郭學(xué)利

（內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

勞動(dòng)教育是新時(shí)代賦予學(xué)校的重要使命，加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育體系勢(shì)在必行。有針對(duì)性地開展地方性高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及其影響因素的梳理研究，探索地方性高校的勞動(dòng)教育實(shí)踐之路很有現(xiàn)實(shí)意義。

1 內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 部分學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知存在偏差

內(nèi)蒙古本科高校大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀念主流是積極的、健康的，絕大多數(shù)認(rèn)同勞動(dòng)的重要性，并支持學(xué)校開展勞動(dòng)教育，但部分同學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀中存在的誤區(qū)不容忽視。其主要表現(xiàn)有：勞動(dòng)意識(shí)淡薄，厭惡勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，參與勞動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)和自覺性不強(qiáng)；對(duì)勞動(dòng)艱辛的體認(rèn)感不強(qiáng)，不尊重勞動(dòng)者、不敬畏勞動(dòng)成果；輕視體力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)者，認(rèn)為體力勞動(dòng)很卑賤、體力勞動(dòng)者低人一等；勞動(dòng)態(tài)度不端正，偏執(zhí)于“有勞即有酬”“多勞即多酬”的功利性認(rèn)識(shí)，對(duì)于公益性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)不積極；勞動(dòng)能力差，心態(tài)浮躁手高眼低，缺少吃苦耐勞的精神。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于自身成長和發(fā)展的決定性作用，對(duì)勞動(dòng)服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)、建設(shè)國家認(rèn)同感不強(qiáng)，崇尚“不勞而獲”“一夜暴富”的拜金主義、享樂主義。大學(xué)階段是青年學(xué)生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵階段，不想勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不敬畏勞動(dòng)的負(fù)面勞動(dòng)價(jià)值觀念，大大限制了青年學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

1.2 學(xué)校勞動(dòng)教育缺位乏力

首先表現(xiàn)為課程設(shè)置缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。在全區(qū)本科高校中，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將勞動(dòng)教育明確納入人才培養(yǎng)方案，但開設(shè)勞動(dòng)教育必修課的僅有3所，且均為在呼高校。而其他14所高校只是偶爾在相關(guān)的學(xué)校活動(dòng)中使用了“勞動(dòng)教育”的關(guān)鍵詞。其次表現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容片面不成體系。在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)踐中，一些高校沒有長期的規(guī)劃只是隨機(jī)開展，教育形式上呈現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)式、活動(dòng)式、隨意性的特點(diǎn)。生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)明顯偏少。再次表現(xiàn)為勞動(dòng)教育普及程度不夠。學(xué)校提供的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)少、參與人數(shù)有限，勞動(dòng)教育學(xué)生整體層面的普及難以保證。最后表現(xiàn)為勞動(dòng)教育效果不佳。由于系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的缺失，內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育整體表現(xiàn)為理論解讀、實(shí)踐活動(dòng)、價(jià)值引導(dǎo)三者的割裂脫離，勞動(dòng)教育或囿于簡單的說教，或淪為了應(yīng)景性的活動(dòng)，其教育效果不明顯。甚至有超過80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有組織過任何形式的勞動(dòng)教育活動(dòng)?？梢姡瑑?nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育尚屬于初級(jí)發(fā)展階段。

1.3 勞動(dòng)教育教師存在短板

目前，內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教師存在著明顯的短板。一是專職師資數(shù)量不足。高校勞動(dòng)教育屬于全覆蓋課程，教育對(duì)象涵蓋所有年級(jí)、所有學(xué)生。勞動(dòng)教育專職教師總體性缺編是內(nèi)蒙古本科高校普遍面臨的尷尬。二是教師勞動(dòng)教育意識(shí)不足。部分教師對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)知，對(duì)勞動(dòng)教育的意義與作用把握不準(zhǔn)，存在著將勞動(dòng)教育窄化為勞動(dòng)實(shí)踐、技能培訓(xùn)、品德教育的認(rèn)知偏差。三是教師勞動(dòng)教育能力不夠。“對(duì)于18+的大學(xué)生來說，勞動(dòng)教育更應(yīng)是一場‘真刀真槍’的實(shí)戰(zhàn)?！盵3]“新時(shí)代的勞動(dòng)教育不應(yīng)局限于‘動(dòng)手’，大學(xué)生階段應(yīng)該更加提倡‘手腦結(jié)合’的創(chuàng)造性勞動(dòng)。”[4]但不少高校反映，很多教師的成長經(jīng)歷是從“學(xué)校”到“學(xué)?！保鋭?dòng)手實(shí)踐、出力流汗的勞動(dòng)體驗(yàn)缺乏，勞動(dòng)教育的核心素養(yǎng)還不能達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的水準(zhǔn)。師資問題已經(jīng)成為限制內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育發(fā)展的瓶頸。

2 內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育問題的原因分析

2.1 學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視力度不夠

《綱要》和《意見》從國家層面對(duì)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育提出了新的使命，多年弱化的勞動(dòng)教育在總體目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)制度等方面有了剛性要求。政策出籠以來，除了三所高校先后開設(shè)了“勞動(dòng)教育”必修課，其他高校對(duì)黨中央、國務(wù)院有關(guān)勞動(dòng)教育的文件精神與政策的解讀與落實(shí)工作還停留在網(wǎng)站公告、活動(dòng)口號(hào)的表面形式上。政策不作為、慢作為、假作為導(dǎo)致內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育處于似有非有似無非無的狀態(tài)，根本原因在于傳統(tǒng)“智育至上”思維、“應(yīng)試教育”教育理念的影響，高校管理層面仍未走出重智輕勞的誤區(qū)，未能認(rèn)識(shí)到新時(shí)代勞動(dòng)教育不僅是一門普通課程，而且是學(xué)校“德智體美勞”教育中的重要一環(huán)。

2.2 學(xué)校勞動(dòng)教育管理制度不完善

內(nèi)蒙古本科高校普遍存在著勞動(dòng)教育機(jī)制不完善不健全的現(xiàn)象。表現(xiàn)在于：一是制度短缺。截至目前，內(nèi)蒙古不少本科高校對(duì)勞動(dòng)教育如何開展尚未破題，未建立起指導(dǎo)和組織開展勞動(dòng)教育的管理制度，沒有具體的教育教學(xué)實(shí)施方案，相關(guān)的政策措施也未得到及時(shí)地調(diào)整與修訂，勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)處于隨意性的不規(guī)范狀態(tài)。二是制度缺陷。少數(shù)已經(jīng)制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案的高校，其制度在某些層面存在一定的短板，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)手段不科學(xué)、教學(xué)組織不嚴(yán)密等漏洞，缺少可行性、可評(píng)價(jià)性、可保障性。三是制度陳舊。部分學(xué)校雖有勞動(dòng)教育的相關(guān)規(guī)定，但已經(jīng)不合時(shí)宜，結(jié)果造成新制度沒有、老制度沒用。勞動(dòng)教育管理制度的不健全不完善，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育缺少系統(tǒng)化的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，勞動(dòng)教育陷入無章可循、無理可依的尷尬處境，勞動(dòng)教育是“有活動(dòng)無效果”“有勞動(dòng)無教育”流于形式效果疲軟。

2.3 家校社的勞動(dòng)教育合力未形成

目前，家校社勞動(dòng)共育生態(tài)尚未形成。家庭層面：“00后”獨(dú)生子女居多，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥，從小嬌生慣養(yǎng)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在家里是“十指不沾陽春水”“四體不勤，五谷不分”，甚至基本的生活自理能力都不具備。有些家長亦不能以身作則，好逸惡勞、貪圖享受、奢侈鋪張、鄙夷流汗出力的生產(chǎn)勞動(dòng)。在大學(xué)生勞動(dòng)教育的前置環(huán)境家庭中，一些家長沒能成為孩子勞動(dòng)教育的指導(dǎo)者和培養(yǎng)者。社會(huì)層面：對(duì)勞動(dòng)教育在人才成長和社會(huì)進(jìn)步中的重要地位、戰(zhàn)略意義認(rèn)識(shí)不足；對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)存在簡單化、庸俗化的理解；在積極向上的主流社會(huì)風(fēng)氣外，“萬般皆下品，唯有讀書高”觀念仍大有市場，個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義的現(xiàn)代不良風(fēng)氣還在盛行；網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)勞動(dòng)精神的宣傳形成一定的沖擊，社會(huì)正面宣揚(yáng)和撥亂反正的宣導(dǎo)力度不強(qiáng)。“勞動(dòng)教育育人功能的發(fā)揮主要在課堂之外，如果只在課內(nèi)用力，不在課創(chuàng)設(shè)多種情境實(shí)施勞動(dòng)教育并與各個(gè)育人環(huán)節(jié)形成合力，勞動(dòng)教育的價(jià)值體現(xiàn)和作用發(fā)揮就會(huì)大打折扣。”[5]

3 推進(jìn)內(nèi)蒙古本科高校勞動(dòng)教育的建議

3.1 提高認(rèn)識(shí)，擺好勞動(dòng)教育的“新位子”

貫徹落實(shí)《意見》《綱要》的精神，需要積極開展馬克思主義勞動(dòng)觀的教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的一系列重要論述，充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在新時(shí)代教育體系中的重要地位和價(jià)值維度，進(jìn)而從思想意識(shí)上擺正勞動(dòng)教育的位置。高校領(lǐng)導(dǎo)層面必須要站在社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展的戰(zhàn)略角度和人全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)角度，牢固樹立“勞動(dòng)育人”“五育并舉”“三全育人”的教育理念，對(duì)勞動(dòng)教育形成科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，重新審視和思考勞動(dòng)教育的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵等根本性問題，進(jìn)一步明晰勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑。教師層面必須要具有培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命高度，深刻認(rèn)識(shí)自身在勞動(dòng)教育中所肩負(fù)的責(zé)任，深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)自身教育教學(xué)科研提出的新要求，深刻認(rèn)識(shí)自身教學(xué)實(shí)踐需轉(zhuǎn)變的緊迫。學(xué)生層面要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育深層次含意的深切理解體會(huì)，力爭將勞動(dòng)教育的思想根植于思想深處，提升勞動(dòng)教育的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同。

3.2 建章立制，搭好勞動(dòng)教育的“新架子”

為形成勞動(dòng)教育的長效機(jī)制，內(nèi)蒙古本科高校必須要加快頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建制度樹立規(guī)矩，搭好勞動(dòng)教育的架子。一是制定和完善勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。明確目標(biāo)是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育與勞動(dòng)活動(dòng)有本質(zhì)的區(qū)別，高校勞動(dòng)教育承擔(dān)著樹立正確勞動(dòng)觀、涵養(yǎng)正向勞動(dòng)態(tài)度、培養(yǎng)崇高勞動(dòng)精神、形成良好勞動(dòng)習(xí)慣幾個(gè)方面的多維目標(biāo)任務(wù)。高校在確定勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，幾個(gè)方面都要兼顧，不可顧此失彼。以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)《意見》，制定完善勞動(dòng)教育管理機(jī)制和具體實(shí)施方案，明確課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的具體要求，為勞動(dòng)教育課程的開設(shè)提供基本依據(jù)。二是加強(qiáng)過程管理。在組織領(lǐng)導(dǎo)、資源配置、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、師資保障、督導(dǎo)檢查、考核管理等方面建立規(guī)范，壓實(shí)參與落實(shí)勞動(dòng)教育的教學(xué)、管理、科研、服務(wù)等各個(gè)單位與部門的責(zé)任，為有效開展勞動(dòng)教育提供可靠的支撐。

3.3 多措并舉，把好勞動(dòng)教育的“新尺子”

為提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性，高校一定要做多措并舉，將“講、踐、研、評(píng)、測”工作做實(shí)做細(xì)。首先要將勞動(dòng)教育融入課程教學(xué)體系中。設(shè)立包含有勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐的必修課，學(xué)時(shí)不得少于32；結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，梳理挖掘勞育元素，把勞動(dòng)教育有機(jī)地融入學(xué)科、專業(yè)課程體系中。其次搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)。根據(jù)《意見》的要求，勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。以此為導(dǎo)向，高校要充分利用校內(nèi)資源建立勞動(dòng)文化教育平臺(tái)、生產(chǎn)性勞動(dòng)平臺(tái)、服務(wù)性勞動(dòng)平臺(tái)；多途徑擴(kuò)大校外勞動(dòng)實(shí)踐基地，將一些農(nóng)林工場所、社區(qū)和公益基地納為校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。再次，搭建勞動(dòng)教育研究平臺(tái)，做好勞動(dòng)教育師資孵化工作。建立勞動(dòng)教育研究機(jī)制，設(shè)立勞動(dòng)教育教學(xué)研究課題，組建一支由思政教師、專業(yè)老師、輔導(dǎo)員、勞模導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等為主體的專兼職師資隊(duì)伍。另外，要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理進(jìn)行科學(xué)合理的過程性、結(jié)果性評(píng)價(jià)。

3.4 開發(fā)資源，探好勞動(dòng)教育的“新路子”

在新時(shí)代人才培養(yǎng)的語境下，勞動(dòng)教育既要高瞻遠(yuǎn)矚又要腳踏實(shí)地，積極探索和開拓新路徑。一要結(jié)合地域資源，探索勞動(dòng)教育特色之路。內(nèi)蒙古自治區(qū)地域遼闊、東西跨度大，其本科高校分布于8個(gè)盟市。高校所在地的農(nóng)林牧業(yè)、科技、文化、經(jīng)濟(jì)資源各有特點(diǎn)，各高校要結(jié)合時(shí)代特征、專業(yè)特點(diǎn)，因地制宜地選擇和打造具有地域特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。二要盤活校本資源，探索勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)型之路。學(xué)校的宿舍、教師、食堂、校園、校企等場域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、文化建設(shè)等項(xiàng)目，都可以融入勞動(dòng)教育的體驗(yàn)。這些活動(dòng)和項(xiàng)目在大部分高校里已然存在，但大多呈現(xiàn)形式化、碎片化的特點(diǎn)。要挖掘和重新審視這些活動(dòng)和項(xiàng)目的意義與價(jià)值，將之上升到系統(tǒng)的勞動(dòng)教育層面。三是溝通家校社，探索勞動(dòng)教育協(xié)同之路。要加強(qiáng)家校溝通提高家長對(duì)子女勞動(dòng)教育的重視程度，引導(dǎo)家長鼓勵(lì)學(xué)生假期里做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，走進(jìn)田間地頭、工地車間參與真正的勞動(dòng)；要多渠道挖掘、吸收社會(huì)力量參與勞動(dòng)教育，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人前途與社會(huì)發(fā)展、國家未來聯(lián)系起來，積極參與到重大疫情、災(zāi)難等公共服務(wù)活動(dòng)中。四要關(guān)注新形態(tài)，探索勞動(dòng)教育創(chuàng)新之路。根據(jù)勞動(dòng)對(duì)象知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變、勞動(dòng)具體形式的拓展，高校必須與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)造性地變革，引導(dǎo)學(xué)生重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

探索高校勞動(dòng)教育新路子，就要突破原有勞動(dòng)教育資源單一、勞動(dòng)教育形式簡單的局限。只有整合重組校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建多維立體、豐富適切的勞動(dòng)教空間，學(xué)校勞動(dòng)教育才會(huì)更接地氣、更有效果；只有充分利用社會(huì)性教育資源，創(chuàng)造性地融入富有時(shí)代氣息的教育元素，學(xué)生才會(huì)獲得更好地勞動(dòng)體驗(yàn)。新時(shí)代新使命，勞動(dòng)教育的探索永遠(yuǎn)在路上。