哈爾濱市南市小學(xué) 馬麗佳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》構(gòu)建了以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)， 成為新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)課程改革及課堂教學(xué)的目標(biāo)。 提出了指向?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀， 幫助我們進(jìn)一步明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義、構(gòu)建文化意識(shí)、發(fā)展思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

一、同步學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

“雙減”政策的出臺(tái)，作業(yè)從課后的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)向課堂同步學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化， 尤其是在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言的過(guò)程中，形式多樣、靈活有趣的作業(yè)活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生感知理解語(yǔ)篇、獲取信息，還能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，快速調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略。

例如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready.Part C Story Time 一課教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)理解故事過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)。 第一項(xiàng)為Watch and circle 觀看故事視頻，并在菜單中圈畫(huà)出Zip 想要吃的食物。 學(xué)生在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)關(guān)鍵詞閱讀策略進(jìn)一步獲取細(xì)節(jié)信息，并在作業(yè)單上的菜單中找出相應(yīng)的菜進(jìn)行圈選，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生看、讀的技能，提高對(duì)故事的理解程度。第二項(xiàng)作業(yè)為How much is this meal？ Let’s help. 對(duì)賬單價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，為文本結(jié)尾補(bǔ)白。 故事的最后，Zip 的賬單被小鳥(niǎo)叼走了，面對(duì)無(wú)法結(jié)賬的難題，學(xué)生提出可以幫助計(jì)算賬單價(jià)格，而想要計(jì)算出正確的價(jià)格，需要明確Zip 都點(diǎn)了哪些食物，價(jià)格分別是多少。學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中正確理解bill 的語(yǔ)義，同時(shí)檢測(cè)第一項(xiàng)作業(yè)結(jié)果，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 What’s he like？ Read and write 一課教學(xué)時(shí)， 可以設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理解活動(dòng)同步的Read and tick or cross 作業(yè)， 引導(dǎo)學(xué)生讀一讀并判斷Robin 的特點(diǎn)，以教材中提供的表格為載體，與讀中活動(dòng)相結(jié)合來(lái)完成，幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)篇，掌握尋找關(guān)鍵詞及通過(guò)圖片獲取信息的方法。

階梯作業(yè)與學(xué)習(xí)理解活動(dòng)同步完成， 當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂練、當(dāng)堂反饋，便于學(xué)生更好地理解所學(xué)語(yǔ)言，教師能夠及時(shí)檢測(cè)評(píng)價(jià)。學(xué)生在完成作業(yè)活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)自完成的畏懼感，真正發(fā)揮作業(yè)功效，落實(shí)“雙減”要求。

二、輔助應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，綜合運(yùn)用表達(dá)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的是使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，不少學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后始終無(wú)法完整的正確表意，是沒(méi)有建立起系統(tǒng)的語(yǔ)言架構(gòu)，缺少輸出與表達(dá)的支架。 階梯作業(yè)可以輔助應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)任務(wù)單，為學(xué)生提供不同的主題語(yǔ)言框架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與、討論、體驗(yàn)等反復(fù)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言，便于在相關(guān)主題語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)時(shí)能夠正確選擇語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與輸出。

例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family 單元的階梯作業(yè)中， 學(xué)生完成教材人物家庭結(jié)構(gòu)與人物介紹學(xué)習(xí)后，分課時(shí)在應(yīng)用實(shí)踐層面開(kāi)展Meet my family，試著介紹自己的家庭，隨著知識(shí)學(xué)習(xí)的深入逐漸增加輸出量，將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行重組輸出。 學(xué)生結(jié)合各自的家庭特點(diǎn)，分別介紹自己的家庭成員、家人的工作、家人的個(gè)性特點(diǎn)等。 任務(wù)開(kāi)放性較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行表達(dá)，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松而真實(shí)語(yǔ)境，逐步提高語(yǔ)用能力。

語(yǔ)言框架的搭建根據(jù)不同課型可以有不同的形式，聽(tīng)說(shuō)課通常在學(xué)生學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇內(nèi)容后， 引導(dǎo)學(xué)生采取Choose、Match、Number、Tick or cross 等不同學(xué)習(xí)活動(dòng)形式明確話題的轉(zhuǎn)換，在語(yǔ)境中借助圖片及上下文提取核心語(yǔ)言完成對(duì)話架構(gòu)。

詞匯課摒棄以往單純的見(jiàn)詞學(xué)詞方式，將詞匯全部融入到核心語(yǔ)言的語(yǔ)境中，進(jìn)一步熟練運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)課提供的語(yǔ)言框架開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)， 在“用中學(xué)”。 例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My classroom 一課階梯作業(yè)中， 學(xué)生在完成了詞匯排序、在圖片提示下完成句子作業(yè)后，在應(yīng)用實(shí)踐部分，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生使用作業(yè)單提供的語(yǔ)言支架來(lái)描述自己的教室。 首先學(xué)生根據(jù)圖片和文字的提示，學(xué)習(xí)應(yīng)按照由遠(yuǎn)及近、由上到下、由左到右的順序描述自己的教室。 隨后觀察自己的教室What’s in your classroom？ 結(jié)合不同班級(jí)教室的實(shí)際情況， 進(jìn)行真實(shí)表達(dá)。 在Read and write 課時(shí)的階梯作業(yè)中，又在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多實(shí)際生活中的場(chǎng)景，例如家庭、圖書(shū)館等，幫助學(xué)生了解更多能夠使用所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)境，開(kāi)展真實(shí)的交流及表達(dá)。

讀寫(xiě)課重在文體的應(yīng)用，例如便簽、日記、邀請(qǐng)函、說(shuō)明書(shū)等，逐步增加輸出表達(dá)的難度，直至學(xué)生可以比較完整地自主書(shū)寫(xiě)。 如在進(jìn)行What’s he like？ Read and write一課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用實(shí)踐作業(yè)可以設(shè)計(jì)Design and write，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人并試著仿寫(xiě)日記，利用在閱讀過(guò)程中學(xué)生提出的想要了解的Who/ Where/ What 三個(gè)問(wèn)題搭建起寫(xiě)作架構(gòu)， 仿照語(yǔ)篇日記來(lái)描寫(xiě)自己設(shè)計(jì)的機(jī)器人，完整地進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用，掌握如何使用問(wèn)題策略來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。 在學(xué)生熟練掌握了這一寫(xiě)作策略后，再進(jìn)一步Try to write，嘗試寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。引導(dǎo)學(xué)生在完成日記仿寫(xiě)后，利用所學(xué)的寫(xiě)作策略遷移到真實(shí)的語(yǔ)言情境中，和自身的學(xué)習(xí)生活建立聯(lián)系，通過(guò)描寫(xiě)更多身邊的人，關(guān)注他人性格，樹(shù)立正確價(jià)值觀與交友觀。

閱讀課側(cè)重知識(shí)的綜合運(yùn)用與擴(kuò)展，將單元主題相關(guān)知識(shí)以對(duì)話、配圖短文等形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理單元知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的語(yǔ)言架構(gòu)。

階梯作業(yè)輔助應(yīng)用實(shí)踐開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了清晰明了的語(yǔ)言框架，并以任務(wù)單形式提供了可反復(fù)提取的表達(dá)支架，為不同層次學(xué)生提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用與表達(dá)能力均提供了有力幫助。

三、巧思遷移創(chuàng)新活動(dòng)，落實(shí)育人目標(biāo)

新課標(biāo)明確指出：英語(yǔ)課程應(yīng)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 在使用階梯作業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注重其育人功能，將立德樹(shù)人潛移默化地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Dinner’s ready 為例，在Let’s talk A 課時(shí)的三階作業(yè)中設(shè)計(jì)了Let’s survey 學(xué)習(xí)活動(dòng)， 圍繞What would you like？ 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己和同伴的選擇是否科學(xué)合理，引導(dǎo)學(xué)生在分享、反饋過(guò)程中初步形成健康飲食的意識(shí)，真正落實(shí)了“了解不同飲食文化差異， 初步形成飲食文化自信及健康飲食的意識(shí)”的育人目標(biāo)。 隨后在Let’s talk B 課時(shí)的三階作業(yè)中可以設(shè)計(jì)Look and choose 學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)不同情況下不同餐具的選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方飲食文化差異，評(píng)價(jià)外國(guó)朋友學(xué)習(xí)使用筷子這一行為， 進(jìn)一步形成飲食文化自信。 在Read and write 課時(shí)的階梯作業(yè)中， 則在遷移創(chuàng)新Look at the pictures，say and write 活動(dòng)中融入中秋節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)等不同的傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解傳統(tǒng)節(jié)日的飲食文化，深入形成文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

在遷移創(chuàng)新作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)很多與主題相關(guān)的繪本閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的判斷、選擇、回答問(wèn)題等任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解繪本傳遞的作業(yè)寫(xiě)作意圖與背后的意義，在閱讀中潛移默化地陶冶情操、擴(kuò)展視野、提升品格。 學(xué)習(xí)What’s he like？一課中介紹機(jī)器人的日記，可以讀一讀機(jī)器人相關(guān)主題的繪本Robots，感受科技的發(fā)達(dá)與便捷；學(xué)習(xí)Dinner’s ready飲食主題單元， 可以來(lái)讀一讀Dinning with the dragons，體會(huì)與火龍一家共進(jìn)晚餐的感受，了解更多用餐禮儀；學(xué)習(xí)Meet my family 不同家庭成員職業(yè)詞匯， 可以來(lái)讀一讀Smoke jumpers help， 了解罕為人知的空降消防員職業(yè)特點(diǎn)，真正提高防火意識(shí)；學(xué)習(xí)My school calendar 關(guān)于時(shí)間的安排，可以來(lái)讀一讀The best time of all，感受每一個(gè)和家人朋友在一起的日子都是美好的一天。學(xué)生在課外完成的不再是機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)任務(wù)，而是積極閱讀、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

利用階梯作業(yè)開(kāi)展的落實(shí)育人目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注意避免為了滲透而滲透、為了說(shuō)教而說(shuō)教，應(yīng)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、適時(shí)引導(dǎo)、自主感悟的路徑潤(rùn)物無(wú)聲地達(dá)成育人目標(biāo)。

綜上所述， 立足英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的階梯作業(yè)設(shè)計(jì)，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生圍繞主題情境激活已知、鞏固新知、發(fā)現(xiàn)未知，既依托語(yǔ)篇解決問(wèn)題，又運(yùn)用獲取梳理、概括整合逐漸形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)一系列遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)在更多語(yǔ)境中整合語(yǔ)言、遷移創(chuàng)新使用語(yǔ)言的最終目的。