīng)的語音內(nèi)容，這既能使學生的發(fā)音更加完美，還能提高他們的聽力能力。

除了在課堂上進行語音的練習，教師還需要引導學生去接觸更多豐富的語音材料，例如聽歌曲、看電影、電視劇、比賽等，從而才能更好地刺激學生的大腦，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的聽力能力，在保證一定數(shù)量的同時一定要注意聽力材料的質(zhì)量。此外，授課教師本身要特別注意自己的發(fā)音是否非常的標準和準確，因為這將會直接影響學生語音的輸入。

3 結(jié)語

授課教師和學生都需要非常重視語音在西班牙語聽力學習中的重要性。整個語音階段的學習確實是一個枯燥且漫長的過程，且不可能一蹴而就，但這個學習的過程若學生和教師的積極配合，必定能事半功倍。各位學生需結(jié)合自身的實際情況，借助外部各種音、視頻資源及根據(jù)教師的指導，慢慢地改善發(fā)音，進而提高自己的語音語調(diào)。語音就是一個反復(fù)實踐和練習的過程，最終才能把西班牙語的語音教學真正地融入西班牙語聽力教學中。

西班牙語聽力教學存在一個很大的弊端，即無論是在本科院校還是高職院下中，其所占的課時太少，而學生普遍反映聽力的難度很大，究其原因，除了西班牙語本身語速比較快以及學生對相關(guān)詞匯及語法等方面的知識掌握程度不夠外，還有很大一部分原因是語音方面掌握不夠透徹。實踐表明，語音對西班牙語聽力教學有著不可或缺的影響。

在日常教學教學中，傳授學生語音學知識對西班牙語聽力學習的重要性，無論教師或?qū)W生都需要注意方法。在初級階段的聽力課上，針對學生無法很好地明白聽力內(nèi)容的情況，教師需要認真分析原因，若學生是由于語音因素而出現(xiàn)理解層面上的問題，則需要立即加強對語音方面的某些重難點等板塊的知識的講解與操練，并有針對性地多聽、多練，從而幫助學生提高語音方面的能力，進而達到提高聽力理解能力的目的。另外，現(xiàn)在很時興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學也可采用，即教師在課前讓學生以小組為單位，對相關(guān)的聽力內(nèi)容進行預(yù)習，對于語音方面的盲點或由于語音問題而造成的失誤，同學之間可通過合作，找出問題所在，互相學習，教師則起輔助作用即可。此外，由于講西班牙語的國家有二十多個，每個國家有著自己的語音語調(diào)，且某些國家之間的差別還很大。所以，教師在聽力材料的選擇方面則需盡可能地豐富和全面，這樣西班牙語專業(yè)學生在日后能更好地適應(yīng)不同語音語調(diào)。除了音頻資料，可以適當?shù)剡x用一些視頻來進行聽力訓練，這樣學生可以更加直觀地感受到聽力內(nèi)容是如何通過不同的語調(diào)、語氣等表達出來的。